换一种方法
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换一种思路想问题之创新方法简介
换一种思路想问题之创新方法简介创新是推动社会发展和进步的重要动力，然而在现实生活中，我们常常陷入了“思维定势”中，无法产生新的创意和想法。
为了突破这种思维定势，我们需要一种换一种思路来思考问题的方法，以此激发创新意识和潜力。
本文将介绍一种创新方法——“逆向思维”，并讨论其功能和应用。
逆向思维，顾名思义，是指以与传统思维方式相反的方式思考问题。
传统思维方式是在问题出现时，我们首先会想尽办法解决问题，而逆向思维则是先想出解决问题的办法，然后再找到相关的问题。
逆向思维的核心思想是“颠倒思维”的概念，即将问题进行扭转，从一个与问题相反的角度考虑。
逆向思维的一个经典例子是苹果公司的创始人史蒂夫·乔布斯。
他在设计苹果产品时，采用了“抹黑法”，即先设想出最糟糕的情况，然后再从中找到解决问题的办法。
这种思维方式使得苹果产品在市场上独树一帜，成为了全球瞩目的创新力量。
逆向思维具有以下几个功能和应用：1. 创造新的解决方案：逆向思维能够激发创新意识和潜力，使我们能够快速产生解决问题的新想法。
通过将问题从相反的角度考虑，我们有可能发现以往未曾想到的解决方案，从而创造出全新的价值。
2. 进行战略规划：逆向思维能够帮助我们从战略的角度分析问题，推测出未来的可能性和潜在的风险。
通过逆向思维，我们能够预见问题可能带来的后果，并提前制定出相应的对策和计划。
3. 创造市场竞争优势：逆向思维能够让企业在竞争激烈的市场中脱颖而出。
通过与传统思维的差异化，企业能够推出独特的产品和服务，吸引消费者的注意力并建立起长期的竞争优势。
逆向思维的应用举例：1. 产品开发创新：在产品开发过程中，我们可以尝试逆向思维，先思考出最理想的产品特点和用户体验，再进行相关的技术研发和制造。
这样一来，我们可能会发现一些之前未曾发现的产品优势和潜在市场需求。
2. 解决社会问题：社会问题往往需要创新的解决方案。
逆向思维可以帮助我们打破传统的思维模式，从社会问题的相反方向寻找潜在的解决方案。
换一种方式作文
换一种方式作文换一种方式作文（精选21篇）在日常学习、工作或生活中，大家都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编整理的换一种方式作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
换一种方式作文篇1想必大家都听过这样一个故事——有个拿着长竿子进城门的人，起初竖着它想要进城门，但进不去。
横过来拿，也进不去。
他实在是想不出什么办法来以拿着杆子进城门。
不久，有个老人过来说：“你为什么不用锯子将长竿从中截断后再进入城门呢？”那个人依照老人的办法将长竿子截断了，进了城门。
小时候我第一次读到这个故事，便嘲笑老人和年轻人的愚笨：“他们为什么不把杆子横过来呢？”现在想来，也确实如此，他们明明可以将杆子横过来，不费吹灰之力便可进入城门，却非要多此一举的把杆子锯断。
有的时候，换一种方式思考问题，就会得到捷径。
“我的衣服卡住了，妈，快来帮我！“我在床上呼唤着。
妈妈一脸嫌弃的走过来，把我的衣服拉链往上拉了一点，使卡在衣服里子里的拉链解放出来。
再往下一拉，便非常顺畅的解决了我的问题。
走时，妈妈说：“有的时候，换一种方式解决问题，就会得到成功！”“绝交，走开！”“切，绝交就绝交！”我和我的同桌发生了一次口角。
原因是我的同桌嫌弃我的桌面太乱，废纸到处乱扔。
我却不以为然，反而变本加厉。
最终，导致双方不欢而散，满肠怨气。
如果一开始，我能够亡羊补牢，及时处理垃圾，或许就不会点燃导火索。
如果一开始，她能够不大声嚷嚷，引来众人注视，或许就不会添上压垮骆驼的最后一根稻草。
有的时候，换一种方式做人，设身处地的去为别人想一想，就能够大事化小，小事化了。
晚上，放学后的我坐在沙发上和妈妈分享学校里的故事——今天上课的时候，老师问我们“兵马未动，粮草先行”是为什么。
老师点了我的同桌，我的同桌站起来说：“没有粮食，士兵们饿着肚子怎么能够打仗呢？”我清楚的看到老师的眉头皱了一下，然后转过身去，本想开口的嘴又闭了下去。
换一种思路求线段和的最小值
2020^.^1i m换一种思路求战段和的最小值■马先龙摘要：解答几何题时，经常需求线段和的最小值. 对于有的问题，直接求解，非常困难；若换一种思路，则 柳暗花明，别有洞天.关键词：线段和；最小值;折叠解线段和的最小值问题时，换一种思路，往往别有 洞天，易于求解.一、加上定长线段例1 如图丨，矩形中，/lB JM D ==6,点 M 、/V 分别是边 4Z )、 \ 'P <Q nC D 上的动点，且M i V =4,点五是线段”M N 的中点，点P 是边B C 上的动A , B c求P/l +■的最小值.分析:如图1，直接求+洲的 ，最小值比较困难.依题意，易知线段 图！况的长为定值，故欲求/M +P £的最小值，可加上定长线段£>£，先求出+ /^ + 的最小值，然后再减去线段的长即可.解：如图1，因为四边形4B C D 为矩形，所以乙S /1D =/1/1B C = zlCZM = 90。
•在 R t A M /V D 中，因为 乙M Z W = 90。
