(高中)教育心理学考试复习资料

第一章绪论 (1)第一节学校教育心理学的对象、范围和意义 (1)第二节历史、发展与现状 (2)第三节学校教育心理学的研究方法 (3)第二章现代心理学的教育观 (3)第一节对学校教育现象的心理学认识 (3)第二节学生和教师 (5)第三章教育目标和教师发展的心理学分析 (9)第一节教育的目标与学生的全面发展 (9)第二节教师发展的方向 (10)第三节教学目标的心理学理论和方法 (11)第四章认知和社会发展与教育 (13)第一节儿童心理发展的一般原理 (13)第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义 (13)第三节艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义 (15)第四节柯尔柏格的道德发展理论及教育意义 (16)第五章学习的基本理论 (17)第一节概述 (17)第二节刺激-----反应的联结学习理论 (19)第三节认知结构学习理论 (22)第四节掌握学习和指导学习理论 (26)第五节人本主义的学习理论 (27)第六章学习的迁移、保持和遗忘 (27)第二节学习的保持和遗忘 (29)第三节认知结构与迁移和保持 (32)第七章不同类型的学习 (33)第三节解决问题和思维能力的培养 (37)第四节态度和行为方式的学习 (38)第八章影响学习的心理因素 (39)第一节学习动机 (39)第二节学习的注意和感知状态 (41)第三节学习中的疲劳和焦虑 (43)第四节学生的自我意识与社会心理因素 (44)第五节学习者的个别差异 (44)第九章学生的个别差异与教育 (45)第一节性别差异与学校教育 (45)第二节特殊獐的心理特点与教育 (45)第三节认知风格和认知类型的差异与学习 (47)第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理 (47)第一节课堂管理的心理学原理及策略 (47)第二节有效教学的设计 (50)第三节教学策略的制定和灵活运用 (53)第十一章学习结果的测量与评定 (54)第一节概述 (54)第二节常用的测验方法 (56)第三节常见的几种学习（评定量表） (57)第四节影响学习测量和评定的心理因素 (58)第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学对象是什么？教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。

理解教育心理学的对象要注意四点：1、教育心理学是一门科学的学科。

它要遵循科学的全部规律，具备科学的学科应当具备的要求。

2、教育心理学并不研究所有学与教的问题。

主要研究学校情况中的学与教。

3、教育心理学研究的学与教，包括知识技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。

也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

4、教育心理学以学生的学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。

二、教学心理学的范围有哪些？1、对学校教育现象的心理认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）。

2、学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）。

3、各种类型的学习.4学习的迁移，保持和遗忘。

5、影响学习的主要因素（如学习的动机和和兴趣、感知和注意状态，学生自我意识，学生的个别差异。

6、学习过程及其结果的测量和评定。

（传统教育心理学的研究范围不公包括学习过程、知识技能和品德的学习及学生个别差异，还包括体育美育心理和各科学科心理）。

三、教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？虽然它们各自有其基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的问题。

也要相互利用各自研究的理论、方法、手段和成果。

只有多学科的共同研究，才能对学校中学与教这样复杂的现象有比较正确和全面认识。

教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。

教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普遍规律，但有自己的专门的对象和理论体系。

儿童心理学主要研究不同年龄阶段儿童心理特征出发，然而，教育心理学主要研究儿童年龄心理特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是解决学与教的性质、过程、条件和结果这一特殊的中心问题。

所以两者是有根本区别的。

教育心理学也不同于教育学及其教学论。

虽然它们都要涉及教师和学生、学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。

教育学及其教学论主要是从宏观（社会、学校及班级等）角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律去创造适合的学校和社会条件的问题；教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教的问题。

四、你认为教师学习教育心理学用何意义？教育心理学有助于我们科学地教学。

意义为：1、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。

教育心理学的主要贡献就在于弥补人们对学校教育过程理解的不足并消除人们的误解。

2、教育心理学知识是所有教师的专业基础。

因为学校中的教和学都是心理过程。

懂得这种过程的教师才能更好地发展有效学习的程序和方法，教师才能够形成用教师的专业方式处理教育问题的能力和专长。

3、有助于科学总结教育教学经验。

一位成功的教育工作者都在自觉不自觉地运用心理学规律进行工作。

4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

学校教改和考研以教育心理学业理论和方法为突破口是一条有效的途径。

第二节历史、发展与现状一、心理学的发展历程（一）初创时期（1903年至20世纪20年代）这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位。

