中小学教师职称称谓将统一正高级相当于教授

竭诚为您提供优质文档/双击可除中教一级相当于行政几级篇一：职称和行政级别学一级教师（中级职称）、中学高级教师（副高级职称，相当于副教授）、中学特级教师（正高级职称，相当于教授）。

职称和国家公务员级别现在并没有直接关系，只有教师担任了某个行政职务，这时才由国家公务员级别。

但是我们还有规定：比如说中级职称可以享受副科级干部待遇。

国家公务员级别划分（一）国务院总理：一级；（二）国务院副总理，国务委员：二至三级；（三）部级正职，省级正职：三至四级；（四）部级副职，省级副职：四至五级；（五）司级正职，厅级正职，巡视员：五至七级；（六）司级副职，厅级副职，助理巡视员：六至八级；（七）处级正职，县级正职，调研员：七至十级；（八）处级副职，县级副职，助理调研员：八至十一级；（九）科级正职，乡级正职，主任科员：九至十二级；（十）科级副职，乡级副职，副主任科员：九至十三级；（十一）科员：九至十四级；（十二）办事员：十至十五级。

（1）领导职务：国家级正职、国家级副职、省部级正职、省部级副职、厅局级正职、厅局级副职、县处级正职、县处级副职、科级正职、科级副职（2）非领导职务：巡视员、副巡视员、调研员、副调研员、主任科员、副主任科员、科员、办事员（3）驻外外交机构衔：大使衔、公使衔、参赞衔、一等秘书衔、二等秘书衔、三等秘书衔、随员衔（4）专业技术职务：法官、检察官、行政执法（5）军衔：将官、校官、尉官、文职干部、学员、兵、礼仪士兵（6）警衔：总警监、副总警监、警监、警督、警司、警员（7）关衔：海关总监、副总监、关务监督、关务督察、关务督办、关务员也就是处级干部但是享受什么待遇，其实跟你的职务关系很大的，相对来说。

中学高级教师与行政级别水分很大，与职称不成比例学一级教师（中级职称）、中学高级教师（副高级职称，相当于副教授）、中学特级教师（正高级职称，相当于教授）。

职称和国家公务员级别现在并没有直接关系，只有教师担任了某个行政职务，这时才由国家公务员级别。

-江西深化中小学教师职称制度改革方案-年江西深化中小学教师职称制度改革方案如下(一)建立统一的中小学教师职称(职务)制度体系。

改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，建立统一的中小学教师职称(职务)制度。

原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

具体来说，我省教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。

员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

据悉，这是我省中小学教师职称首设正高级，即今后中小学老师也能当“教授”。

(二)制定执行新的职称(职务)评价标准。

充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

重点向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜。

(三)改革和创新中小学教师评价和监督机制。

建立健全同行专家评审制度，形成以同行专家评审为基础的业内评价机制。

扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，规范评委会工作程序和评审规则，落实评审专家责任制。

要全面推行评聘公示制度，实行“六公开”，即：向教师公开岗位数额、评价基本标准条件、评聘程序、参评人员业绩、评聘结果、监督电话。

(四)实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。

全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘任的统一。

要建立健全考核制度，加强聘后管理，严格执行聘用合同，在岗位聘用中实现人员能上能下、能进能出。

中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。

公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。

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结构化面试题目：对于中小学教师职称改革，你怎么看?参考答案进行中小学教师职称改革，打破了小学职称比中学“矮一截”的状态，拓展了中小学教师职业发展空间，吸引优秀人才终身从教。

深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。

改革前，教师职称问题堪称老大难。

很多教师教了一辈子书，也评不上小学高级教师，这打击了部分教师尤其是青年教师工作的积极性;小学教师最高职称就是小学高级，只相当于中学初级职称，这是对教师待遇不公平的表现;评上小学高级教师的一般年龄也不小了，不能有效的发挥其才能;优秀小学跳槽到初中、高中任教，导致小学优质教师的流失，不利于小学教育质量的提高。

改革后，中小学教师职称统一，并且新增正高级相当于大学教授，这体现对中小学教师的公平性，也激发教师努力提升自己的教学业务水平，也有利于中小学教师地位的提升。

进一步规范评价程序，提高职称评价的公正力和公信力;一定程度上推进了城乡之间、各个学段之间师资的均衡配置。

为了更好的推进中小学教师职称制度改革在全国全面推开。

一、修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。

二、是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。

三、是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。

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教师职称评定教师职称评定202X年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点这一规定出台以后，意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称，这一规定提高了中小学教师职称评定的做法，无疑是提高了教师的工作积极性，同时从侧面反映了国家对于教育行业的大力支持。

据了解，我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。

按照国家规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，影响了很多中小学教师的积极性以及国民整体素质教育的高度。

