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学生心理障碍引导实例江门一职谭国财一、学生基本情况介绍：阿辉，男，职中一年级学生，性格外向，思维反应敏捷，但脾气暴躁。
父亲拥有一家规模不算太大的加工厂，请的工人不多，所以很忙；母亲也常常到工厂帮忙，还要照顾家庭及侍候年迈的公公婆婆；姐姐中专毕业后没有继续读书，从事服装销售工作。
由于是家里年纪最小的，该生自幼在家人的百般呵护下成长，倍受宠爱，成为家中的“小霸王”，家人对他千依百顺，不管要什么都能如愿以偿。
久而久之，便形成倔强的个性。
在学校里，他“目中无人”，我行我素，喜欢在同学面前耍威风，出风头；脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大发雷霆，经常赌气。
二、存在的问题主要有：1．在校经常当众顶撞老师；2．出口伤人事件屡屡发生；3．严重违反行为规范。
他的行为引起了班上同学的极大反感和任课老师的强烈不满。
三、问题初步分析：从以上现象表明，阿辉的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种：暴力攻击，动作攻击和言语攻击。
对于阿辉来说，主要是对他人进行言语攻击。
阿辉是个思维能力较强的男生，自尊心很强，好面子。
但是学习不用功，成绩在班上只能勉强排在中游，这让他很“没面子”，所以只要一有人说起成绩，不管是老师、同学还是家人，他就充满攻击性。
四、辅导及措施：采用综合心理辅导方法，重点培养他承受挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地给予疏导、排解，增强他的抗挫力。
提高他的自我控制能力，培养稳定情绪，承受挫折心理，形成健康的个性心理。
1．让他体验艰苦劳动。
“自古英雄多磨难，从来纨绔无伟男”，“苦其心志，劳其筋骨”，抗挫折能力要在挫折中获得。
我故意在劳动中让他做一些消耗体力大的劳动，让他真正体验艰苦劳动的感受。
因为这不仅能培养他的吃苦精神，还能培养他坚持忍耐的精神。
在学期开学布置教室时，他尽量挑些细小的活儿干，像拿胶水、递剪刀什么的，还在同学中虚张声势，表现味十足，遇到重些的活儿，如搬桌椅，他就退却了。
偏执型人格障碍一B 某,男,30 岁,11 岁时父亲病逝,全家生活由母亲支撑,家境清贫;B 懂事较早,常替母分忧,颇具独立性,任何生活琐事均能自己料理,不愿给母亲添麻烦;性情较固执,虽有错误,却不易接受批评,不愿透露心事,与人交往,总怕受人藐视,对有财有势者退避三舍,不与往来;18 岁考上大学,成绩中等,与同学关系尚过得去,无一知心朋友:在校学习期间,有位同学在政治运动中受到审查,组织上向 B 了解情况,B 对此心情紧张,认为自己会被牵连进去,终日,惶惶,对同学更加疏远,别人三两交谈或多看他一眼,便起疑心,认为别人在议论自已;假日亦不外出,怕别人怀疑或跟踪;听到同学谈某人交代问题时则认为是暗示自己也应该主动交代,因而常表白自己没有问题:大学毕业分到一国防工厂任技术员,因工厂均有士兵守卫,会客制度严格,B 渐渐显得心情紧张,联系到大学时曾被调查的历史,自认受牵连,觉得分到此厂工作,也是有意将他置于监视之下:平时谨小慎微,很少与同事接触,下班回家后从不外出:一次工作赶任务,休息不足,偏执观念严重,觉得上下班时有人跟踪,经常将帽沿拉得低低的,以躲开',跟踪;遇到穿军服的人便认为是跟踪者;对亲友来信或寄出的信总要查看一下邮戳,问一下对方是何时收信的,如收信迟,则认为来往信件被拆检过:工作中总认为别人会搞鬼或故意贬低他的成绩,常加以防范,对别人请教他的问题亦认为是有意考察他而不愿讲:在家中显得很固执,要按自己的意见办,曾把跟踪,'事告诉家人,对家人的安慰和开导极不高兴,甚至骂人,家人认为其精神异常,欲带B去精神科就诊,遭其拒绝;B 虽有上述症状,但工作完成得较好,后被评为先进生产者, 为解决夫妻分居调动了工作,在新单位觉得工作顺心,得到重用,偏执观念明显减少,与他人关系尚好,但仍是处处小心谨慎,防范别人摘鬼;经20 年追踪观察,未见情感淡漠意志减退幻觉和妄想等根据偏执型人格障碍的诊断标准,该病例符合此诊断。
