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大理大学2019年自命题科目考试大纲科目代码：831科目名称：现代汉语一、目标要求1.掌握现代汉语的含义、现代汉语的形成、汉语方言的分布、现代汉语的特点。
2.掌握现代汉语语音、词汇、语法、修辞、现行汉字的基础知识、基本理论。
3.熟练运用现代汉语的分析、研究手段，分析现代汉语语音、词汇、语法、修辞、汉字等语言现象，并作出科学合理的解释。
4.有较好的语言表达能力。
二、试卷结构（一）时间及分值本试卷考试时间3小时，满分150分。
（二）内容结构绪论部分8分；语音部分30分；文字部分22分；词汇部分30分；语法部分30分；修辞部分30分。
（三）题型结构判断题（10题×每题2分=20分）填空题（5题×每题2分=10分）名词解释题（5题×每题4分=20分）分析题（5题×每题6分=30分）简答题（4题×每题10分=40分）作文题（1题×每题30分=30分）三、试卷范围主要参考书：黄伯荣，廖序东主编，《现代汉语》（上、下）（增订五版），高等教育出版社，2011年版。
（一）绪论部分考查范围现代汉民族共同语，现代汉语方言；现代汉语的特点；现代汉语的地位；现代汉语规范化；现代汉语的形成。
（二）语音部分考查范围语音的性质，语音单位，汉语拼音方案；声母的发音，发音方法，发音部位，声母辨正；韵母的分类，韵母的发音，押韵和韵辙，韵母辨正；声调：调值和调类，五度标记法，普通话的声调，声调辨正；音节的结构，普通话音节的结构特点，拼音，普通话声韵的拼合规律，音节的拼写规则，普通话音节的结构分析；音变：变调：上声的变调、去声的变调、“一、不”的变调，轻声：轻声的作用和性质、轻读的规律，儿化：儿化的性质和作用、儿化音变的主要规律，语气词“啊”的音变；语音规范化：确立正音标准，推广标准音。
（三）文字考查范围文字和语言的关系，汉字的起源，现行汉字的性质、特点，汉字的作用；现行汉字的前身，现行汉字的形体：楷书和行书、印刷体和手写体，汉字形体演变的简化趋势；汉字的结构：结构单位：笔画、部件，书写顺序，汉字的造字法：象形、指事、会意、形声，汉字构造的音化趋势，“六书”的内容；汉字的整理和标准化：汉字改革问题，汉字的整理：减少笔画、精简字数，汉字的标准化：定量、定形、定音、定序，认识繁体字、使用简化字；使用规范汉字：掌握规范字，纠正错别字。
《现代汉语》课程概况一、课程简介与建设情况现代汉语是高等学校汉语言文学专业、新闻、外语、播音与主持、广播电视编导等相关专业的一门语言类基础课程。
上饶师范学院的现代汉语课程，自1977年复办以来，一直是学校的重点建设课程。
本课程的课程建设历程，大致可以分为恢复组建、夯实基础、发展提升、攀越新高、扩大成果几个阶段。
恢复组建阶段（1978年至1980年）：1977年学校在原上饶师范学校基础上复办，初名江西师范学院上饶分院，后恢复上饶师范专科学校名称。
1978年初，恢复高考后的第一批学生入校学习。
现代汉语课即列入学校教学计划确定为中文专业以及英语专业的基础课程。
中文系（初名中文科，后改称）组建汉语教研组，现代汉语课任教师由原上饶师范学校教师担任。
其中严振洲老师在20世纪50年代曾参加“中央推广普通话培训班”学习，长期以来对“推普”和上饶地区方言颇有研究，肖懋燕老师在“文革”前已有汉语语法专著出版。
此外，为弥补师资不足，学校还选拔在读的中文专业1977级优秀学生兼任现代汉语课程的教学。
这一阶段，高校教学百废待兴，既缺教材，亦无教学大纲。
课程组教师自编讲义以应教学之需，并在通过一段时间的教学实践之后开始编写教学大纲。
1980年底，“全省师专现代汉语课程教学大纲座谈会”在我校举行，本课程组所编教学大纲获得省内同行认可，课程教学质量也得到充分肯定。
