游戏活动中的德育因素

幼儿游戏中的德育“三维”发展摘要在现实的教学活动中，游戏成为幼儿教学的一种主要形式。

教师为了在游戏中达成预设的目标，常常过于控制幼儿的行为，提出高于幼儿当前发展水平的要求，结果往往削弱了游戏的文化教育功能，使游戏变成了一种较为呆板的活动。

事实上，游戏既是一种极其优秀的教育媒体，同时也是一项儿童学习生活中不可或缺的教育文化。

在平时的教育实践中，渗透幼儿的游戏文化需要教师在顺应幼儿的游戏意愿，满足幼儿游戏需要的过程中，兼顾到幼儿身心发展的各种因素，多层次、多维度的发展幼儿的游戏文化氛围。

那究竟在我们的教学过程中，如何建构一个可持续发展的幼儿游戏的文化，其表现在以下的3个方面：儿童游戏社会化因素、儿童游戏的个性化因素、儿童游戏的创造性因素。

关键词儿童游戏团队精神自主精神创造精神一、幼儿游戏活动的团队精神——不能没有你促进幼儿的社会性发展，是中国社会在面临“独二代”的今天所应重视的教育问题。

幼儿期是一个人社会性发展的关键时期。

让幼儿掌握基本社会行为准则，学习与人交流，发展良好的人际关系，了解自己感情、意向，善于控制自身的行为等等，这样才能使幼儿更好地与人交流。

游戏是幼儿的天性，这也正是是幼儿发展社会性的良好的载体。

笔者认为从伙伴关系中方面来培养幼儿在游戏中的社会化文化因素的发展。

伙伴关系指在游戏中幼儿在一起玩耍和游戏。

鲁本斯坦和沃斯曾经试验，设计两种情景：一是独自玩，一是与同伴一起玩。

事实上，与同伴一起玩比独自玩，其游戏更趋于复杂化，更能发现物体的性质。

由此可见，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，对幼儿社会性发展有很大的作用。

（一）游戏活动能够提高语言得交往能力语言本身是一种交流的工具，是人类社会化交往的一种重要的表现形式。

幼儿在游戏中不是简单的对话，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。

（二）游戏活动能够帮助幼儿摆脱自我中心游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。

课程与教学Good Parents44《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提道：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。

幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。

”幼儿教育是素质教育的基础，幼儿园开展道德教育，有利于培养幼儿良好的行为习惯和道德品德。

游戏作为幼儿园的基本活动，蕴含丰富的教育价值。

角色游戏是大班幼儿较为喜爱的活动形式，在角色游戏中融入道德教育，有利于发挥角色游戏活动的育人作用，促进幼儿健康成长。

一、挖掘德育资源，捕捉德育契机南京师范大学虞永平教授指出：“课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。