第1篇一、背景介绍小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明在家庭中排行老二，有一个哥哥和一个妹妹。
从小，小明性格内向，不善言辞，与同龄人交往较少。
近期，小明在学校表现出了焦虑、情绪不稳定等心理问题，引起了老师和家长的担忧。
二、案例分析1. 问题表现（1）焦虑：小明在学校上课时，总是担心自己回答不出问题，害怕被老师批评。
回家后，小明也会因为担心作业而焦虑不安。
（2）情绪不稳定：小明容易因为小事而生气，有时甚至会出现攻击性行为。
在与同学、家长交流时，小明情绪波动较大，难以控制。
（3）社交障碍：小明与同龄人交往较少，不善于表达自己的情感。
在集体活动中，小明往往躲在角落里，不愿与他人互动。
2. 原因分析（1）家庭教育：小明父母工作繁忙，很少有时间陪伴孩子。
在家庭中，小明得不到足够的关爱和关注，导致其心理发展受到影响。
（2）学校教育：小明所在班级学生较多，老师难以关注到每一个学生。
在课堂上，小明发言机会较少，容易产生自卑心理。
（3）个人因素：小明性格内向，不善于表达自己的情感。
在成长过程中，小明缺乏自信，容易产生焦虑、情绪不稳定等问题。
三、教育措施1. 家庭教育（1）关注孩子心理健康：家长要关注孩子的心理变化，多与孩子沟通交流，了解孩子的内心世界。
（2）创造良好的家庭氛围：家长要营造一个温馨、和谐的家庭环境，让孩子感受到关爱和支持。
（3）培养孩子的兴趣爱好：家长可以鼓励孩子参加各种兴趣班，培养孩子的兴趣爱好，提高孩子的自信心。
2. 学校教育（1）关注学生心理健康：教师要多关注学生的心理状况，及时发现学生的心理问题，给予适当的心理辅导。
（2）营造良好的班级氛围：教师要关注班级氛围，鼓励学生积极参与集体活动，提高学生的社交能力。
（3）开展心理健康教育：学校可以定期开展心理健康教育课程，帮助学生了解心理知识，提高心理素质。
3. 个人因素（1）培养自信心：鼓励小明参加各种活动，提高其自信心。
在活动中，关注小明的表现，及时给予表扬和鼓励。
青少年心理疏导方案——解决偏执行为的个案一、方案背景随着社会的快速发展，青少年面临的生活压力和学习压力不断增加，部分青少年在心理发展过程中容易出现偏执行为。
偏执行为表现为对某些人或事物过于敏感、多疑、固执己见、偏激等，严重影响青少年的身心健康和社会交往。
为解决这一问题，本方案旨在提供一套针对青少年偏执行为的心理疏导方案。
二、方案目标1. 帮助青少年认识和理解偏执行为的表现和成因。
2. 提供心理疏导方法和技巧，帮助青少年调整心态，改善偏执行为。
3. 加强青少年心理素质，提高适应社会的能力。
三、方案内容3.1 认识偏执行为1. 介绍偏执行为的定义、表现和危害。
2. 分析偏执行为的成因，如家庭环境、人际关系、心理素质等。
3.2 心理疏导方法1. 认知行为疗法：帮助青少年认识和纠正错误的思维和行为模式。
2. 情绪管理训练：教授青少年情绪调节的方法和技巧。
3. 沟通技巧培训：提高青少年的人际交往能力，改善人际关系。
4. 自我成长训练：引导青少年认识自我，提升自信心和自尊心。
3.3 心理素质提升1. 增强青少年应对压力的能力，提高心理承受力。
2. 培养青少年积极向上的心态，增强心理韧性。
3. 提升青少年自我认知能力，增强自我控制力。
四、实施步骤1. 开展心理健康讲座：向青少年普及心理健康知识，提高心理素质。
2. 个案咨询：针对有偏执行为的青少年进行一对一心理疏导。
3. 小组辅导：组织青少年开展心理沙龙，分享心理成长经验。
4. 家庭辅导：加强与家长的沟通，共同关注青少年心理健康。
5. 跟进评估：定期对青少年进行心理评估，调整心理疏导方案。
五、方案评估1. 采用问卷调查、心理测验等方法评估青少年心理状况。
2. 通过对青少年行为表现的观察，评估心理疏导效果。
3. 定期与家长沟通，了解青少年在家庭、学校和社会的表现。
六、注意事项1. 尊重青少年的人格尊严，保护其隐私权益。
2. 心理疏导过程中，遵循专业伦理，避免产生不良影响。
暴力倾向心理辅导一、案例描述小S，男，13岁，初一级学生，学习成绩中等，遵守学校纪律。