夯实基础阶段（1981年至1993年）：从1981年开始，陆续有本校优秀学生毕业留校，也有外校毕业生分配来校，课程组教师数量得到补充，教师队伍建设有了良好的基础。
本阶段中期后，老教师先后退休离岗，中青年教师成为教学主力。
为了适应形式发展需要，课程组始终抓紧教师队伍建设。
留校任教的教师首先选派外出进修，完成本科课程学习。
随着部分高校“助教进修班”的开始举办，课程组教师也基本上先后考取不同院校的汉语言文字学专业的“助教进修班”，完成了硕土研究生主要课程的学习。
另外，课程组教师还争取机会，多人次参加了各种类型的培训班学习。
2012级汉语言文学专业（师范）课程教学大纲池州学院中文系编二○一二年八月目录《现代汉语》教学大纲1《现代汉语》课内实践教学大纲12《古代汉语》教学大纲14《古代汉语》课内实践教学大纲25《语言学概论》教学大纲27《语言学概论》课内实践教学大纲37《形式逻辑》教学大纲39《形式逻辑》课内实践教学大纲49《中国古代文学史、作品选》教学大纲51《中国古代文学史作品选》课内实践教学大纲103 《中国现代文学史、作品选》教学大纲107《中国现代文学史、作品选》课内实践教学大纲121 《中国当代文学史、作品选》教学大纲123《中国当代文学史、作品选》课内实践教学大纲133 《外国文学史》教学大纲135《外国文学史》课内实践教学大纲144《比较文学》教学大纲146《比较文学》课内实践教学大纲152《写作》教学大纲154《写作》课内实践教学大纲163《美学》教学大纲165《美学》课内实践教学大纲175《文学概论》教学大纲177《文学概论》课内实践教学大纲190《文艺心理学》教学大纲192《文艺心理学》课内实践教学大纲197 《中国文学批评史》教学大纲199《中国文学批评史》课内实践教学大纲207 《语文学科教育学》教学大纲209《语文学科教育学》课内实践教学大纲220 《教师口语》教学大纲223《教师口语》课内实践教学大纲229《民间文学》教学大纲232《民间文学》课内实践教学大纲238《秘书学概论》教学大纲240《秘书学概论》课内实践教学大纲248 《秘书实务》教学大纲250《秘书实务》课内实践教学大纲257《档案管理学》教学大纲259《新闻采访与写作》教学大纲268《新闻采访与写作》课内实践教学大纲282 《秘书写作》教学大纲284《秘书写作》课内实践教学大纲289《现代汉语》教学大纲一、课程基本信息二、课程说明1.课程的性质、地位和任务现代汉语是汉语言文学专业的专业基础课程，也是一门理论性、实践性与实用性并重的课程，在专业课程结构体系中处于主干地位和核心地位。
2022年大理大学新闻学专业《现代汉语》期末试卷A(有答案）一、填空题1、汉语普通话中能作韵头的元音是______；能作韵尾的元音是______。
2、轻声音节的音高通常受前一字调的影响，在阳平字后时，用五度标调符号表示为______。
3、“钢笔、毛笔、铅笔、蜡笔”等所指称的事物形状不一，颜色各异，但这些“笔”都是“写字画图时用来书写的工具”，这说明词义是具有______性的。
4、语言经过压缩和省略的词语叫略语，分别为简称和______两大类。
5、汉字历史悠久，历史上曾出现过甲骨文、______、篆书、隶书、楷书以及草书、行书等。
6、汉字形体演变主要是朝着______的方向发展。
7、语序由“主谓宾”变为“主宾谓”，体现了语法演变中______的变化，词语阴性、阳性区分消失，体现语法演变中______的变化。
8、“说不清楚”中的补语成分属于______补语。
9、从语言谱系来看，藏语属于______语系______语族；英语属于______语系______语族；阿拉伯语属于______语系。
