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《中美两国幼儿教师资格及认证制度:比较与借鉴》摘要：本文拟通过对我国及美国幼儿教师资格及认证制度的对比，借鉴美国幼儿教师资格及认证制度的成功之处，以进一步促进我国幼儿教师资格及认证制度的完善，我国教师资格认证实行分级认证，初中、小学、幼儿园教师资格是由所在县级教育行政部门认证：高中(中专)教师资格由地市级教育行政部门认证，通过上述对中美两国教师资格与认证制度的比较与分析可以发现，我国的教师资格制度仍然处在初级发展阶段，需要根据教师专业化的教师教育新理念，不断地改进和完善幼儿教师资格制度是国家对幼儿教师实行的一种法定的职业许可制度，它规定了从事幼儿教师职业所必须具备的基本条件，从源头上保证了幼儿教师的专业素质。
本文拟通过对我国及美国幼儿教师资格及认证制度的对比，借鉴美国幼儿教师资格及认证制度的成功之处，以进一步促进我国幼儿教师资格及认证制度的完善。
一、中美幼儿教师入职标准的比较随着我国幼儿教师体制的不断发展与完善，对于幼儿教师的任职资格有了相应的标准规范和操作要求。
2003年3月，国务院办公厅转发的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中第19条规定：依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严格实行持证上岗。
实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍素质和水平。
根据我国《教师法》(1993年10月)、《教师资格条例》(1995年12月)有关要求，幼儿教师资格者应具备幼儿师范和中等师范学校毕业及以上学历。
应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德，具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力，熟知幼教理论和教改方向，掌握教育教学的规律和学前儿童身心发展规律，具有幼儿园科学管理的基本知识和组织指导教研与科研的能力，现代技术的应用能力，以及所在社区、家庭的协调能力等，才能较好的胜任本职工作。
2001年5月，教育部在《教师资格证书管理规定》中要求：在职幼儿教师必须具有教师资格证书，证书的资格包括以下方面：中国公民身份、思想品德条件、学历条件和教学能力条件。
学前教育的国际比较与借鉴学前教育是指为3-6岁儿童提供教育和照顾的机构和活动，旨在促进儿童的全面发展。
学前教育在世界各国都受到高度重视，并在不同国家存在着各自独特的教育体系和方法。
通过对国际学前教育的比较与借鉴，可以为我国学前教育的发展提供有益的参考和借鉴。
一、学前教育的国际比较1. 法国学前教育：法国学前教育实行全日制，针对3-6岁儿童开设幼儿园和小学部。
法国强调学前教育的多元性，注重发展儿童身心、智力、情感和创造力等各个方面。
法国的学前教育注重游戏、音乐和美术等课程，注重培养儿童的创造力和想象力。
2. 美国学前教育：美国学前教育注重发展儿童的社交能力和认知能力，倡导以儿童为中心的教育方式。
美国家庭和幼儿园共同育儿，注重家园合作。
美国学前教育强调儿童的自主性和问题解决能力的培养，鼓励儿童通过探索和实践来学习。
3. 日本学前教育：日本学前教育注重培养儿童的礼仪和纪律观念。
日本学前教育的一大特点是开展户外活动和自然教育，鼓励儿童亲近大自然。
日本学前教育注重培养儿童的独立性和自主性，注重培养儿童的社交能力和团队合作精神。
二、国际学前教育的借鉴意义1. 多元化课程：从法国学前教育可以借鉴多元化的课程设置，注重培养儿童的兴趣和创造力，开展音乐、美术、游戏等活动，提供多样化的学习体验。
2. 以儿童为中心：美国学前教育以儿童为中心，注重儿童的个体发展和问题解决能力的培养。
可以引入美国学前教育的理念，更加关注儿童的需求和兴趣，提供个性化的教育服务。
3. 自然教育：日本学前教育注重户外活动和自然教育，可以借鉴其教育方式，注重培养儿童的环境意识和亲近自然的能力。
三、我国学前教育的改进措施1. 提高教师素质：加强学前教育教师的培训和专业发展，提高教师的教育水平和专业技能。
2. 完善课程：构建多元化的学前教育课程体系，注重儿童全面发展的各个方面，开展适合儿童年龄特点的课程活动。
3. 推进家园合作：加强家庭和幼儿园的沟通与合作，共同促进儿童的发展和教育。
不同国家的幼儿园教师专业标准对比与启发通过对各国学前教育师资培养模式进行比较研究，基于我国的基本国情,我认为可以从以下五个方面改善我国的学前教育师资培养模式,以此进一步提高我国学前教育的师资质量。
1.优化学前教育专业课程设置，注重理论知识与实践活动的整合目前,我国幼儿教师职前教育课程中存在着必修课与选修课比例不够协调、学科课程与实践课程课时比例不够协调等问题。