观察能力较强，智力较好，性格倔强，自尊心较强，有时又有自卑感，做事很情绪化，害怕与同学交往，缺少友伴，有较强退缩不合群的心理，不愿主动与人交往，常以武力攻击他人来发泄情绪或解决问题。
逆反心理十分严重，常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。
经受不起老师、家长的批评，每当老师批评他时，他就会激动的眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还打老师。
在小学时，经常有打老师的现象，有一次和同学发生冲突，把同学的家长也打了。
小学老师都害怕他，不敢和他正面冲突。
上初中刚第三周，班主任在班会课上批评一种现象，他认为班主任针对的是他，他站起来就和班主任顶嘴，摔了自己的椅子，班主任为平息事件叫他先离开课室，到教师办公室等候处理，他不去，班主任前去拉他出来时，他挥手一拳就打在班主任的脸上（后来主动向班主任认错）。
没过二周，历史老师（女）在上课时看他没有读书，走到他前面摸着他的头问他为什么不读书，结果他突然一拳打在这位女老师的脸上。
这件事被反映到学校德育处，并通知家长到学校处理。
在家长的要求下，班主任把他带到学校心理咨询室进行辅导。
二、案例分析针对上述案情，初步诊断为具有极强的暴力倾向性。
表现为：性格倔强，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，自我评价过高，自制自控能力差，常以武力攻击他人来发泄情绪或解决问题。
小S的行为一方面是是非观念不分，做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有：1、家庭因素：小S是个超生儿，因在本地上不了户口，父母通过关系把他的户口上到了惠州。
有个哥哥比他大18岁，因为年龄相差较大，兄弟没有什么感情，也很少沟通。
父母原本是想要一个女儿，结果生下来的还是一个儿子，所以父母对他的到来不是很重视，甚至有点失望。
偏执型人格障碍案例诊治来访者情况：刘某，男，二十五岁．本人不愿意求治，也拒绝承认自己心理方面存在问题，后在心理医生的耐心说服下他自述了自己的情况。
“当我十八岁时，我是高中三年级学生．我的学习成绩相当好。
平常，我虽然常与人交往，也很喜欢与同学交谈，但我总觉得他们嫉妒我的才能，总是用一种异样的目光看我，他们也常常否定对我的嫉妒，但我觉得他们说的不是真话，是在为自己辩解．有的人因此不主动亲近我，这说明了什么呢?还不是嫉妒我的才能。
还有，那时我爱顶撞班主任，我觉得他的想法经常是错误的，反而说我是错的，你看多可笑。
我一向我行我索，说话办事全凭个人意愿，因为我具有比他们更强的能力和智慧。
当然，有时结果不理想，但那并不是因为我的能力存在什么问题，而是客观原因造成的。
我才不管别人的喜怒哀乐。
我认为我在他们的眼中属于人见人恨那种人。
他们也一定认为我思想简单，最好欺负。
后来我就懒得与他们交往了，我更乐于自己独处。
但我对别人的怀疑却丝毫没有减少。
“在读书时，我对任何人、包括班里任何同学，甚至自己的父亲，不管他们做什么事，说什么话，我都从心里怀疑。
我为什么要信任他们呢?如果信任他们，说不定哪天他们就会利用我的信任加害于我。
这不是，最近我就被人利用了，可以说是毫无理由的，我被调离机关去一个下属公司当了一名普通工作人员。
为什么要调离我?我断定有人搞鬼，他们肯定嫉妒我的才干，我为此感到愤愤不平，我觉得领导这样对我实在是很不公平。
机关领导说我一直搞不好同事关系，给我安排工作我的异议总是很多。
我为什么要理那些人呢2 我已给上级部门写信，直述了我所蒙受的耻辱，并且直述了我对那个领导的看法，我非把他搞垮不可。
我女朋友还不让我这样做呢！她劝我算了，我不听，她就说我有病，我有什么问题，我看是她变心了。
我一直都注意到，她每次来单位，对我的那位领导的眼睛都很特殊。
如果他们俩真有什么，我就更是与他们没完。
”分析诊断：从刘某的自述，以及心理医生与刘某的交谈中，都明显感觉到，刘某敏感多疑，对任何人都不信任，经常感到自己被人轻视，受到别人的攻击。