10、“猪多肥多，肥多粮多，粮多猪多。
”运用了______辞格。
二、判断题11、汉语音节可以没有辅音。
（）12、同一调类的声调其调值也相同。
（）13、独体字是构成汉字的最小单位。
（）14、大多数汉字是指事字。
（）15、“他盼望我们不断进步”不是双宾语句。
（）16、用层次分析法分析“最早的麻醉药麻沸散的发明者华佗”的话，第一层关系是定中短语。
（）17、汉语一个语素一定与一个音节相对应。
（）18、词典一般只能收录词，不收大于词的单位。
（）19、粤语是我国境内一种独立的语言。
（）20、现代汉语还包括侗族等少数民族语言。
（）三、选择题21、下列汉字音节中，主要元音是舌面、前、半高、不圆唇元音的是（）。
A．月B．对C．论D．界22、能充当普通话韵头的是（）。
A．高元音B．低元音C．前元音D．央元音23、下列各句中没有语病的一项是（）。
2005级本科A《现代汉语》（上）教案教学对象：2005级本科A班汉语言文字学专业的留学生教学目的：学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握汉语语法的基本概念、基本理论和基础知识，为提高把理论语法运用到教学实践中的水平、提高运用抽象语法知识解决具体语法问题的能力奠定必要的语法理论基础，为语法教学及论文的写作做好铺垫。
教学原则：本课程的教学要注意贯彻下列教学原则：1、贯彻国家的语言文字政策在各部分的教学中，必须阐明国家的有关政策，使学生深刻理解汉语规范化的重要意义，自觉地促进汉语规范化，促进现代汉语健康地发展。
2、加强理论知识与实际的联系在各部分的教学中，必须联系学生运用语言的实际、社会上运用语言的实际，有针对性地突出教材的重点，使学生学了现代汉语的理论和知识，真正能够用来指导自己的语言实践。
3、加强基本技能的训练要使学生把所学得的知识转化为熟练的技巧，必须加强课内外的练习。
练习方式力求多样化，练习时间必须确有保证。
第一章：绪论第一章绪论[教学目的和要求]了解语言与语言学，现代汉语的形成、特点、地位，新时期国家语言文字工作的方针和任务，以及现代汉语课程的性质、任务和内容。
激励学生热爱并学好现代汉语，为现代汉语的纯洁，规范而奋斗。
[教学的重点和难点] “语言”、“现代汉语”、“汉民族共同语”、“普通话”、“汉语方言”等基本概念以及现代汉语的特点。
[教学方法]讲授法、讨论法[教学手段]课件演示[教学时数]4学时第1、2课时第一节现代汉语概述一、语言、汉语、现代汉语（一）语言语言是一种作为社会交际工具的符号系统。
从自然属性看，语言是一种符号系统。
符号是事物的标记。
语言是用声音形式标记事物或思想。
各个语言要素和各个语言单位，既互相对立、互相区别，又互相联系、互相制约，形成一个系统。
语言这种符号系统，以语音为物质外壳（即存在形式），以语义为内容，包括语音、词汇、语法三要素。
在这三要素中，语法结构和基本词汇决定一种语言的基本面貌。
现代汉语教学内容介绍说明一、课程的性质、教学目的和任务“现代汉语”是汉语言文学专业的一门基础课, 讲授有关现代汉民族共同语──普通话基本知识和培养语言应用能力的一门课程, 它以马列主义语言学理论和国家的语言文字工作的方针政策为指导, 系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识, 进行基本技能的训练, 从而培养和提高学生理解、运用现代汉语的能力。
本课程以语言学基础理论为指导, 坚持为社会主义现代化建设服务的原则, 充分发挥广播电视大学现代远程教育多媒体教学手段相互配合的优势, 充分利用网络的即时交互功能开展教学, 并根据成人教育注重培养应用性人才的特点和需要, 突出实用性, 重点讲授基本理论和基本知识, 着重进行语言运用能力的训练, 以提高学生运用语言的水平。