（二）过渡时期（20世纪30年代到20世纪50年代）体系越来越庞杂，广泛吸收其它学科研究成果。

我国教育心理学开始。

（三）发展阶段（20世纪50年代到20世纪80年代）这一时期教育心理学的发展最为显著，出现了著名的教育学家，提出了各自有代表性的学习理论，开始形成了完整的现代教育心理学体系。

1、布卢姆[美国]《教育目标分类》（1956）《人类的特征与学习》（1976），早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他的两大贡献。

2、布鲁纳【美国】《教育过程》（1960），他的认知发现学习理论对美国乃至对世界教育的影响巨大。

3、加涅《学习的条件》（1965），研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。

4、奥苏贝尔《教育心理学》（1968，1973），提出有意义言语学习理论。

5、安德森现代行为主义的教育心理学家，与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974）坚持行为主义观点。

苏联教育心理学家加里培林和赞科夫可以代表这一阶段教育心理学的发展。

二、简述现代教育心理学的发展趋势（现代西方教育心理学发展特点）1、学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题。

2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视较为复杂的学生的学习过程，研究方法起来越先进。

3、重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材实教）问题。

4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。

5、人本主义心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。

第三节学校教育心理学的研究方法1、观察法观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。

观察法能涉及被试者心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响以更深入地了解它的过程。

2、调查法通过其它材料间接了解被试者的心理活动。

口头报告，观察记录，分析学生作品，问卷方式。

3、教育经验总结法4、自然实验法自然实验法是在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现，所得结果接近于实际能较好地反映教育过程中心理现象的真实情况并解决其中的心理学问题。

5、实验室实验法在特设的心理学实验室内进行的，由于条件控制得更为完善，所得结果更为准确。

6、临床个案法对学与教的个案做详尽的观察，评量与操纵的方法。

第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育现象的心理学认识一、怎样从心理角度理解学校教育、教育、教学和课？学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。

传统教育观认为学校是教育的唯一基础。

现代教育观认为学校是为社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织，其功能即是学校教育的，也是社会的。

教育是培养人的一种社会现象。

广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。

教学看着是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度，教学包括教与学双方。

课是教学的一个基本单元，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。

它包括三个要素，即一段时间，教师和学生，及师生相互作用。

课的组成：1、内容输入，输入根据课的目标，预先计划好的知识和情感表现；2、师生及学生之间的相互作用；3、经验输入，即学生方面在知识、情感及行为方面的最终或即时表现。

二、学校教育对学生个体发展的影响从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生的个体的经验组织或认知结构。

所以学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。

学校教育对学生发展的影响主要表现在：1、影响学生个体的社会化（个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力和过程，简言之也就是使人从生物人变成社会人的过程）。

2、影响学生个体心理的发展（1）学校教育问题要通过塑造或改变每一个学生个人的心理行为服务于社会和个人。

（2）人的发展是终身的，现代教育表现出两条最基本的发展趋势：一是改变现有的教育体制，形成终身教育的制度，使一个人不但能通过学校学习，还能通过各种的校外的机构学习，使社会变成学习化社会。

二是学校教育的任务必须转变，既从主要传授已有的知识经验转变为主要培养学生形成能独立地、积极地进行学习的“自我教育”能力，也就是使学生“会学习”，“学会生存”。

三、教学与课1、什么是教学从心理学角度，可把教学看着是诱导学习的一种活动系统或工作制度，包括学与教双方。

现代学校教学是科学，也是艺术。

2、有效教学指标（1）清楚而明确地组织教材（2）清晰地阐述学习目标（3）有上的地选择和安排适当的学习活动（4）学生从事创造性的活动（5）师生均有方向感（6）有令人愉快的气氛（7）有对工作的严肃认真感（8）同学之间和师生之间相互尊重(9)个别学生得到照顾四、弊端及改革1、学校教育和教学的目标组织，内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节过分地成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的虚假的乃至错误的。

2、学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性正常发展，对学生各方面的潜能尤为忽视，不利于学校教育功能的积极正常发挥。

3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试文凭和地位而学习，学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。