智观天下 智库时代·22·一例偏执型人格障碍倾向的咨询案例任 欢（陕西科技大学，陕西西安 710021）摘要：案例中对一名具有偏执型人障碍倾向的来访者采用认知治疗方法进行治疗，在对患者进行详细的横向和纵向案例解析基础上，经过10次的中短期咨询，一定程度上缓解了来访者存在的问题，并适时进行了转介。
关键词：人格障碍；偏执型；认知行为疗法中图分类号：R749.91 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）23-0022-002人格在一个人成长的经历中形成，随着人格发展的成熟，它又会反作用于个体的发展，对个体的认知和行为产生深远的影响，偏执型人格障碍，表现为固执，敏感多疑，过分警觉，心胸狭隘，好嫉妒，自我评价高，体验到自己过分重要[1]。
改变其认知在一定程度上有助于来访者对于自己非理性观念的觉察，克服对他人的敌意。
一、个案信息（一）一般资料来访者李某，男，21岁，某高校大三学生。
身高约1.7米，体态匀称，衣着得体，意识清醒，叙事缺乏条理，说话语速慢，回答问题避重就轻，在谈及人际关系时，会出现反问，以此来逃避问题。
且会表现类似情感倒错的现象，与事实不符的微笑。
出生于普通农村家庭，父母健在，均为农民，父亲沉默寡言，不苟言笑，对待来访者的态度往往是听之任之，对于其出现的问题显得手足无措，母亲对来访者从小较为溺爱，其提出的所有要求均会满足。
（二）求助动机来访者外宿后，因怀疑合租室友在背后议论自己，与室友发生了肢体冲突，遂在辅导员老师建议下前来咨询。
（三）曾经的诊疗经历在咨询之前，来访者去医院做过心理测评（精神科类量表），结果显示未见明显异常。
来访者在拿到医院的诊断后，表示自己没问题，认为学校老师就是爱整人。
由此可见，来访者在心理测评时可能存在有意识的迎合心态，避免了一些问题的暴露。
二、主诉和个人陈述主诉：觉得周围人对自己不友好，在背地里说自己坏话。
个人陈述：我容易跟同学发生矛盾，但是我觉得问题不在我，是他们常常因为小事和我过不去，还会偷偷议论我，是别人先冒犯或者故意挑衅，我的做法只是在自我保护，维护自我尊严。
第1篇一、案例背景小王（化名），男，10岁，就读于我国某小学四年级。
小王自幼聪明伶俐，学习成绩优异，但在与人交往和情绪管理方面存在一定的问题。
他的父母反映，小王在家里的表现较为偏执，对家人的要求十分严格，稍有不满就会大发雷霆。
在学校，小王与同学关系紧张，容易产生矛盾，影响学习和生活。
教师在与小王交流时，发现他在情绪管理和人际交往方面存在明显困难，需要针对性的教育和引导。
二、案例分析1. 偏执型儿童的定义偏执型儿童是指那些在心理发展过程中，由于遗传、环境、教育等因素的影响，导致心理发展不协调，情绪不稳定，人际交往困难，行为偏激的儿童。
这类儿童在成长过程中，容易出现焦虑、抑郁、敌对等心理问题。
2. 小王偏执型行为的表现（1）情绪不稳定：小王在遇到挫折或不满时，容易情绪失控，大声哭闹或对家人、同学进行攻击。
（2）人际交往困难：小王在与同学、老师交往时，容易产生矛盾，对他人产生敌意，难以融入集体。
（3）行为偏激：小王在行为上表现出强烈的自我中心，对他人要求严格，稍有不满就采取极端行为。
三、教育策略1. 家庭教育（1）建立良好的家庭氛围：家长应营造温馨、和谐的家庭氛围，关心小王的生活和情绪，给予他足够的关爱和支持。
（2）培养良好的沟通技巧：家长应与小王进行有效的沟通，了解他的需求和想法，引导他学会表达自己的情绪。
（3）树立正确的价值观：家长应引导小王树立正确的价值观，让他明白人与人之间应该相互尊重、理解和关爱。
2. 学校教育（1）开展心理健康教育：教师可以通过心理讲座、团体辅导等形式，帮助小王了解自己的心理问题，学会调整情绪。
（2）加强人际交往能力培养：教师可以通过组织班级活动、游戏等方式，让小王在集体中学会与人相处，提高人际交往能力。
（3）关注小王的学习和生活：教师应关注小王的学习和生活，及时发现他的问题，给予针对性的指导和帮助。
3. 社会教育（1）加强社区关爱：社区可以开展关爱偏执型儿童的活动，为他们提供心理支持和帮助。
高职院校大学生偏执型人格心理特征及对策探究——高校辅导员个案分析邵洵偏执型人格的产生主要受成长经历、生理特质、遗传因素、家庭环境的影响。