”幼儿园道德教育内容广泛，是一项系统工程，涉及一日活动的各个环节。

角色游戏中处处蕴含德育契机，教师要把握好角色游戏中德育目标的预设与生成的关系。

在开展角色游戏前，教师要充分挖掘德育资源，与幼儿共同讨论，选取角色游戏主题，制定游戏规则。

同时，教师要在角色游戏过程中抓住德育契机，做幼儿游戏的支持者、引导者和合作者。

在角色游戏主题的预设方面，教师要充分挖掘幼儿身边的德育资源，进行价值判断，引发幼儿参与讨论，共同制定角色游戏主题。

例如，奥运会上，中国健儿顽强拼搏，勇夺奖牌。

我将奥运会引入晨谈活动后，幼儿非常兴奋。

通过与幼儿协商，我在班级开设了以奥运会为主题的角色游戏，根据活动室场地和材料条件，设置合适的运动项目，引导幼儿在角色扮演中亲身体验。

在角色游戏内容的生成方面，教师要善于观察幼儿，捕捉其中的德育契机，开展随机教育。

例如，在一次“小医院”角色游戏中，教师观察到扮演“病人”角色的幼儿较多，而扮演“医生”角色的幼儿较少。

有的“病人”捂着肚子，喊“肚子疼”；有的“病人”无精打采，萎靡不振；有的“病人”一瘸一拐，艰难地走着。

由于“医生”数量不够，看病很慢，“病人”们开始打闹、喧哗。

此时，教师走过来对着幼儿大喊：“都别吵了，安静排队！”这就错失了一个良好的道德教育契机。

中学身体活动性集体游戏的德育价值论析中学身体活动性集体游戏的德育价值论析导言近年来，中学教育越来越注重培养学生全面发展，其中德育教育的重要性备受关注。

身体活动性集体游戏作为中学德育教育的一种形式，具有独特的价值。

本文将通过论析中学身体活动性集体游戏的德育价值，探讨其对学生身心健康、个人品质和社会责任的培养，以及对学校教育培训模式的推动作用。

一、中学身体活动性集体游戏对学生身心健康的培养中学身体活动性集体游戏具有锻炼身体、促进身心健康的特点，对学生身心健康的培养有着重要的作用。

1. 提高身体素质在身体活动性集体游戏中，学生需要进行各类身体活动，如奔跑、跳跃、投掷等，这些运动既可以锻炼学生的肌肉、提高心肺功能，又可以培养学生的协调性、灵敏性和耐力等身体素质。

2. 缓解学习压力现代中学生面临着巨大的学习压力，而身体活动性集体游戏则为他们提供了一个放松身心的机会。

游戏中学生可以尽情释放压力，放松心情，从而缓解焦虑和压力，提高学习效果。

3. 培养合作意识身体活动性集体游戏必须需要团队的配合和合作才能取得胜利。

通过游戏，学生不仅可以培养合作意识、团队精神，同时也可以提高他们的沟通能力和组织协调能力。

4. 增强自信心身体活动性集体游戏是一个公平、公正的竞技平台，通过参与游戏并获得成果，学生可以增强自己的自信心。

通过充分发挥自己的实力，学生会对自己的能力产生更大的信心，从而更加积极地投入到学习和生活中。

二、中学身体活动性集体游戏对学生个人品质的培养中学身体活动性集体游戏不仅对学生身心健康有着积极的影响，同时也对他们的个人品质有着重要的培养作用。

1. 培养团队精神身体活动性集体游戏需要学生之间的团队合作和协作，每个人的努力都对整个团队的胜利起到重要的作用。

通过游戏，学生会逐渐明白只有团结一心，才能共同进步，从而培养出团队精神。

2. 培养责任心在中学身体活动性集体游戏中，每个学生都必须承担一定的责任。

他们必须遵守游戏规则，积极参与，为团队做出贡献。

如何在一日活动中对幼儿渗透德育幼儿期是德育教育的关键时期，通过一日活动对幼儿进行德育渗透是非常重要的。

在幼儿园的一日活动中，可以通过以下几个方面来渗透德育：首先，通过日常生活活动来渗透德育。

比如，让幼儿参与自己的个人卫生，教育他们养成良好的卫生习惯。

在饮食方面，教育幼儿要懂得感恩、节约，培养他们的分享和尊重他人的品质。

其次，通过游戏活动来渗透德育。

游戏是幼儿喜爱的活动形式，可以通过组织各种游戏来教育幼儿德育。

比如，通过角色扮演游戏让幼儿体验不同的角色，培养他们的团队合作和互助精神。

通过益智游戏可以培养幼儿的耐心和毅力，通过游戏规则的学习可以培养他们的公平和公正观念。

再次，通过艺术活动来渗透德育。

幼儿对于艺术活动具有强烈的兴趣和好奇心，在绘画、手工等活动中可以渗透德育。

可以引导幼儿在画画、手工制作中表达自己的情感和思想，培养他们的创造力和艺术修养。

同时，在欣赏绘画、音乐等艺术作品时，可以引导幼儿发现美、感悟美，培养他们对美的欣赏和追求。

最后，通过户外活动来渗透德育。

户外活动可以让幼儿接触到自然界的事物，培养他们对大自然的热爱和保护意识。

可以组织一些野外拓展活动，让幼儿体验团队合作和互助精神。

同时，在户外活动中，可以让幼儿体验到劳动的快乐和自己劳动的价值，培养他们的勤劳和自立自强的品质。

总之，通过一日活动对幼儿渗透德育可以培养他们的品德素养和价值观念。

幼儿阶段是人格形成的关键时期，重视幼儿的德育教育至关重要，通过各类活动的渗透，可以使幼儿在快乐中学习，健康成长。

幼儿园教师如何在游戏活动中渗透德育发布时间：2022-06-24T05:11:22.032Z 来源：《现代中小学教育》2022年3期作者：黄迎春[导读] 幼儿在幼儿园学习阶段是思想启蒙的重要阶段，所以，幼儿园教师在开展教育活动之时，应有效渗透德育教育的基本内容，以此决定幼儿未来发展的方向，推动幼儿身心健康的科学化发展。