，£；为 M)V 的中点，MTV = 4,所以 £>£ =^■娜=2.延长仙到点水,使似，=仙，则点关于直线B C 对称.连接/M '，则/M = /M ',所以/M +P £ + Z )£ =凡4' + P £ +连接I D ，根据“两点之间线段最短”，知线段的长就是W +洲+训即/M +洲+ £>£ 的最小值•在 Rt中，= 90°，/i4,== 8,/lD = 6,由勾股定理，得 47) = VAA'2 + AD2=782 + 62 = 10,所以（以+J P £ + £)£)mm = 10,所以 (/M +P £；)m i … = 10-2 =8,即/M +™的最小值为8.点评:本题把求两条线段和的最小值问题转化为 求三条线段和的最小值问题.其中，发现定长线段并能灵活转化是解题的关键.本题考查了“直角三角形 斜边上的中线等于斜边一半”这一重要性质，考查了 矩形的性质，考查了勾股定理的应用，考查了“两点之 间线段最短”这一公理，考查了转化、轴对称、等线段 代换、化折为直等基本的数学思想和方法[1].例2 如图2,矩形4BCZ?中 ==5,A/、7V 分别是边上的动点，点£在边上，且=1，将沿财£所在的直线折叠 得到 A /4'O Z ,连接 n/V D ，求/t 'i V+ /V D 的最小值.分析:如图2,直接求A W +图2的最小值比较困难.由图形的折叠,知线段的长为 定值，故欲求的最小值，可加上定长线段 ^先求出f /V + /VZ)的最小值，然后再减去线段4'£的长即可.解:如图2,由图形的折叠，知= 1.因为 四边形为矩形，所以乙fiCD == 90。
深入了解课文换一种说法
深入了解课文换一种说法
【原创版】
目录
1.课文换一种说法的含义
2.为什么要深入了解课文
3.深入了解课文的方法和策略
4.总结
正文
【1.课文换一种说法的含义】
课文换一种说法，指的是在理解课文的基础上，尝试用不同的语言表达方式或结构来阐述课文内容。
这种方法有助于提高我们的语言运用能力，使我们在表达同一概念时更具灵活性和多样性。
【2.为什么要深入了解课文】
深入了解课文对于我们的学习和发展具有重要意义。
首先，深入了解课文有助于我们更好地理解课文内容，把握作者的观点和态度。
其次，深入了解课文能够提高我们的阅读理解能力，使我们在面对不同类型的文章时更具应对能力。
最后，深入了解课文可以为我们的写作提供丰富的素材和灵感，使我们的写作更具深度和广度。
【3.深入了解课文的方法和策略】
要深入了解课文，我们可以采用以下方法和策略：
（1）多读几遍课文，力求对课文内容有全面而深入的理解。
（2）学习作者的写作背景和创作意图，以便更好地理解课文。
（3）对课文中的重要概念、观点和论据进行梳理和分析，以便更好
地把握课文的核心内容。
（4）尝试对课文进行改写、概括或总结，以提高我们的语言运用能力。
（5）与他人进行讨论和交流，分享彼此对课文的理解和看法，以拓宽我们的视野。
【4.总结】
深入了解课文换一种说法，不仅可以提高我们的语言运用能力，还能丰富我们的知识体系和视野。
关于换一种办法解决问题的作文题目
关于换一种办法解决问题的作文题目全文共8篇示例，供读者参考篇1标题:当老办法不管用时,换个新招儿!小朋友们,你们好啊!今天老师要讲一个特别有意思的故事,教给大家一个非常重要的道理。
还记得上星期我们学过"世上无难事,只怕有心人"这句话吗?嗯,就是今天要说的这回事儿。
还记得上个月我们学校举办了一场趣味运动会吗?可把我给愁坏了。
我们班原来一直在操场练习田赛项目,可就是怎么也练不好,成绩一直垫底。
体育老师嫌弃我们笨手笨脚的,一气之下说:"你们这帮小笨蛋练不好就算了,比赛那天咱们班就退出田赛项目得了!"我当时听了非常难过,眼泪都快掉下来了。
因为我们男生最喜欢跑步、跳远、铅球这些田赛项目了,退出可就太没意思了。
同学们也都垂头丧气的,好像被夺去了所有的斗志。
"不行,我们一定要想个新办法,打起精神来!"我使劲摇了摇脑袋,对自己说。
于是我就开始琢磨,到底该怎么办?首先,我仔细观察了其他班级是怎么练习的。
我发现他们每次练习前都会集中注意力,专心聚精会神地听老师讲解动作要领。
而我们班上练习时,有的人东张西望,有的人相互打闹,根本没在认真听讲解。
这显然是我们的第一个问题。
第二,我注意到其他班级的学生练习很刻苦,一次次地反复做同一个动作,直到做熟练了才转移到下一个动作。
可我们班同学好像对练习毫无耐心,练几下就开始走神。
光是练习态度就远远比不上别人。
第三,我看到其他班的同学运动之余,还会相互指出对方的不足之处,然后大家就会互相谆谆教导、帮助改正。
而我们班同学练习时,完全是各人自扫门前雪,从来不交流、不讨论。
这样当然难以取得进步了。
经过一番仔细观察和思考后,我终于总结出了我们班差劲的三个主要原因:一是开小差,没有集中注意力认真听讲;二是缺乏耐心和毅力,练习时很快就散了心;三是彼此之间缺乏交流与合作,各走一边,毫无默契。
有了这个基本认识,我就想出了一个新办法。
开始的时候,我努力做了表率,专心致志地练习,并且一再反复同一个动作,直到熟练为止。
小学数学分数应用题中几种常见的单位一的转换方式
1 / 2小学数学分数应用题中几种常用的单位一的转换方式攀枝花市实验学校——朱福显在小学数学中用算术方法解答分数应用题，同一题需要保证单位一的统一。