应对偏执型人格学生，学校应建立多循环管理机制，加强对偏执型人格障碍学生监管，在师爱的关怀下让学生尽情发泄，得到鼓励，找到自我。
1 个案介绍：夏某，男，该生性格怯弱，狭隘、多疑、嫉妒，报复心理强，与同学之间的人际关系非常紧张，大一入校进校采用《症状诊断量表( SCL－90)》和《大学生人格问卷 ( UPI)》测试，显示该生为阳性症状学生，属特别关注对象，因与原室内设计专业学生相处不来，大一下学期转入市场营销专业学习，在校期间因琐事多次与同宿舍或周边宿舍同学起冲突，该生常以自我为中心，不考虑其他同学的感受，生活习惯严重干扰其他同学的学习，引起个别同学的不满，夏某怀恨在心，在大二即将进入顶岗实习期前，为报复该同学，夏某将该生价值5000元的笔记本私藏起来，后在校保卫处和辅导员共同介入下，该生承认为报复同学而私藏笔记本事实，经批评教育后，该生表态以后改邪归正，好好学习，但是过几天又恢复常态。
几经劝导，该生屡教不该，辅导员联系夏某父亲，夏某父亲承诺好好教育夏某，送夏某应征入伍，提前办理相关离校手续，之后在办理毕业手续过程中，辅导员得知夏某由于身体原因，不能应征入伍当兵，随即通知该生办理毕业生毕业手续，由于夏某提前离校，毕业材料不完整，毕业证在管理部门不能按时发放，在辅导员多次沟通让其返校补填相关毕业材料方可领取毕业证的情况下，夏某一再威胁辅导员，多次电话骚扰，扬言缴清学费就应该发放毕业证，否则就状告辅导员，该生常对自己做出的不道德行为执意偏袒与辩护，对自己的缺点及干扰别人的行为无所察觉，也不改正，对他人和周围环境常抱有猜疑、仇视和偏颇的看法，对社会上的一些正常现象都觉得很不公平或表示不理解。
2 个案处理：2.1 辅导员收集相关材料，上报学工管理部门该生一系列反常行为情况引起了学工管理领导和辅导员的高度重视，辅导员将该生在校期间表现资料留存记录，包括在校心理咨询中心备案，与该生以及其家长沟通电话、短信记录、学校保卫处以及班长与其沟通的短信、纸质证明材料等具体情况形成书面报告上报领导。
心理辅导个案——————性格孤僻、厌学的小女孩第一篇：心理辅导个案——————性格孤僻、厌学的小女孩心理健康教育案例分析--性格孤僻、厌学的小女孩现代教育模式认为，教育不仅仅是为了传授知识、技能，更是一个系统工程，要对学生的道德情操和心理品质进行综合的培养和训练，塑造具备良好的心理特质的健全人格。
在教育教学活动中提高全体学生的心理素质，促进其心理健康，是学校心理辅导的基本任务之一，是教师工作不可忽视的一环。
在学生成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。
当今多元性社会文化会对学生接受学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击乃至抵制学校教育的影响，不可避免的会使一些学生产生心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。
这对我们的教育工作，对提高全民族的科学文化素质，将会产生不良的影响。
如何改变这种状况，我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。
案例分析：（一）学生基本情况吴秋华，女，9岁，小学二年级学生，成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。
课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业。
有时干扰同学上课，同学们不喜欢她。
父母是小商贩，无暇顾及她的学习，也没有心思管她，平时住在奶奶那里。
奶奶没有文化，也没有能力管得动，因为她的奶奶说上去根本不听。
由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。
（二）原因分析她的心理问题是从家庭成员对她的过分满足、迁就和教育误导开始的。
爷爷、奶奶的话对她影响很大：反正学不到什么，不去就不去吧。
父母由于忙于生意，对她不闻不问，所以她经常找借口这疼，那伤，奶奶就让她不上学，任由她在家不到学校。
造成她和其他学生格格不入，不合群，一到学校就感到孤独，害怕，产生害怕学习的焦虑性格。