通过教学, 要求做到以下两点:（一）语言是人类最重要的交际工具, 因此, 学生要充分认识掌握现代汉语基本理论知识的重要性, 充分认识到语言文字规范化在现代化建设工作中的重要性。
（二）掌握现代汉语的基本知识, 初步具备分析语言现象的能力, 尤其是重视辨别异同和辨别正误的能力的培养, 正确运用语言进行交际, 提高运用语言的水平。
二、教学内容本课程包括绪论、语音、文字、语汇（以上为第一学期教学内容）、语法、修辞、语言运用（以上为第二学期教学内容）等七个部分。
绪论介绍语言、普通话和方言等内容, 语音介绍普通话声韵调系统, 文字部分介绍现代汉字状况, 语汇部分介绍语汇的构成成分, 语法部分介绍词、词组和句子的结构系统及其运用, 修辞部分介绍词语、句式、修辞格的使用, 语言运用从交际、信息、文化三个角度介绍现代汉语的现实应用问题。
每个部分根据教学内容又分若干节, 循序渐进。
每节后均附思考与练习, 习题内容包括巩固性的, 综合性的、启发性的, 是教材的组成部分。
三、教学媒体的使用（一）文字教材的使用本课程文字教材为分离型教材, 文字教材是《现代汉语》和《现代汉语学习指导书》, 前者是为编制音像教材、网上辅导材料、组织教学和复习考试的主要依据, 后者对《现代汉语》的重点、难点作了补充阐释, 结合各章教学内容编写了自测题、思考与练习答案提示, 便于学生自学使用。
许昌职业技术学院人文艺术教育系语文教育专业课程标准课程编号：RF0B22课程名称：现代汉语适用专业：语文教育专业课程性质：必修教学模式：教、学、做一体计划时数：108修订人：吕莹凯、冯颖审核人: 黄青喜《现代汉语》课程标准适用专业：语文教育专业课程编号：RF0B22开设时间：第三学期课时数：108第一部分前言一、课程概述现代汉语课是高职高专语文教育专业开设的一门基础课、必修课。
本课程对于现代汉语的知识加以系统的描写，并有一定的理论性，更具有很强的实践性。
本课程以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来语文教学工作和语言文字工作打好基础。
本课程以高职教育培养目标为依据，把职业能力培养作为本门课程的重点，着力提高学生的职业能力。
本课程能给学生提供一些基本的职业技能，如学生通过学习要学会汉字结构分析并运用汉字结构分析讲解汉字，会进行同义词辨析并提高自己理解运用词语的能力。
语法学习使学生能准确地运用语言，敏锐地感知语言。
因此，在教学过程中坚持少而精，加强实践教学，注重学生运用所学知识解决实际问题的能力培养。
在实际教学过程中，结合学生实际和岗位要求，不断改进教学方法，将知识的掌握与实际运用结合起来，比如现代汉字分析掌握之后，就要求学生运用这种方法进行汉字教学，使学生的学习真正和将来的岗位要求结合起来。
引导学生在社会大课堂里学习语言、运用语言，能运用所学理论解释一些语言现象，提高语言感受能力，激发学生学习兴趣。
开展朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、作文竞赛等各种课外活动，鼓励学生多参加社会实践，比如报刊杂志的教编等，让学生走向社会，积累经验。
二、课程培养目标《现代汉语》是语文教育专业的专业基础课，它承担着培养学生的专业知识、专业能力和业务素质的重任。
通过这门课的教学，对学生已有的语文基础知识进行梳理，使学生对现代汉语有一个系统的、理性的认识，掌握现代汉语的语音、文字、词汇、语法和修辞等方面的基础知识，具有较好的语言理论素养、较高的汉语文化素质和较强的汉语表达能力，为日后从事语文教学和语言文字方面的工作提供必要的知识准备。