但我们常常会遇到同一题中单位一不一致。
我们如何保证在同一题中单位一的统一，从而顺利解答问题？这就需要我们转换题中的单位一，统一单位一。
下面我们就从小学分数应用题中，一些常见的数学表达方式来寻找解决方法。
一、分率相乘法 题中常常是有这样描述的：B 是A 的23，C 是B 的35。
我们在题中会发现有两个单位一，A 是B 的单位一，而B 又是C 的单位一。
我们以A 为单位一，比较量B 表示为23，那么C 就是23的35。
那么C 就是A 的（23×35）也就是25。
我们可以这样认为：在数量关系中的三个数量，如果其中一个数量是以另一个关系中的比较量为单位一的，那么这个数量就可以表示为以大单位一为单位一的分率为：两个比较量的分率相乘。
二、倒数法 如果A 是B 的23，我们可以想到B 是A 的32 将分数中分子分母的位置交换的一种简单的转换方法。
这种方法虽然看起来简单，关键是在题中的灵活运用。
就如：B 是A 的23，C 是B 的35。
我们发现都和B 有关，那么我们在这道题中可以用倒数法以B 为单位一变为：A 是B 的32，C 是B 的35。
这样单位一就统一了，就可以进行下一步的解答。
使用这种方法的前提是数量之间都有相关联的量。
三、分率相除法 能使用这种方法的数学表示方法非常有特点：A 的23等于B 的35 在看到这样的基本语句后，我们首先还是要想到要有统一的标准。
A 的23等于B 的35 ，以相等部分为单位一则A 是相等部分的32，B 是相等部分的53 。
那么A 是B 的32÷53=910 ；B 是A 的53÷32=109 我们再次观察和总结会发现：在这种基本表述句式中，以A 为单位一就用A 的分率除以B 的分率（23÷35=109）。
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（二）、读准几个生难字
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
免冠徒跣 天下缟素 休祲降于天 寡人谕矣
以头抢地 怫然怒 秦王色挠
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读
（一）、读准几个人名
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
文言文讲究韵律，带有明显的声韵美。文言文朗读，将无声 语言变为有声语言，能引导学生对课文产生审美体验。在朗读过 程中，读准了字音，把握了停顿，读顺了文意，读出了情感，读 懂了意境，就能达到感情上的共鸣。
朗读的重要性
在文言文教学中，教师应该通过设计富有层次的朗读活动，将 语音、语调、语速、语气等方面的技能训练，作为一种进行语言 熏陶的学习方法贯穿课堂始终，以此促进学生深度理解文本，提 高课堂教学效率，达成优秀精神文化的传承。
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂 直五百里哉？”
后文秦王称自己不动安陵国，是因为将安陵君当作长者，但是安陵君未答应他的要求，他便以 “不听”为由责问安陵君，态度极其倨傲，可见他是个表里不一、虚伪霸道的人；秦王以灭韩、 魏炫耀武力，以“逆”“轻”给安陵君安上“违背、轻视秦王”的罪名，“与”同“欤”，相当 于“吗”,表示强烈的反问，语势凌厉，可见他是个恃强凌弱、蛮横骄纵之人。
换
一
种
方
熟旧
法
读书
教 文 言 文
——
深不 思厌 子百 苏自回 轼知读
。，
课标要求 教学实际 名师课例
朗读的重要性 课堂现状 自己的教学实践
课标要求
课标要求
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文 化底蕴奠定基础。
课标要求 朗读的重要性
朗读的重要性
朗读，作为心、眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让 读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解，是文 言文学习非常重要的手段。
几次自由朗读督促学生养成关注注释的习惯，读准字音，完成实词积累， 为读顺读懂课文奠定基础。自讲课文力戒逐字逐句翻译，学生能用自己的话大 致说出句意即可，学生说不出的地方，教师可以快速介入解决，省时省力。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读 二、重读关键字
在推敲斟酌中读出人物心理
结合背景资料，重读体现心理需求的字词，推敲揣摩人物的态度。
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得
(这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。)
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得 ➢ 第三遍: 要求读得层次分明。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏 灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
