职业院校教师如何说课(xin)精品PPT课件
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中职语文说课ppt课件ppt课件ppt课件
总结经验教训
总结本次说课的经验教训，不 断提高说课水平。
03
中职语文说课案例分析
案例一：诗歌鉴赏说课
总结词
激发学生兴趣、提高审美能力
详细描述
通过选取经典诗歌，引导学生感受诗歌的韵律美和意境美，激发学生对诗歌鉴 赏的兴趣，提高学生的审美能力和文学素养。
案例二：
说课在中职语文教学中的地位和作用
提高教学效率
说课能够有效地提高中职语文教师的教学效率，通过精心设计和 讲解，使学生更好地理解和掌握知识。
促进教师专业成长
说课是中职语文教师专业成长的重要途径之一，通过不断学习和实 践，提高自身的教学水平和能力。
增强学生自主学习能力
说课能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力 和思维能力。
具体措施
教师可以运用幽默的语言、丰富的表 情和肢体动作来增强说课的趣味性， 同时可以采用案例、故事、游戏等形 式来说明课程内容，使说课更加生动 有趣。
实施效果
通过生动有趣的说课方式，可以有效 地吸引学生的注意力，激发学生的学 习兴趣，提高学生的学习效果。
对策二：结合实际，引导学生参与
具体措施
教师在说课过程中可以结合学生的实际情况和生活经验，通过引导学生参与课堂互动、小组讨论等方 式，让学生更加积极地参与到课堂中来。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
04
中职语文说课的挑战与 对策
挑战：如何吸引学生的注意力
挑战
在中职语文说课中，如何有效吸引学生的注意力 是一个重要挑战。由于中职学生普遍对文化课缺 乏兴趣，因此需要教师在说课过程中采取有效措 施来吸引学生的注意力。
对策二
结合实际，引导学生参与
对策一
总结本次说课的经验教训，不 断提高说课水平。
03
中职语文说课案例分析
案例一：诗歌鉴赏说课
总结词
激发学生兴趣、提高审美能力
详细描述
通过选取经典诗歌，引导学生感受诗歌的韵律美和意境美，激发学生对诗歌鉴 赏的兴趣，提高学生的审美能力和文学素养。
案例二：
说课在中职语文教学中的地位和作用
提高教学效率
说课能够有效地提高中职语文教师的教学效率，通过精心设计和 讲解，使学生更好地理解和掌握知识。
促进教师专业成长
说课是中职语文教师专业成长的重要途径之一，通过不断学习和实 践，提高自身的教学水平和能力。
增强学生自主学习能力
说课能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力 和思维能力。
具体措施
教师可以运用幽默的语言、丰富的表 情和肢体动作来增强说课的趣味性， 同时可以采用案例、故事、游戏等形 式来说明课程内容，使说课更加生动 有趣。
实施效果
通过生动有趣的说课方式，可以有效 地吸引学生的注意力，激发学生的学 习兴趣，提高学生的学习效果。
对策二：结合实际，引导学生参与
具体措施
教师在说课过程中可以结合学生的实际情况和生活经验，通过引导学生参与课堂互动、小组讨论等方 式，让学生更加积极地参与到课堂中来。
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04
中职语文说课的挑战与 对策
挑战：如何吸引学生的注意力
挑战
在中职语文说课中，如何有效吸引学生的注意力 是一个重要挑战。由于中职学生普遍对文化课缺 乏兴趣，因此需要教师在说课过程中采取有效措 施来吸引学生的注意力。
对策二
结合实际，引导学生参与
对策一
高职高专说课方法课件
对学生的基本情况进行分析 和研究，包括学生的年龄、 认知水平、学习风格等方面 的内容。
教法与学法分析
对所采用的教学方法和学习 方法进行分析和研究，包括 教学方法的特点、实施过程 、效果等方面的内容。
02
CATALOGUE
说课准备
教材分析
教材版本和内容
01
对所使用的教材版本进行说明，简要介绍教材的主要内容和特
说课是教师将教学理念、教学内容、教学方法等转化为实际教学行为的重要过程，也是教师展示自身专业素养和教学能力的 重要方式。
说课目的
提高教师的教育教学理论水平
通过说课活动，教师可以系统地梳理课程知识体系，深入理解教育教学理论，提高自己 的教育教学理论水平。
促进教师之间的交流与合作
说课活动为教师提供了一个展示和交流的平台，教师可以与其他教师分享自己的教学经 验和教学方法，共同探讨教学中的问题，促进教师之间的合作与共同进步。
高职高专说课方法课件
CATALOGUE
目 录
• 说课概述 • 说课准备 • 说课技巧 • 说课实践 • 说课与备课、上课的关系 • 说课常见问题及解决策略
01
CATALOGUE
说课概述
说课定义
说课是指教师在备课的基础上，以科学的教育教学理论为指导，向同行、领导或教学研究人员系统地阐述自己对某一门课程 的教学观点、教学策略以及具体实施的设想、过程、效果等，并与同行进行交流、研讨，以达到相互学习、相互提高目的的 一种教学研究活动。
互动环节
1 2
提问与回答
在说课过程中可以设置提问环节，与听者进行互 动交流，增强听者的参与感和兴趣。
小组讨论
在说课过程中可以组织小组讨论，让听者进行互 动交流，提高听者的思考能力和参与度。
教法与学法分析
对所采用的教学方法和学习 方法进行分析和研究，包括 教学方法的特点、实施过程 、效果等方面的内容。
02
CATALOGUE
说课准备
教材分析
教材版本和内容
01
对所使用的教材版本进行说明，简要介绍教材的主要内容和特
说课是教师将教学理念、教学内容、教学方法等转化为实际教学行为的重要过程，也是教师展示自身专业素养和教学能力的 重要方式。
说课目的
提高教师的教育教学理论水平
通过说课活动，教师可以系统地梳理课程知识体系，深入理解教育教学理论，提高自己 的教育教学理论水平。