因此，幼儿园教师在开展游戏活动之时，应进一步渗透德育教育的基本内涵，促使幼儿在游戏活动参与之时，能够实现综合素养的科学化发展。

本文分析，研究幼儿园教师应如何通过游戏活动与德育内容相结合的方式，设计更具有思想性和创新性的游戏形式，从而增强幼儿的参与感，并使得幼儿在游戏参与过程中实现思想和道德的升华。

张家口市宣化区观桥幼儿园黄迎春邮编：075100摘要：幼儿在幼儿园学习阶段是思想启蒙的重要阶段，所以，幼儿园教师在开展教育活动之时，应有效渗透德育教育的基本内容，以此决定幼儿未来发展的方向，推动幼儿身心健康的科学化发展。

因此，幼儿园教师在开展游戏活动之时，应进一步渗透德育教育的基本内涵，促使幼儿在游戏活动参与之时，能够实现综合素养的科学化发展。

本文分析，研究幼儿园教师应如何通过游戏活动与德育内容相结合的方式，设计更具有思想性和创新性的游戏形式，从而增强幼儿的参与感，并使得幼儿在游戏参与过程中实现思想和道德的升华。

关键词：幼儿园；德育；游戏活动游戏活动是一项充满趣味性和生动性的活动，幼儿本身性格活泼好动，游戏是幼儿比较喜欢的项目之一。

因此，在幼儿园游戏活动的开展之中，渗透德育教育内容是一种较为有效的教学方式。

游戏活动形式多样性与多元性，需要幼儿园教师在开展游戏活动之中深度挖掘游戏本身所包含的德育因素，一方面使得游戏得以充分结合。

另一方面又保证游戏活动的科学性与合理性，进一步提升德育教育效率和教育效果。

一、借助角色表演游戏，开展德育渗透幼儿园教师在日常开展游戏活动之时，通常会发现幼儿比较喜欢许一些卡通形象和童话人物，所以在游戏活动渗透德育教育基本内容之时，幼儿园教师完全可以开展角色表演游戏形式，让幼儿扮演自己比较喜欢的卡通角色，这样使得每一个幼儿在展示展示自我的过程中，也能够帮助幼儿树立一个正确的道德观和价值观，并在潜移默化之中影响幼儿的思维和行为。

幼儿园德育在游戏活动中的渗透分析摘要：幼儿园是幼儿接受启蒙教育的场所，必须关注幼儿的全面发展，德育是幼儿教育最不能忽视的育人环节之一。

幼儿在园期间的生活、娱乐、学习都以游戏作为重要载体，可见德育渗透也不能忽视游戏活动。

对此，下文具体分析幼儿教育中德育渗透于游戏活动中的措施，旨在扩大德育教育范围，保障德育教育成效。

关键词：幼儿教育；德育渗透；游戏活动引言：德育教育属于幼儿园五大领域之一的“社会领域”，显然德育教育并不是孤立的，而是要和其他领域深度融合，要求把德育教育内容中所包含的关于民族精神、理想信念、心理健康、道德品质、文明行为等要素都有机渗透在其他领域中，构建良好的德育教育环境[1]。