“尔”
“乎” “矣”
“也”
唯一的“尔”来自秦王的语言“以头抢地尔”，“罢了”的意思，表现秦 王对“布衣之怒”的极度不屑。
两组“乎”和“矣”，秦王和唐雎每人一次：秦王劈头怒问，“乎”字尽 显其“怫”，读时语调上升，有质问更有威胁，唐雎针锋相对，但身份、 性格使然，“乎”字相对平和，体现克制，也隐隐透着一丝桀骜和挑战；
(这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。)
名师课例
2、《记承天寺夜游》
宋代：苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐 者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明， 水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人 者耳。
设计适宜的朗读活动，教 学生在“什么地方”读出“什 么东西”来，逐步培养学生文 言文阅读的能力。
如果设计得当，将朗读教学
贯穿文言文课堂始终，可以达
到事半功倍的效果。
课标要求 朗读的重要性 教学实际
教学实际
但囿于考查目标、教师教学理念和方式更新缓慢等原因，朗读在 实际的文言文教学课堂上往往形同虚设。即使课堂中朗读声不断， 也多数是以熟悉、背诵课文内容为目标,尤其表现为初三年级的语 文教学因逼近中考而淡化甚至忽略朗读。这样的课堂，会渐渐湮灭 学生学习文言文的兴趣，造成课堂效率低下。
• 学生在自己抑扬顿挫的朗读中情不自禁皱眉乜眼， 摇头晃脑，恨不能起身上前。这样一番深入朗读， 不但使秦王形象丰富起来，也使唐雎胆色过人的一 面更加突出。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读 二、重读关键字 三、抓住矛盾处，在语速变化中读出人物性格 四、删减替换虚词，在比读中读出故事的跌宕起伏
(这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读 出段中层次。)
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得 ➢ 第三遍: 要求读得层次分明。 ➢ 第四遍: 要求读得
(这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。)
• 在课后“思考探究”第二题，执教者提示学生通过 人物语言把握人物形象，并列举唐雎的语言，示范 抓住关键字词一步步剖析唐雎高超的外交辞令，将 一个冷静镇定、不卑不亢、进退有度的“士”形象 呈现在读者面前。
• 学生在阅读范例之后，不假思索脱口而出：“秦王 傲慢自大、咄咄逼人。（出自范例原话）”执教者 立刻意识到学生的阅读容易受外界影响而导致学习 浮于表面。于是提醒学生关注秦王的语言，抓住“ 不听”二字，补充、唤醒学生的生活经验，由“不 听”二字推测语境，当是上对下、长对幼、尊对卑 说话时使用，但后文秦王又说“以君为长者”，这 种前后矛盾正体现其虚伪的一面。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君 以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻 寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里 哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子 之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣 ，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之 刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发， 休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起 。
面对咄咄逼人的秦王，唐雎以一个“否”字简短有力表达己方态度，并以“也”字结尾，语气肯 定冷静，否定了秦王的说辞，为自己接下去的陈述做铺垫。由此可见唐雎是个冷静镇定的人。接着 他首先重复安陵君的理由，亮出和强调己方观点，然后以“虽……岂……”的理由，再次强调“受 地于先王”“不敢易”的立场，同时揭露秦王空言索地的虚伪蛮横。但并未直斥暴秦，义正言辞， 有理有节。由此可见他不卑不亢、智慧有度。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读 二、重读关键字 三、抓住矛盾处，在语速变化中读出人物性格
【朗读方法】
抓住言语矛盾处，重音、语速相结合，读出人物个性。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦 灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地 ，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