促进教师之间的交流与合作
说课活动为教师提供了一个展示和交流的平台，教师可以与其他教师分享自己的教学经 验和教学方法，共同探讨教学中的问题，促进教师之间的合作与共同进步。
高职高专说课方法课件
CATALOGUE
目 录
• 说课概述 • 说课准备 • 说课技巧 • 说课实践 • 说课与备课、上课的关系 • 说课常见问题及解决策略
01
CATALOGUE
说课概述
说课定义
说课是指教师在备课的基础上，以科学的教育教学理论为指导，向同行、领导或教学研究人员系统地阐述自己对某一门课程 的教学观点、教学策略以及具体实施的设想、过程、效果等，并与同行进行交流、研讨，以达到相互学习、相互提高目的的 一种教学研究活动。
互动环节
1 2
提问与回答
在说课过程中可以设置提问环节，与听者进行互 动交流，增强听者的参与感和兴趣。
小组讨论
在说课过程中可以组织小组讨论，让听者进行互 动交流，提高听者的思考能力和参与度。
教师职业技能—说课ppt课件
三维目标往往是融为一体，并在同一学习过程中实现的，若将教学目 标生硬地分解为三个方面加以描述，也会割裂三维目标之间的联系。
年段目标特征
描述语言问题
知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强
氧化性。了解硝酸的用途。
教学目标表述必须具备以下两个特征：
通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质
1、由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受 学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课 方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知” 和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教 的基础。
(1)学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关 的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
(4)学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还 希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体 现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平 。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或 利用课外时间作个别解答）。
A 必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；
（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；
B 必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……
通过的具名体称实”、例“，用说明己硝的酸话在说工明农……业”生、产“中对的…重…要进行应解用释。”或“陈述……
之间的关系”等。 规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：A 谁？（行为主体）；B做什么？ （行为动词）；C 做到什么程度（行为水平或行为标准）；D 在什么条件下？ （行为条件）。当然，在具体描述中，通常A（学生）和D（在学习、实验等 之后）被省略而突出B和C。
年段目标特征
描述语言问题
知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强
氧化性。了解硝酸的用途。
教学目标表述必须具备以下两个特征：
通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质
1、由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受 学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课 方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知” 和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教 的基础。
(1)学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关 的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
(4)学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还 希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体 现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平 。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或 利用课外时间作个别解答）。
A 必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；
（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；