我认为有必要增加特色课程，加强学前教育学与人类学、社会学、哲学等相关学科知识的联系,重视社会发展对学生的要求,提高学生的社会适应能力。
并且提高实践课程的比重，将每学期的教育实习牢牢把握，分层次和阶段性实践，使教育实践与专业理论学习紧密结合。
2重视健全在职培训体系，扩大学前教育师资培训范围现在我国的在职培训形式有各种骨干班、短训班的教学观摩、研讨会、论坛等，但是形式单一，且有部分幼教机构缺少培训机会，教师没有接受评估和更新,就难以体现幼儿教师专业发展终身化的时代要求。
所以我们要完善现有的教师进修、研修网络考核方式。
我们可以学习日本的将教师在职培训贯穿整个在职工作过程的始终，且针对不同的教学年数，科学合理安排培训重点。
3.提高招生录取标准,把好质量源头芬兰重视学前教育专业学生的生源质量,在招生上设置高标准。
所以我们在招生是也要提高录取标准，并且可以采用多种形式考查，评价生源的适合性，再有针对性的进行培养。
4.建立体系化学前教育教师资格认证制度可将师资培训与教师资格证制度相结合,借鉴美国取消终身资格认证制度，采取进阶式资格认证制度,分层次设初级到高级教师资格证书,从而保障教师专业成长的需求,借鉴日本拓宽资格认证的途径。
5.加大政府财政投入，加强学前教育法律法规建设目前在学前教育机构从事学前教育工作的80%教师的学历都在大专及以下。
且这支队伍的稳定性很差。
原因有两点,一是教师待遇低,二是保障措施不完善。
我认为应从政府层面切实有效地保障和提升幼儿教师的地位待遇,制定和颁布专门的学前教育法律法规,用法制手段保障学前教师的培养和发展。
中外学前教育师资培养的比较与思考一、引言学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
教育师资培养是保证学前教育质量的重要保障，而中外学前教育师资培养存在着差异。
本文将从以下几个方面进行比较和思考。
二、师资培养体系1.国内师资培养体系国内学前教育师资培养主要分为“本科+研究生”和“专科+本科”两种形式。
其中，“本科+研究生”是目前普遍采用的模式，主要包括普通高校、师范院校等开设的学前教育专业。
此外，还有一些职业技术学校提供“专科+本科”的培养模式。
2.国外师资培养体系国外学前教育师资培养主要分为“大专+本科”和“研究生”两种形式。
其中，“大专+本科”是美国、加拿大等国家采用的模式，而欧洲等地则更倾向于“研究生”的形式。
三、培养课程设置1.国内培养课程设置国内学前教育师资培养课程设置主要包括教育学、心理学、幼儿园教育学、幼儿园管理学等方面。
此外，还包括实习环节，让学生在实践中提高自己的能力。
2.国外培养课程设置国外学前教育师资培养课程设置也注重理论与实践相结合。
除了教育学、心理学等方面的课程外，还会有更具体的课程，如儿童文化、艺术和音乐等。
四、师资培训方式1.国内师资培训方式国内常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
2.国外师资培训方式国外常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
此外，还有一些特殊的形式，如在职教育等。
五、思考与建议1.加强理论与实践相结合无论是国内还是国外的学前教育师资培养，都需要加强理论与实践相结合。
只有这样，才能更好地培养出优秀的教育人才。
2.注重专业技能培养在课程设置和实践环节中，需要注重专业技能的培养。
比如，在幼儿园管理学方面，可以加强对园长、主任等职位的培训。
3.多元化师资培训方式除了传统的面授、在线等方式外，还可以探索一些新的方式。
比如，在职教育、社区教育等形式，可以更好地满足不同人群的需求。
教师资格证的国内外比较研究教育是一个国家发展的关键领域，而教师作为教育的中坚力量，其素质的高低直接关系到教育质量的优劣。
为了确保教师队伍的专业素质和教育水平，各国普遍实行教师资格证制度。
本文将对教师资格证的国内外情况进行比较研究，以期了解各国教师资格证制度的异同，并为我国教师资格证制度的改革提供借鉴。
一、教师资格证制度的定义及作用教师资格证制度，简而言之，就是通过一系列考试和评估，对申请者的教育背景、教育能力和教育技能进行认证和评价，从而获得教师资格的证明。
教师资格证的主要作用是保证教师的专业素质和教育能力，提高教师队伍的整体素质，促进教育质量的提高。
二、国内教师资格证制度的现状分析当前，我国教师资格证制度在推行过程中逐渐完善，但仍存在一些问题。
首先，由于我国地大人多，不同地区教育水平差异较大，导致教师资格证的考试标准和内容不够统一。
其次，我国教师资格证制度在实施过程中，注重对教师的理论知识培训和考核，却对教师的实践能力和教学经验考核不够重视。
此外，我国的教师资格证制度还存在一些管理和监督上的问题，比如一些中小学教师虽然持有教师资格证，却缺乏持续的专业发展机会。
三、国外教师资格证制度的现状分析在国外，许多国家也实行了教师资格证制度，但具体情况存在一定差异。