偏执型人格障碍学生的心理辅导案例
一、个案的基本情况
姓名：小W 性别：女年龄：17
外貌特征：身体发育正常，黑而俏丽，属瘦高型，眼睛大而明亮。
头发有黄色挑染，有层次感的中短发，头顶上方扎洋葱辩。
时常在右手无名指上带戒指，眼睫毛画得又黑又长。
二、个案背景资料
1、家庭情况：
父51岁，30年前文化大革命平反后狱中释放，与一外地打工妹结婚，育有两女儿。
小X是小女儿，比姐姐小3岁。
姐姐就读职校。
父的身体常年不好，腿脚不便，没有经济来源。
母亲没有文化，靠洗衣服等做钟点工来维持家庭生活。
姐姐在大学里打工赚生活费。
住在不足60平米的政府救济房，拿低保。
姐妹俩靠减免学杂费，政府补贴维持学习。
2、受教育情况：
个案进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，在初三中考前三个月，凭借补缺补差冲刺考入高中，是全班考入高中的三个学生之一，也是父亲的骄傲。
初中时，已显个性张扬。
无论老师和家长如何着急，但她一点不在意。
她说“我只要努力学习，就一定能考入高中”。
过度的自信也让家长无可奈何。
学习上，理科成绩较差，没兴趣。
文科成绩还不错，特别是作文，有一手的好字和文采。
个案特别喜欢绘画。
个案曾与初中的老师发生冲突。
班主任老师指责个案不努力学习，还要减免学费。
个案极度的反应过度，对侮辱和伤害耿耿于怀，在班级里拉拢部分学生一起“造反”，在学校领导和家长面前指责老师的言语不当，因此自己不想学习。
初中前，家长对孩子的管教还是很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至在教育孩子问题上，往往采用粗暴的教育方式。
母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，母女感情比较淡漠。
3、家长的期望：
对个案的健康发展显的没有信心，个案在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望个案能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。
三、测试与观察
1、测试：
根据个案的抵触心理较强，做任何心理问卷调查都不利于下一步的辅导，而个案对绘画有很大的兴趣，因此采用心理投射测验——《房·树·人》。
在一张A4纸上画房、树、人。
要求认真画，时间很充裕。
2、教师观察：
军训第一天，个案很快和几个同班同学聚在一起活动了。
黑瘦的脸，眼睛却炯炯有神。
和寝友说说笑笑，乐观外向。
除了耳朵上带闪闪的耳钉和头顶上的小辫子，没有其他异样的感觉。
个人自理能力较好，没有父母亲戚来陪同打理，她在寒暑假也经常去打工，看店铺，酒店礼仪等，个人经验显得和她的年纪不太协调。
她和同学也夸耀自己的见闻，同龄人都对她很欣赏。
个案对画画很有兴趣，还经常在课上给聚精会神的同学画画，讥笑话别人认真学习，但成绩比自己好不了多少。
让小W为黑板报画插画，写粉笔字，她还是挺乐意。
有时画得不好，她就擦光重画，对自己要求很严。
有几个男生叫“画得真蠢”，她绝不会忍气吞声，“操，有本事你来画，没能耐那边凉快那边呆着去”，有时还会举起凳子追着砸男生。
因此，得名“母老虎”。
由于个案对减免学费存在自卑心理，和个案谈话后，她也不希望学校老师对她特别公开关注，不希望同学看不起她。
因此，对她在学习生活上的补助，我们都保密得很好。
希望能得到她对学校和老师的信任，减少不必要的偏见。
在自修课上，小W与一个男生又说又笑，影响了学习环境。
值班员就当众劝导她做功课不要说话。
她不领情，大声叫“你凭什么管我，你又没能力，我不服你！”事后，值班员就向教师反映情况。
还没等教师插手，小W气不消，在教室里议论值班员一有事就告密，小人一个。
讨得不少讲意气学生的赞同。
当老师私下问她，她还是认为值班员学习成绩不拔尖，我不服她。
在寝室里，小W私下把值班员挤在一个角落里，用异样凶煞眼神对其恶狠狠地说“如果你再搞事，你一定会后悔的！”虽然后来在老师的干涉下和解了，但并没有改变两人紧张的关系。
虽然家境贫穷，但旁人一点也看不出来。
小W用姐姐打工挣的钱买眼影线笔和睫毛膏，平时在学校里打扮得眼睛很大的样子。