B 必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……
通过的具名体称实”、例“，用说明己硝的酸话在说工明农……业”生、产“中对的…重…要进行应解用释。”或“陈述……
之间的关系”等。 规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：A 谁？（行为主体）；B做什么？ （行为动词）；C 做到什么程度（行为水平或行为标准）；D 在什么条件下？ （行为条件）。当然，在具体描述中，通常A（学生）和D（在学习、实验等 之后）被省略而突出B和C。
中职说课ppt课件
05
中职说课的挑战与对策
说课过程中遇到的问题与挑战
教学内容理解不足
教师可能对所教授课程的内容理解不够深入，导 致说课过程中无法准确传达课程的核心思想。
教学策略运用不当
教师可能不熟悉或不善于运用有效的教学策略， 使得说课过程缺乏生动性和实效性。
课件制作能力不足
部分教师可能对PPT等课件制作软件的操作不够熟 练，导致课件质量不高，影响说课效果。
果和学生的学习成果。
03
中职说课的实践技巧
说课PPT的制作技巧
01
02
03
04
内容精选
精炼PPT内容，突出重点，避 免冗余，以简洁明了为主。
视觉效果
运用图表、图片、颜色等元素 来增强PPT的视觉效果，使其
更具吸引力。
布局合理
合理安排幻灯片的布局，确保 内容的连贯性和完整性。
突出亮点
在PPT中突出显示课程的亮点 和特色，以引起听众的兴趣。
英语说课案例展示了教师在教授英语语音、语法和口语交 际时的说课实践。
要点二
详细描述
英语说课案例中，教师通过分析学习目标、重点难点、教 法学法和教学过程等方面，展现了扎实的外语教学功底和 对英语课程的深刻理解。在说课过程中，教师注重引导学 生进行语言实践和交际运用，提高学生的口语表达能力和 跨文化交际能力。同时，教师还充分运用多媒体技术，营 造生动的语言环境，激发学生的学习热情和兴趣。
德育说课案例
总结词
德育说课案例展示了教师在教授德育课程时的说课实践 ，涵盖了思想道德、职业生涯规划、心理健康教育等多 个方面。
详细描述
德育说课案例中，教师通过分析德育目标、教学内容、 教学方法和教学过程等方面，展现了较高的德育素养和 教学水平。在说课过程中，教师注重引导学生思考和体 验，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。同 时，教师还充分运用多种德育手段和资源，如案例分析 、角色扮演和社会实践等，增强德育效果和实效性。
《教师如何说课》课件
03
通过说课，教师可以更好地将备课和上课结合起来，使教学更
加系统化和连贯性。
02
说课的内容与要求
说教材
说教材的地位和作用
阐述本节课内容在学科知识体系中的 地位和作用，说明本节课与前后知识 的内在联系。
说教学目标的确定
根据课程标准、教材特点和学生实际 ，确定本节课的教学目标，包括知识 、能力、情感态度价值观等方面。
分析评价结果
对评价结果进行分析，找出问 题所在，制定改进措施。
持续改进提高
将评价结果应用于教学实践， 持续改进说课技巧和能力。
05
优秀说课案例分析
小学说课案例分析
案例一
小学语文《春晓》说课
案例三
小学英语《My Family》说课
案例二
小学数学《分数加减法》说课
案例四
小学科学《水的循环》说课
初中说课案例分析
案例一
初中语文《沁园春·雪》说课
案例二
初中数学《全等三角形》说课
案例三
初中英语《被动语态》说课
案例四
初中物理《光的折射》说课
高中说课案例分析
案例一
高中语文《赤壁赋》说课
案例二
高中数学《三角函数》说课
案例三
高中英语《虚拟语气》说课
案例四
高中化学《氧化还原反应》说课
THANKS
感谢观看
互动交流的技巧
提问与回答
设计有针对性的问题，并给予积 极的反馈和鼓励。
观察与反馈
注意观察听众的反应，适时调整内 容和节奏，确保听众理解和接受。
倾听与回应
认真倾听听众的问题和建议，给予 积极的回应和解决方案。
04
说课的实践与反思说课的实践明 Nhomakorabea说课目标
教师如何说课 PPT课件
(二）说课与上课的比较
差异 项目 目的 不同 形式 不同 内容 不同 评价 不同
说课
上课
提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质
执教者以教师为对象，是面对教 执教者以学生为对象，是面对学
师的一项单边活动
生的一种双边活动
运用教材及相关教育科学理论 运用教材
以教师整体素质作为评价的标 以学生的学习效果为评价 准
功能法的教学原则：
（1）交际、情景性原则。
（2）功能、意念相结合的原则。 功能是指用语言叙述事情 、表达思想和传递信息；意念是指用语言表达什么内容 。编写教材和实际教学必须将常用的功能和意念结合起 来。
（3）话语是外语教学的基本单位。功能法主张以话语为教 学的基本单位。话语是言语交际的重要形式，是功能法教 学的支撑点。因此，无论是句子还是语音、词汇、语法、 句型结构，都应综合地运用在表述情景的整篇话语中去学 习。
• 翻译法，直接法，听说法，情景教学法，
认知法，交际法，结构•功能法，全身反应 教学法，整体语言教学法，合作语言学习 教学法， “任务型”教学途径
• 教育学、心理学
关于教材
• 了解教材特点：教材的理论基础
人教版，师大版，北京版（例）
• 理解教材的组织结构 • 使用教材——关于“SARS”
教材的理论基础
team is playing.
cook dinner for my
watches basketball games. Chess is his favorite. Sara
2
-I’m also watching TV. But I never parents
tells him that China has some very good chess players.