旧有的职称设置：中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。

）小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。

新规定下的职称设置如下：这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

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教师职称改革最新消息xx天津教师 xx年教师工资改革方案最新消息：中小学教师职称制度改革分等级拿工资欢迎访问：天津教师天津教师招聘考试：人社部部长尹蔚民表示，人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。

由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。

中小学教师职称制度改革细则划分五个等级正高级相当于大学教授目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。

改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。

员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

并首次对中小学(含幼儿园)教师增加了正高职称。

经国家批准，我省今年4月在全省推广中小学教师职称制度改革，目前已经完成，全省39万多中小学教师实现了新旧职称的平稳过渡。

天津教师人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

改革中小学教师职称制度“人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。

”尹蔚民说：“同时全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。

”我国从xx年启动中小学教师职称制度改革试点，xx年起试点范围开始扩大。

这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

山东省关于技术职称平转的规定（一）将中职学校教师现有人员的中小学教师职称统一平转为中职学校教师职称，统一办理平转手续。

中小学与中职学校教师职称等级对应关系是：正高级教师对应正高级讲师（正高级实习指导教师）；高级教师对应高级讲师（高级实习指导教师）；一级教师对应讲师（一级实习指导教师）；二级教师对应助理讲师（二级实习指导教师）；三级教师对应教员（三级实习指导教师）。

（二）平转前，已聘任中小学教师职务的，平转后，按相应的专业技术岗位等级聘任。

已取得中小学教师职称未聘任人员，保留平转后的资格，待相应岗位出现空缺时，按规定程序参加竞聘。

（三）完成平转的人员，符合条件的可参加当年的职称申报。

平转程序平转工作在设区的市人力资源社会保障局、教育局的指导下，由学校（单位）统一组织办理。

具体程序如下：（一）学校审查、登记。

学校（单位）对本单位具有中小学教师职称的人员情况进行认真核实，统一填写《山东省中等职业学校教师职称平转登记表》。

（二）个人确认。

教师（专业技术人员）对学校（单位）填写的《登记表》核对确认，并在本学校（单位）公示5个工作日。

（三）审核备案。

学校（单位）将《登记表》、《山东省中等职业学校教师职称平转人员情况一览表》报同级人力资源社会保障、教育部门审核备案。

省直单位所属学校（单位）报省直主管部门审核备案。

《登记表》存入个人档案。

职称证书由同级人力资源社会保障部门或省直主管部门统一标识。

工作要求（一）职称平转工作涉及每位教师的切身利益，各设区的市、县（市、区）务必高度重视，从关心教师、方便教师的角度出发，合理安排、周密部署，2018年7月31日前完成平转工作。

完成平转工作以后，应按照中等职业学校教师有关评审标准和要求进行职称工作。

（二）平转工作要严格按照规定的人员范围和程序办理，对平转过程中发现的弄虚作假等问题和人员要严肃处理。

正高级教师正高级职称是最高职业荣誉，当然也是每个教育人的梦想。

到2024年，正高级教师的比例将达到高中占3%，初中2%，小学1%。

这给广大教师提供了更多的机会。

2013年山东省进行职称改革，有了实验性质的教授级别的高级教师，2016年山东省面向全省进行了首批正高级教师的评选，到2018年共进行了四次正高级教师的评选，全省共评出863名正高级教师，占教师比例的0.15%。

2018年以后，在进行正常评审的同时，开始基层正高级教师的评审，2019年，山东省正常普晋评审与基层正高级评审共评出正高级教师690人。

据山东省教育厅有关文件了解，到2024年，正高级教师的比例将达到高中占3%，初中2%，小学1%。

这给广大教师提供了更多的机会。

参评正高级教师,这得从参评副高说起，2008年副高级教师评选，笔者所在的农村中学分到两个指标，当时政策规定业务考试占100分中的30分。

师德这一块占7分，最高可以得7分，最低不低于5分。

因为自己业务能力还是很强的，连续10多年都担任毕业班，教学成绩一直比较突出，在全县组织的职称考试中居全县第二名的成绩，比同学校的第二名高出近6分，而教师教龄每年0.6分，这基本上相当于10年教龄，而当师德这一块占7分，最高可以得7分，最低不低于5分。

而自己有市优质课一等奖，有中国教育报发表的文章。

这样以学校第一名的成绩报到县、市、省。

参加工作16年，最后评上了副高级职称，这是当时县里最年轻的副高职称的老师之一。

当时评上副高，职称到顶了。

这期间，正好举行市骨干教师的评选，因为结果没有出来，而自己的基本功比较扎实，还是代表县里参加了市骨干教师评选，评上了骨干教师。

半年后，市教育局举行教学能手的评选，前提是必须是市骨干教师。

我不能损失市里给的这个差额的名额，又评上了市教学能手。

现在看来，正是这次市骨干教师的评选，改变了我的命运。

2013年，山东省进行了第8批特级教师的评选，前提是必须有市优质课一等奖和市教学能手两项荣誉，这样我获得了参评特级教师的资格。

教师职称改革最新消息中小学教师职称改革(2013-12-27 10:31:16)转载▼标签：分类：时政热点中小学教师职称改革教师职称改革最新消息改革试点改革内容职称改革最新消息人社部：人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示，今年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。