例如，美国实行50个州各自的教师资格证制度，其中一些州对教师的教育背景和教学经验要求较高，而另一些州则注重教师资格证考试的评价标准。
英国的教师资格证制度则面向所有从事教育工作的教师，其中包括学前教育和特殊教育领域。
澳大利亚则实行国家统一的教师注册和认证制度，教师资格证可用于不同州和领域的教师就业。
四、国内外教师资格证制度之比较分析从国内外教师资格证制度的比较来看，可以发现各国在推行教师资格证制度时都存在一些共同的问题。
首先是标准和内容的统一性问题，不同地区或州在教师资格证的考核标准和要求上存在差异。
其次是对教师实践能力和教学经验的评估不足，注重理论知识培训而忽视实践能力的问题。
中外学前教育的比较研究【摘要】进入新世纪以来，我国的学前教育从教学模式、课程设置、教学内容、教学师资等各方面有了长足进展，但由于我国学前教育起步晚，与发达国家相比差距还较大，为此，本文通过对比世界学前教育前列的美国、日本、德国在教学方面的优缺点，相互借鉴，以促进我国学前教育事业更好更快发展。
【关键词】中外；学前教育；启示当前，世界各国的学前教育呈现出各具特点的多样化状态，这种发展的多样化状态为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。
“他山之石，可以攻玉”，为了促进我国学前教育的发展，我们在对本国的学前教育进行深入研讨的同时，尤其需要学习与借鉴别国的先进教育思想和有益经验，为改革和创新我国的学前教育提供坚实的基础。
这也是我们学习与研究比较学前教育学的意义所在。
比较学前教育学的研究内容十分广泛。
从研究领域来看，研究涉及学前教育的整个领域。
而研究的重点应当是对改进本国学前教育有重要意义的各国学前教育制度和学前教育的基本问题，例如学前教育的师资、课程、活动及学前教育管理体制、决定学前教育的主要因素、学前教育的发展趋势等。
以“美国学前教育师资培训的特点及启示”的研究为例，该研究是以美国学前教育师资培训为研究视点，剖析美国学前教育师资培训的特点，揭示其深层原因，进而提出改革我国学前教育师资培训的启示与借鉴。
从研究时间来看，比较学前教育学的研究以当代学前教育为中心，从横的关系上考查当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。
从研究深度上说，比较学前教育学不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，研究各国学前教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化对学前教育的制约关系和学前教育对各国政治、经济、文化和社会发展的能动作用，揭示各国学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。
中美学前教育师资培养比较研究作者：马翠来源：《新课程研究·教师教育》2013年第04期摘要：学前教育是关系到一代人健康成长的大事，是终身教育的起点，是人生教育的开端。
美国作为学前教育发展比较早、比较完善的发达国家，其学前教育师资培养的成功经验对于我国学前教育师资培养有着很好的借鉴作用。
文章通过对中美学前教育师资培养进行比较分析，得出对我国学前教育师资培养的启示。
关键词：学前教育；师资培养；培养体制中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0006-02一、引言学前教育是一个人接受教育的起点，是教育的奠基工程。
学前教育的成败，将直接影响到个体一生的发展和国家未来的发展。
随着社会和学前教育的发展，社会对师资的要求也在不断地提高，提高学前教育师资的质量已成为各国教育共同关注的问题。
自上个世纪60年代以来，美国的学前教育一直处于世界领先地位，这与美国政府及教育部门不断提高学前教育师资的要求是分不开的，所以，美国学前教育师资培养的模式对于我国有很好的借鉴作用。
二、中美学前教育师资培养的比较分析美国学前教育发展比较迅速，学前教育师资的质量在世界上也处于领先地位，现分别从学历层次、培养体制、课程体系、教师资格四个方面进行比较分析：1.学历层次。
我国学前教育师资培养的层次以大专以上为主，并且学前教育中本专科层次区别不清晰。
而美国学前教育师资的学历都在本科以上，还有相当多的研究生、博士生从事学前教育职业。
美国高学历的师资队伍为学前教育做出了巨大的贡献，培养了很多身心全面发展的优秀儿童。
我国学前教育师资队伍不仅学历偏低，而且学前教育师资的培养缺口比较大，还不能满足我国学前教育发展的现实需求，这也就进一步造成了我国学前教育师资良莠不齐，队伍极其不稳定的状况。
2.培养体制。
我国学前教育师资的培养主要由师范类院校承担，对学前教育专业的学生主要采取封闭式的培养体制。
而美国学前教育师资的培养主要由综合大学、社区学院、社会上的专业化机构等承担，其培养体制具有开放性的特征。