中职语文说课ppt课件ppt
改进措施
优化内容
01
根据评价和反馈意见，对课件内容进行优化，提高其针对性和
实用性。
完善设计
02
从美观度、易用性等方面对课件进行完善，提高其整体设计水
平。
技术升级
03
根据实际需要和技术发展，对课件的技术实现进行升级，提高
其技术含量和稳定性。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
学情分析
学生特点
01
02Biblioteka 03年龄阶段中职学生一般在15-18岁 之间，处于青少年向成年 过渡的阶段，思维活跃， 好奇心强。
知识储备
中职学生的语文基础知识 可能相对薄弱，需要加强 巩固。
学习动机
大部分中职学生具有较强 的实用性学习动机，对与 职业发展相关的内容更感 兴趣。
学习需求
提高语文应用能力
中职学生需要重点提高语文的实 际应用能力，如口语表达、写作
激发兴趣
导入环节应设计得有趣且与课程内容相关，以激发学生的兴趣和好奇心。可以采 用故事、问题、情境模拟等方法，引导学生进入学习状态。
授课环节
传授知识
授课环节是传授知识的主要过程，需要精心设计教学内容和教学方法。可以采用讲解、示范、小组讨论、案例分析等多种形 式，确保学生能够理解并掌握知识。
巩固环节
学生反馈
在课堂实践中收集学生对课件的接受程度、学习 效果等方面的反馈，了解课件的实际应用效果。
反馈机制
及时反馈
在评价完成后，及时将评价结果和反馈意见告知 课件制作者，以便及时调整和完善。
互动交流
组织评价者和制作者进行互动交流，就课件的优 缺点进行深入探讨，共同探讨改进措施。
持续跟踪
教师如何说课ppt课件
（四）说教学程序 （说过程）
❖ 怎样安排教学的过程，为什么要这样安排； ❖ 重点环节说清楚； ❖ 特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 ❖ 教学过程通常要说清楚下面几个问题： ❖ 1、说教学思路的设计及其依据。 ❖ 2、说教学重点、难点的处理。 ❖ 3、说各教学环节的时间分配。 ❖ 4、说板书设计及其依据。 ❖ 5、课内外作业练习的布置和训练意图。
2、说学情：知识经验、技能态度、特点风格（习 惯、思想、心理等）的差异进行分析；对新知 识的学习会遇到的问题等进行预测。
3、说教学目标的确定（说本节课或章节内容的教 学目标及确立的依据）。
4、说教学的重点难点（说本节课的重点、难点以 及为什么要这样确立和突破的方法、依据）。
（一）说教材
1、教材简析： 说本节课的教学内容，以及它在整个（学段 和年级）教材中的地位、作用和教材的前后联 系、教材处理等。
示法、读书指导法、参观法、实验法、实习 作业法、练习法等；近年来随着教学方法的 改革，提出了情境教学法（发现法）、启发 式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。
1、说教法
❖ 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。 就是说出选用什么样的教学方法，以及采用 这些教学方法的理论依据是什么。
❖ 说明本节课教学内容的课时安排，明确每一 课时应讲课的内容，以及为完成本节授课任 务教师所采用的方法和理论依据，说出为突 破本节教学内容中的重点，难点，教师所采 用的方法和理论依据，说出为实现本节课教 学内容中教学目标教师所采用的方法和理论 依据。如阅读教学中常采用的教学方法有讲 读法、谈话法、情景教学法、读书指导法等。
学习方式与风格等）
（一）说教材
3、说教学目标的确定（说本节课或章节内容的 教学目标及确立的依据）。
中职说课课件ppt课件
案例三：计算机说课案例
总结词
计算机说课案例展示了一个中职计算机教师的说课过 程，重点涵盖了教学内容、教学目标、教学重难点、 教学过程和教学反思等方面。
详细描述
计算机说课案例结合PPT演示，展示了教师对教材的 解读、学情分析、教学方法的选择、教学过程的设计 以及教学评价与反思等环节。其中，教师运用了大量 的图片、图表和动画来辅助说明自己的教学设计和思 路，使得整个说课过程更加生动、形象和具体。同时 ，该案例还突出了中职教育的特点，强调了实践操作 和应用能力的培养。
质量。
中职说课的历史与发展
历史
中职说课起源于20世纪80年代，是我国教育改革中涌现出来的一种新的教学研 究形式。它最初主要是在中小学教育中得到广泛应用，后来逐渐扩展到职业教 育领域。
发展
随着职业教育改革的不断深入，中职说课在职业教育中的应用越来越广泛。它 已经成为职业教育中重要的教研活动之一，也是提高教师素质和教学质量的重 要途径之一。
03