幼儿教育中游戏活动是不可或缺教育载体，在科学的育人理念引领下，我们必须从游戏活动中寻找渗透德育的重要契机。

幼儿教育中游戏活动的形式和主题都十分丰富，德育渗透中必须灵活调整策略，体现各类游戏在推动德育实施方面的作用。

1.德育在智力游戏中的渗透智力游戏的主要功能就是开发幼儿智力，包括棋牌类游戏（五子棋、跳棋等）、组装类游戏（乐高、积木、拼图等）、猜谜类游戏等，通常这类游戏活动会以智力比拼的形式进行，且相比较其他类型的游戏来说，智力游戏的知识含量相对更高，为幼儿智力发展提供了更为有利的环境，但缺陷是幼儿也极容易在游戏中挫伤积极性、丧失自信心，造成这种现象的根本原因其实就在于多数幼儿在其成长环境中极容易形成“唯我独尊”思想意识，并且家庭教育中也比较容易忽视挫折教育，因此幼儿的抗挫能力是极为薄弱的，对此我们可以尝试在智力游戏中展开挫折教育和自信教育，让幼儿有机会多经历失败，学会接受失败，能够在失败中汲取经验，甚至自我激励。

2.德育在表演游戏中的渗透表演游戏是幼儿非常喜欢的游戏类型，以有趣的故事情节、人物为基础，幼儿通过角色扮演获得深刻的游戏体验。

幼儿在表演游戏中体验人物经历、分析故事情节、获得个性化感悟，可能还会适当地融入一些创造性的表演。

幼儿园游戏活动中德育渗透探讨游戏属于幼儿非常喜欢的一种活动形式，也是帮助幼儿养成良好道德行为习惯的有效方式。

本文分析了幼儿园游戏活动中的德育渗透存在的问题，提出了针对性的解决对策，希望能够对幼儿的健康成长做出一定的贡献。

标签：幼儿园；游戏活动；德育渗透一、引言游戏占了幼儿生活很大一部分比例，对于开发幼儿的各项能力有重要的作用。

在幼儿的游戏活动中，应该把德育教育渗透其中。

德育教育从基本的生活习惯中来，教育方式不单是说教，而是潜移默化的渗透进幼儿生活的点滴之中。

德育教育必须时时刻刻地进行，这是幼儿成长的关键，也是幼儿自身素质提高的前提。

幼儿园在日常的教育活动中，应该对幼儿的游戏活动进行引导，并且以游戏为媒介，培养幼儿的道德品质，使幼儿形成良好的道德观和健康的心理。

二、幼儿园游戏活动中德育渗透存在的问题（一）德育偏重说教，脱离幼儿生活实践儿童发展的科学理论提示，早期儿童的品质培养应体现幼儿主体意识，并强调亲历性。

即让幼儿在实践中体验道德要求和情感道德，并通过长期反复的实践巩固行为形成习惯。

但目前幼儿园教育中还存在着这样的误区：将道德培养作为一种外在的要求，刻意对幼儿进行训练或说教。

不从幼儿的内在动机出发，没有让幼儿体验到内在需要的满足，幼儿处于被动、服从的地位，缺乏实际亲历道德问题解决的过程，道德教育脱离孩子的实际生活，使认识难以内化，知、行、意脱节，难以培养幼儿良好的道德情感及行为习惯。

（二）幼儿游戏参与度低幼儿进入游戏区的次数少、每次游戏的时间短。

相对于这种次数少和游戏时间短，幼儿在游戏中却表现出较浓厚的兴趣与主动性。

在游戏区中能持续深入地对某一种游戏进行探索。

由此可见，幼儿在游戏中的参与度低并非幼儿本身不愿意参加，对游戏不感兴趣，而是一些外在因素阻碍了幼儿的游戏参与度。

幼儿是游戏的主体，区域活动更是一种倡导以幼儿为主的自主性游戏，如果幼儿在游戏区中不能被给与充分的时间和主动权去选择探索自己感兴趣的游戏，那么游戏区的存在便形同虚设。

在游戏活动中渗透德育的有效策略我国著名人民教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”幼儿德育教育是幼儿园教育中的重要环节之一，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要在各个区域活动中渗透德育教育，要发展幼儿的自尊、自信，引导幼儿学会遵守规则，形成稳定的情绪情感，学会用心灵去感受美、发现美、创造美。

基于此，在幼儿园课程游戏化背景下，如何在游戏活动中渗透德育教育成为备受关注的课题。

本文结合具体实践，作如下几方面研究。

一、结合幼儿兴趣特点，营造良好德育氛围“耳濡目染，不学以能。

”在幼儿园游戏活动中渗透德育教育，教师要注重营造良好的德育氛围，吸引幼儿主动参与到游戏中，与教师、同伴进行有效的互动，感受游戏活动的快乐，让身心得到真善美的滋养。