一但有班委或老师过问她怎么化妆了，她就瞪人，不
理人，走为上策。
如果是班委，免不了一顿骂。
班委都不愿管她了。
小W还把手机，MP3，流行的言情小说等时尚的玩意带到学校里来，不仅自己在课上看，还借给“好友”一起分享。
这些东西自己买不起，都是初中的同学借给她的。
进校文化成绩排名中等偏下。
在摸底考试中，年级到倒数第六的成绩。
但她表现得很乐观，“我只要认真学习，就可以考前三名”。
但在几次大考中都有考试作弊，作弊形式多样，隐蔽性很好。
看到学生来办公室问题目，就怀疑学生来向老师告状，认为别人对自己存心不良。
等学生回去后就是逼问。
四、综合论断：
经过多次家访，了解学生成长的历程，教师平时的观察和同学的交流，并同心理辅导的老师商讨，个案可以综合为以下几点：
其一，认识狭隘有偏颇。
主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒，自我评价过高。
其二，自命不凡，对自己的能力估计过高，惯于把失败和责任归咎于他人，在工作和学习上往往言过其实。
其三，个案有根深蒂固的自卑心理。
平时表现出来的“唯我是尊”是一种病态的表现。
其四，个案在长期家庭教育和社会中都没有得到良好的教育。
个案已经很难改变自己的习惯和思维。
属于典型的偏执性人格障碍学生。
五、辅导策略
对偏执型人格障碍的治疗应采用心理治疗为主，以克服多疑敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。
具体采用以下方法。
由于个案对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与她建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，每周至少一次谈心工作，向她全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。
偏执型人格障碍患者易对他人和周围环境充满敌意和不信任感，采取以下训练方法，有助于克服敌意对抗心理。
1、经常提醒自己不要陷于“敌对心理”的旋涡中。
事先自我提醒和警告，处世待人时注意纠正，这样会明显减轻敌意心理和强烈的情绪反应。
2、要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。
要学会对那些帮助过你的人
说感谢的话，而不要不疼不痒地说一声“谢谢”，更不能不理不睬。
3、要学会向你认识的所有人微笑。
可能开始时你很不习惯，做得不自然，但必须这样做，而且努力去做好。
4、要在生活中学会忍让和有耐心。
生活在复杂的大干世界中，冲突纠纷和摩擦是难免的，这时必须忍让和克制，不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向，肝火旺旺。
交友训练法。
鼓励他们积极主动地进行交友活动，在交友中学会信任别人，消除不安感。
交友训练的原则是：
1、真诚相见，以诚交心。
要相信大多数人是友好的和比较好的，可以信赖的，不应该对朋友，尤其是知心朋友存在偏见和不信任态度。
必须明确，交友的目的在于克服偏执心理，寻求友谊和帮助，交流思想感情，消除心理障碍。
2、交往中尽量主动给予知心朋友各种帮助。
这有助于以心换心，取得对方的信任和巩固友谊。
尤其当别人有困难时，更应鼎力相助，患难中知真情，这样才能取得朋友的信赖和增强友谊。
肯定个案的优点，表扬个案黑板报宣传工作非常努力。
对学生的学习抓得更紧，不让其有放弃的念头。
在与她的谈话中，个案认为“老师管我学习，我就不要学；如果不管我，我承诺下次考试进步十名。
”但个案的表现只是上课埋头打盹，非但承诺无法兑现，而且表现更差，期末考试名列倒数第一。
个案的学习靠发誓或愿望显然达不到。
六、分析反思
个案实践了上述策略方法，但效果不理想，心理依然存在问题。
不仅学习成绩更差，而且在教育中，会与辅导老师“谈条件”，打游击战。
这样的个案虽然是极其少数的，但有些“不可教也”。
长期的性格的养成不是一朝一夕就可改变。
在家庭、学校、社会的关注下，希望能有更好的专业机构人员来帮助个案走出困境。