中职说课的教学设计
教学内容的分析与处理
01
02
03
知识点罗列
列出课程中的各个知识点 ，并明确其重点和难点。
内容结构分析
分析知识点之间的逻辑关 系和层次结构，以便更好 地进行课程设计。
内容难度评估
评估每个知识点的难度等 级，以便针对不同基础的 学生制定相应的教学策略 。
教学方法的选择与应用
教学方法
3
反思教学
对教学过程进行反思，总结经验教训，为今后的 教学改进提供参考。
05
中职说课的案例分析
案例一：数学说课案例
要点一
总结词
数学说课案例展示了一个中职数学教师的说课过程，重点 涵盖了教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程和教 学反思等方面。
教师如何说课PPT课件
1、提高教师素质 2、充分利用资源 3、增强科研意识 4、优化课堂教学 5、便于相互交流
四、说课的原则
第一，论理原则
第三，创新原则
1 、说课要有理论指导
1、总结经验，形成风格
2 、设计上升理论高度
2、发现问题，提供策略
3 、理论实际有机统一
3、立足特长，探索新路。
第二，科学原则
第四，效益原则
1 、教材分析正确、透彻 1、目的明确
3、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知
识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么 教，还要讲清为什么这样教？
4、形式不同。上课是师生的双边活动，说课
则是以教师自己的解说为主。
5、评价不同。上课以学生的学习效果为评价
标准 ，说课以教师整体素质为评价标准 。
“说课”的特点：
1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、 理念等外显出来，使听者了解教学者的设计 意图；
六环节： 1、说教材 说教学目标 说教学重、难点 2、说学情 说教学准备 3、说教法 4、说学法 5、说教学程序 6、说教学效果
1.说教材——阐述对教材的独到见解
（1）教材的地位和作用：
阐明本节课来自于什么版本、什么书、哪一年级 第几册的第一章节？在本教材和单元教材中的所 处的地位、作用、意义及应分担的教学任务。
（2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生 宜采用怎样的学习方法？这种学法的特点？如何在 课堂上操作？相应的，教师要怎样恰到好处地融进 学法指导？怎样使学生达到会学、乐学？
（3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富 的教学组织形式，独到的教学策略等 。（重在方法）
（4）采用的教学辅助手段：什么时间、什么时机用，为 什么用？
说课研修活动不仅有效地调动了教师投身
四、说课的原则
第一，论理原则
第三，创新原则
1 、说课要有理论指导
1、总结经验，形成风格
2 、设计上升理论高度
2、发现问题，提供策略
3 、理论实际有机统一
3、立足特长，探索新路。
第二，科学原则
第四，效益原则
1 、教材分析正确、透彻 1、目的明确
3、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知
识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么 教，还要讲清为什么这样教？
4、形式不同。上课是师生的双边活动，说课
则是以教师自己的解说为主。
5、评价不同。上课以学生的学习效果为评价
标准 ，说课以教师整体素质为评价标准 。
“说课”的特点：
1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、 理念等外显出来，使听者了解教学者的设计 意图；
六环节： 1、说教材 说教学目标 说教学重、难点 2、说学情 说教学准备 3、说教法 4、说学法 5、说教学程序 6、说教学效果
1.说教材——阐述对教材的独到见解
（1）教材的地位和作用：
阐明本节课来自于什么版本、什么书、哪一年级 第几册的第一章节？在本教材和单元教材中的所 处的地位、作用、意义及应分担的教学任务。
（2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生 宜采用怎样的学习方法？这种学法的特点？如何在 课堂上操作？相应的，教师要怎样恰到好处地融进 学法指导？怎样使学生达到会学、乐学？
（3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富 的教学组织形式，独到的教学策略等 。（重在方法）