比如，在大班语言区域游戏“树真好”中，教师首先进行环境布置，在语言区的墙上挂上了几十幅树的图片，在教学开始用多媒体出示了一棵大树，与小朋友们展开互动：小朋友们，你们喜欢树吗？为什么喜欢呢？老师的提问引起了小朋友们回答的兴趣，“我喜欢树，因为夏天走到树下会感觉很凉快！”“我喜欢树，因为春天有很多树会开出漂亮的花朵”……小朋友们纷纷说出自己对树的喜爱后，教师又说到：“啊，树真好，那我们怎么来保护树呢？”小朋友们又大胆说出了自己的想法。

在学习完了散文诗《树真好》之后，教师又让小朋友们来回忆：鸟妈妈和小鸟是怎么赞美树的呢？它们可以在树上干什么？幼儿通过模仿来表达对树的赞美，表达了自己对树的热爱……教师总结：树不仅保护环境，绿化空气，还给人类的生活提供资源，带来了便利……树真好！在这个环节的教学中，教师通过创设环境，并与幼儿展开自由、民主、快乐的交流，营造了良好的氛围。

同时，还渗透了爱护树木，保护环境的教育，也使幼儿对接下来的诗歌学习充满了期待。

二、通过角色扮演游戏，培养美好道德情感在幼儿园游戏活动中，角色表演游戏是幼儿十分喜欢的游戏形式，幼儿在扮演角色的过程中，不仅能够促进其交往能力，也拥有了实践社会道德行为的机会，可以从多个侧面了解社会，学习正确处理人际关系，这是角色游戏的独特优势。

幼儿园教师如何在游戏中引导幼儿培养良好的道德观念在幼儿园的教育中，培养幼儿的良好道德观念是非常重要的一项任务。

幼儿时期是孩子人格发展的关键阶段，良好的道德观念的培养能够对孩子的终身发展产生深远的影响。

作为幼儿园教师，我们应该善于利用游戏这一有效的教育手段，引导幼儿培养良好的道德观念。

首先，通过游戏中的角色扮演，教师可以帮助幼儿树立正确的行为准则。

例如，在玩具医院的角色扮演游戏中，教师可以让幼儿扮演医生、护士等角色，引导幼儿认识到医生需要关心病人，对待他人要有同理心和善良的态度。

同时，教师可以设计游戏情节，在幼儿扮演不同角色的过程中展示正确的道德行为，如帮助弱小的小病人、分享药物等。

通过这样的角色扮演游戏，幼儿能够在游戏中体验到道德行为的意义，并逐渐形成正确的价值观。

其次，游戏中的团队合作可以培养幼儿的道德观念。

在团队合作的游戏中，幼儿需要与其他小伙伴共同完成任务，这就需要他们学会倾听、尊重和关心他人的想法和感受。

例如，进行拼图游戏时，教师可以鼓励幼儿互相合作，相互交流思路和意见，以达到团队的共同目标。

教师还可以借助游戏中的奖励机制，鼓励幼儿在合作中表现出友善、助人和分享的行为，培养他们的集体观念和道德意识。

另外，游戏中的道德冲突可以为幼儿提供解决问题的机会。

例如，当幼儿在游戏中发生争执时，教师可以引导他们思考，并共同解决问题。

通过游戏中的道德冲突，幼儿能够培养解决问题的能力，加强对道德观念的理解和应用。

此外，教师还可以安排游戏中的角色冲突，通过引导幼儿平等交流、理解他人的角度和感受，进一步培养幼儿的道德情感和道德判断力。

最后，幼儿园教师要注重对游戏中的道德行为进行及时的引导和评价。

在游戏进行的过程中，教师可以观察幼儿的行为，并及时给予肯定和鼓励。

例如，在游戏中表现出帮助他人的行为时，教师可以给予称赞和鼓励，提高幼儿的积极性。

对于道德行为不当的幼儿，教师应该用耐心和理解引导他们认识错误，并帮助他们找到正确的行为方式。