据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。

这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

同时人社部表示将分类推进教师职称制度改革，其中重点之一就是在全国开展中小学教师职称制度改革试点，完成全国中小学教师职称制度改革扩大试点工作，同时推进其他专业系列深化职称制度改革。

将逐步建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面向全社会各类专业技术人才的职称制度。

中小学教师职称改革试点地区除西藏自治区外每个省份都选取2-3个市进行试点。

中小学教师职称改革实施根据试点方案，中学、小学教师两个系列合并成“中小学教师”一个系列，提高了职称等级，设置正高级职称。

小学教师最高职称是副高，也有可能当上“教授”了。

2014年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点,预计今年年度完成“扩围”工作。

中小学教师职称改革的意义和作用专业人员表示:全面实施中小学教师职称改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措,能够很好的加强教师队伍建设。

评定职称的首要条件就是师德,树立了正确的教育用人导向,重在实际。

中小学教师职称制度的改革也建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面向全社会各类专业技术人才的职称制度。

最新《中小学教师职称评价基本标准条件》（2015年8月28日）人力资源社会保障部联合教育部印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见的通知》，《通知》指出，随着中小学人事制度改革的深入推进、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。

《通知》全文如下：人社部发〔2015〕79号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅(局)、教育厅(教委、教育局)：为深化教育领域综合改革，切实加强中小学教师队伍建设，按照党中央、国务院关于完善人才评价机制和深化职称制度改革的要求，根据义务教育法有关规定，经国务院同意，决定在全国范围全面推开中小学教师职称制度改革。

现将《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》印发你们，请遵照执行。

各省(区、市)要按照本指导意见的精神和要求，加强领导、周密部署、制定方案、精心组织，切实做好改革的组织实施工作。

改革实施方案和配套办法于12月31日前报人力资源社会保障部、教育部审批。

人力资源社会保障部教育部2015年8月28日关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育、推动教育事业又好又快发展的重要力量。

1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性、提高中小学教师队伍整体素质、促进基础教育事业发展发挥了积极作用。

随着中小学人事制度改革的深入推进、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。

深化中小学教师职称制度改革、完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，是贯彻《党中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中关于完善人才评价机制、深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，激励广大教师教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。

目前，中小学教师的职称有未定、二、一、高级职称，在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称；中学里有:正教授级高级教师、高级教师（相当于副教授）、中学一级、中学二级;小学里有：小中高（相当于中学高级）、小学高级（相当于中学一级）、小学一级（相当于中学二级）小学：小教二级小教一级小教高级小教超高 2008年03月05日05:04 四川新闻网-成都日报四川新闻网-成都日报讯：我国高校教师从正、副教授到讲师、助教，都将划分不同等级。

根据教育部和人事部联合发布的高校教师评级定岗办法，目前教育部所属各高校正在紧锣密鼓地进行教授评级定岗工作，这是改革开放以来高校首次进行教授评级。

原先教授只分正、副两级，基本上都是终身制。

新办法规定，高校教师的岗位分为13个等级，不同级别的教师享受不同待遇。

教授岗位分一至七级。

其中正教授岗位包括一至四级，副教授岗位包括五至七级；中级岗位分3个等级，即八至十级；初级岗位分为3个等级，即十一至十三级。

一级教授基本上只有院士才能达到相关的评定标准，而文科基本上没有一级教授。

“实行岗位分级制，最大的好处是让不同体系的人，都能找到自己的价值所在。

”沪上教育部直属高校的一位教授告诉记者。

新办法规定，学校可以在教师岗位中尝试设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位，能够体现教师在教学和科研方面的不同贡献。

教育部门表示，这一做法，旨在避免“过去那种教授评价标准完全由科研成果来决定，教学型的教授即使付出再多也不能得到适当回报的局面。

”根据规定，高校的管理人员、专业技术人员和工勤技能人员，必须分别纳入相应岗位设置管理。

高等学校专业技术岗位一般不低于岗位总量的70%，其中，教师岗位一般不低于岗位总量的55%，管理岗位一般不超过岗位总量的20%。

各高校高级、中级、初级岗位内部不同等级之间的结构比例全国总体控制目标是：二级、三级、四级岗位之间的比例为1∶3∶6；五级、六级、七级岗位之间的比例为2∶4∶4，八级、九级、十级岗位之间的比例为3∶4∶3，十一级、十二级岗位之间的比例为5∶5。