（4）采用的教学辅助手段：什么时间、什么时机用，为 什么用？
说课研修活动不仅有效地调动了教师投身
中职说课ppt课件ppt课件ppt课件ppt
科学性
说课要求教师遵循教育规律，体现先 进的教育思想，符合学生的认知规律 。
说课的概念与特点
系统性
说课要求教师全面系统地考虑课 程的各个方面，突出重点和难点 。
创新性
说课要求教师有创新精神，提出 自己的独特见解。
说课的内容与要求
说教材
分析教材的地位和作用，阐述教学目标和教学重点、难点。
说教法
阐述为实现教学目标、突出重点、突破难点所采用的方法和手段。
归纳演绎法
从一般到个别，从抽象到具体的说课 方式。
03
中职说课案例分析
中职语文说课案例
总结词
语文是中职教育的基础学科，通过说课 案例分析，可以探讨中职语文教育的特 点和教学方法。
VS
详细描述
中职语文说课案例应关注学生的语言应用 能力和文化素养的培养，通过案例分析， 探讨如何运用现代教学手段和教学方法， 提高中职语文教学的效果和质量。
中职教育的重要性
提高就业能力
中职教育为学生提供了实用的职 业技能和知识，帮助他们更好地 适应劳动力市场的需求，提高其
就业竞争力。
促进经济发展
中职教育培养出的技能人才可以满 足社会经济发展的需求，为经济发 展提供必要的人力资源支持。
提升个人发展
通过中职教育，学生可以获得职业 技能和知识，提高自身的综合素质 ，为未来的职业发展和个人成长打 下坚实的基础。
收集反馈意见
向观摩教师和学生收集对说课 的意见和建议。
改进说课内容
根据反思和反馈意见，对说课 内容进行修改和完善。
提高说课技巧
通过不断练习和实践，提高说 课演示的技巧和水平。
中职说课经验分享
01
02
03
分享成功经验
职业院校教师如何说课(xin)ppt课件
什么是说课、说课的目的与作用 说课与备课上课的关系 说课的类型 说课的内容 说课的评价标准 如何使说课更精彩
说课的类型
类型 项目
研究性说课
主要作用
提高教师业务素质和 研究能力 培养教学能手 培养骨干教师 培养教学行家 提高教师教学水平和 教师教学评价的水平
适应课型
青年教师的公 开课 中年教师的示 范课 中青年教师的 优质课 中年教师的交 流课 一般教师的提 高课
说课与备课、上课的关系
说 课 与 备 课 的 不 同 点
概念内涵不同 对象不同
目的不同
活动形式不同
基本要求不同
说课与备课、上课的关系
说 课 与 备 课 的 不 同 点
备课
属于教学活动
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课
属于教研活动
说课与备课、上课的关系
说 课 与 备 课 的 不 同 点
1、说教材地位与作用、教材的内容特点
说 教 材
案例
大连市经济贸易学校 乌亮 《获取屏幕图像》
本课面向中等职业学校旅游服务管理专业，所用教材为高教社出版 《计算机应用基础Windows XP+Office2003》一书，所选内容为本 书第六章第一节任务二。 获取屏幕图像是多媒体素材准备的重要组成部分之一，也是为 后边学习处理图像做好铺垫。获取屏幕图像在工作生活中也比较常见， 如课件制作、简单图片截取等。 教材中以Snagit软件为例讲解了截取部分图像、抓取窗口、抓 取对象等操作，突出对实用性功能的训练。根据学生实际和对教材的 理解，把“相关知识”中的图像文件格式的内容进行了删减，增加了 对截取图片的简单编辑操作，提高学生学习兴趣的同时，增强了学生 的动手能力。
高职高专说课方法课件
等待时间
给予听众充分的思考时间 ，不要急于给出答案或引 导。
反馈
对听众的回答给予肯定或 建设性的反馈，激发他们 的参与热情。
CHAPTER 04
说课的评价
说课评价的原则
客观性原则
评价应基于事实和数据，避免主观臆断和偏 见。
全面性原则
评价应涵盖说课的所有方面，包括教学内容 、教学方法、教学资源等。
调整说课内容
根据反思结果，对说课内容进行必要的 调整，使其更加符合教学目标和学生需
求。
加强互动与沟通
在说课前、说课中和说课后加强与学 生和其他教师的互动与沟通，提高说
课效果。
优化说课方式
改进说课方式，提高说课的趣味性和 实效性，如采用多媒体、实物展示等 辅助手段。
持续学习与提升
不断学习新的教育理念和教学方法， 提升自己的教学水平和说课能力。
情感色彩
适当地运用情感色彩，使说课内容更具感染力和说服力。
肢体语言的技巧
01
02
03
姿态
保持良好的姿态，坐姿端 正，不要过于僵硬或随意 。
表情
保持自然、亲切的表情， 与听众建立良好的互动和 沟通。
手势
适当运用手势，增强表达 效果，但不要过于夸张或 过于拘谨。
互动提问的技巧
提问方式
采用开放式问题，引导听 众思考，避免是或否的简 单回答。
明确课程的教学目标，包括知识、技 能、素质等方面的目标，并说明如何 将这些目标落实到具体的教学活动中 。
说教法
教学方法
说明在教学过程中采用的教学方法，如案例教学法、项目教学法、讨论教学法 等，并阐述其适用性和效果。
教学手段
介绍在教学过程中采用的教学手段，如多媒体教学、实验教学、网络教学等， 并说明其对提高教学效果的作用。
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重点二
单击输入您的文字内容，语言精练、言简 意赅，尽量简化所；要书写的文案
重点三
单击输入您的文字内容，语言精练、言简意赅， 尽量简化所要书写的文案
教学难点
单击输入您的文字内 容，语言精练、言简 意赅，尽量简化；所 要书写的文案
难点一
难点二
单击输入您的文字内 容，语言精练、言简 意赅，尽量简化所要 书写的文案
02
单击输入文本
点击输入您的文字内容，或复制粘贴具 体文本，语言精练概括的说明你所要阐 明的观点
04
单击输入文本
点击输 单击输入您的文字内容，或复制粘贴具体文本， 语言精练概括的说明你所要阐明的观点
2 单击输入您的文字内容，或复制粘贴具体文本， 语言精练概括的说明你所要阐明的观点
3 单击输入您的文字内容，或复制粘贴具体文本， 语言精练概括的说明你所要阐明的观点
4 单击输入您的文字内容，或复制粘贴具体文本， 语言精练概括的说明你所要阐明的观 点
课堂实施
01 点击输入您的文字内容，用简洁的文 字对每个分项进行阐述，详细内容应 留在演说的过程中用语言来表达。
02 点击输入您的文字内容，用简洁的文 字对每个分项进行阐述，详细内容应 留在演说的过程中用语言来表达。
四字标题
标题关键词
点击输入您的文字内容，用简洁的文字对每个分 项进行阐述，详细内；容应留在演说的过程中用 语言来表达。
点击输入您的文字内容，用简洁的文字对每个分 项进行阐述，详细内容应；留在演说的过程中用 语言来表达。..
标题关键词
标题文本
1
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03 第三环节
点击输入您的文字内容，语言精 练概括的说明你所要阐明的观点
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说课的内容
说 学 情
案例一 案例二
大连经济贸易学校 乌亮 计算机应用基础课程《获取屏幕图像》
思想观念：由于长久的价值观念使然，中专学生一般由基础薄
弱、学习态度不端正的弱势群体组成，他们很少得到赏识，缺乏 自信。 【应对方案】 多对学生进行鼓励，提高自信，使其找到课堂归属感。
情
◆ 说学生的知识基础与生活经验 ◆ 说学生基础能力 ◆ 说学生心理特点和学习风格
说课的内容
说 学 情
案例一 案例二
芜湖信息技术职业学院 刘丽萍老师 《Unit 5 What’s your hobby?》一课
我所教授的职业中专一年级学生已有的知识、技能水平普遍不 高，基础较差，初中所学的基础知识有待巩固和加强，尤其是口语表 达和写作能力亟待加强和提高。大部分同学对新课程都有一定的兴趣， 学习态度也较积极，但他们仍持有小学或初中的学习方法和策略，对 中专学习还不适应，在从初中到中专的适应过程中比较被动、缺乏自 信，自学能力较差。
方案理性化
说课
为什么这样 教、这样做
反思、调整
教与学 的行为
上课
这样教 这样做
听课、评课
说课与备课、上课的关系
教
教案
案
是课堂教学的设计，是教学内容、过程、
与
步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。
说
课
稿 的
说课稿
区
是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法
别
及其理论依据，是说课的依据。
说课与备课、上课的关系
职业院校教师如何说课
教授
目录
1 什么是说课、说课的目的与作用 2 说课与备课上课的关系 3 说课的类型 4 说课的内容 5 说课的评价标准 6 如何使说课更精彩
什么是说课、说课的目的与作用
什
1 什么是说课、说课的目的与作用
么
是
2 说课与备课上课的关系
说 课
3 说课的类型
4 说课的内容
5 说课的评价标准
类型 项目
研究性说课
课前 示范性说课 说课
评比性说课
综合性说课
主要作用
适应课型
提高教师业务素质和 青年教师的公
研究能力
开课
培养教学能手 培养骨干教师 培养教学行家
中年教师的示 范课
中青年教师的 优质课
中年教师的交 流课
课后 说课
提高性说课
提高教师教学水平和 一般教师的提 教师教学评价的水平 高课
说课的内容
鉴于上述学情，我的教学设计思路是从听、说入手，引导学生 听懂简单的短语和句子，并反复跟读、操练；再启发学生用所听到的 和对话中所学到的词组或句型来口头表达自己或别人的兴趣爱好；在 听、说和读的基础上，充分利用反复模仿和看图猜义的教学策略，循 序渐进地教会学生运用本节课所学的词汇和句型口头及书面介绍个人 爱好。
的 作
（2）有效地提高教师备课的质量
用
（3）有效地提高课堂教学的效率
（4）有效地提高教师的自身素质。
说课与备课、上课的关系
1 什么是说课、说课的目的与作用 2 说课与备课上课的关系 3 说课的类型 4 说课的内容 5 说课的评价标准 6 如何使说课更精彩
说课与备课、上课的关系
方案 蓝图
备课
怎样教 怎样做
即将教学中一 系列行为加以解释 与说明，给出理由， 说清思路
即将教学中的
思考、设想、假设、 理念等外显出来， 使听者了解教者的 设计意图等
出
的
特
点
说课的类型
1 什么是说课、说课的目的与作用 2 说课与备课上课的关系 3 说课的类型 4 说课的内容 5 说课的评价标准 6 如何使说课更精彩
说课的类型
备
课
的
不
说课
同 点
集体进行的动态的教 学备课活动
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
备课
说
课
只需要写出做什么，
与
怎么做
备
课
的
不
说课
同 点
教师要说出设计依据 是什么
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
说
目的不同
课 与
形式不同
以教师整体素质作为 评价的标准
以学生的学习效果为 评价标准
说课与备课、上课的关系
说
课 与
说课 是介于备课和上课之间的
上 课
一种教学研究活动，对于备课是一种
的 不
深化和检验，能使备课理性化；对于
同 上课是一种更为严密的科学准备。
点
说课与备课、上课的关系
说
显性行为隐性化
隐性认识显性化
课
具 有 两 个 突
6 如何使说课更精彩
什么是说课、说课的目的与作用
什
么
是
简单地讲，说课就是口
说 课
头阐述“课堂教学的内容是 什么（What）Why）”等问题。
什么是说课、说课的目的与作用
说
课
的
目
全面了解
的
教师，对
教师进行
综合评价
什么是说课、说课的目的与作用
说
专业技能和职 业实践经验
1 什么是说课、说课的目的与作用 2 说课与备课上课的关系 3 说课的类型 4 说课的内容 5 说课的评价标准 6 如何使说课更精彩
说课的内容
“五说”
说 说 说 说说 学 教 方 过反 情 材 法 程思
说好理论依据是说课的必要环节
说课的内容
美国著名教育心理学家奥斯伯尔说：
说 学
“是否了解学生的学情，决定教学的成败”
上
内容不同
课
的
评价不同
不
同
点
说课与备课、上课的关系
说 课
差异 项目
说课
上课
与 上
目的不同
提高教师知识水平与 教学能力
全面提高学生整体素 质
课
执教者以教师为对 执教者以学生为对象，
的
形式不同 象，是面对教师的一 是面对学生的一种双边
项单边活动
活动
不 同
内容不同
运用教材及相关教育 科学理论
运用教材
点
评价不同
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
备课
说
课
教师搞好教学设计，
与 备
优化教学过程，提高 课堂效益
课
的
不
说课
同 点
帮助教师认识备课规 律，提高备课能力
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
备课
说
课
教师个体进行的静
与
态的教学活动
说 课
概念内涵不同
与
对象不同
备
课
目的不同
的 不
活动形式不同
同
基本要求不同
点
说课与备课、上课的关系
备课
说
课
与
属于教学活动
备
课
的
不
说课
同
点
属于教研活动
概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式 基本要求
说课与备课、上课的关系
备课
说
课 与
面对学生去上课。
备
课
的
不
说课
同 点
面对同行，说明自己 为什么要这样备课。
课
的
目 的
专业理论和 知识结构
全面了解 教师，对 教师进行
教学基本功和 现代教学技术
综合评价
专业人才培养目标、 质量标准和主讲课 程在人才培养中作 用的把握
现代职业教育 理念和教育教 学方式
什么是说课、说课的目的与作用
说 课 的 作 用
什么是说课、说课的目的与作用
说 课
（1）有效地促进教学研究活动的开展