文言的味道 宁静的氛围 夜游的兴致 复杂的情愫
课标要求 教学实际 名师课例
朗读的重要性 课堂现状 自己的教学实践
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠 ，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦 。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读
（一）、读准几个人名
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读 （一）、读准几个人名
【朗读方法】
删减、替换“也”（尔、乎、矣），比读原文、关注语气，读出故事 的跌宕起伏
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？” 唐雎对曰：“臣未尝闻也。”
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。” 唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。” 唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月； 聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者， 皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二 人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
（二）、读准几个生难字 （三）、大声自由朗读课文、自讲课文各一遍
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读
文言文教学最终落点是文化的传承与反思，但也要兼顾语言文字的理解和 积累。我们平时花大把时间串讲字词、翻译文章的做法，得不偿失，亟须根据 学情变通。本节课伊始，首先明确出示三个任务，要求自读“解码”，很快疏 通字词、语法，完成对文言知识的积累。
面对强秦的无礼要求，弱小的安陵国国君一面要违心表达谢意，一面又要小心 翼翼加以拒绝，重读“加惠”“甚善”，读出对秦王的讨好，重音轻读“终”“ 弗敢”读出拒绝时的惴惴不安。
自己的教学实践
在教学中，有学生提出，“加惠”“甚善”重音轻读，读 出安陵君的庄重自持，而重读“终”“弗敢”读出拒绝时的委 婉和坚定。教者给予高度肯定，两种读法的处理，关于安陵君 的形象虽截然不同，但都不能改变安陵国弱小的现实，在这样 的情况下，唐雎出使秦国，可谓举步维艰。这次朗读训练，极 大程度在为唐雎形象张本，为后面的学习做铺垫。
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
免冠徒跣 天下缟素 休祲降于天 寡人谕矣
以头抢地 怫然怒 秦王色挠
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读
（一）、读准几个人名
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
文言文讲究韵律，带有明显的声韵美。文言文朗读，将无声 语言变为有声语言，能引导学生对课文产生审美体验。在朗读过 程中，读准了字音，把握了停顿，读顺了文意，读出了情感，读 懂了意境，就能达到感情上的共鸣。
朗读的重要性
在文言文教学中，教师应该通过设计富有层次的朗读活动，将 语音、语调、语速、语气等方面的技能训练，作为一种进行语言 熏陶的学习方法贯穿课堂始终，以此促进学生深度理解文本，提 高课堂教学效率，达成优秀精神文化的传承。
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂 直五百里哉？”
后文秦王称自己不动安陵国，是因为将安陵君当作长者，但是安陵君未答应他的要求，他便以 “不听”为由责问安陵君，态度极其倨傲，可见他是个表里不一、虚伪霸道的人；秦王以灭韩、 魏炫耀武力，以“逆”“轻”给安陵君安上“违背、轻视秦王”的罪名，“与”同“欤”，相当 于“吗”,表示强烈的反问，语势凌厉，可见他是个恃强凌弱、蛮横骄纵之人。
换
一
种
方
熟旧
法
读书
教 文 言 文
——
深不 思厌 子百 苏自回 轼知读
。，
课标要求 教学实际 名师课例
朗读的重要性 课堂现状 自己的教学实践
课标要求
课标要求
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文 化底蕴奠定基础。
课标要求 朗读的重要性
朗读的重要性
朗读，作为心、眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让 读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解，是文 言文学习非常重要的手段。
几次自由朗读督促学生养成关注注释的习惯，读准字音，完成实词积累， 为读顺读懂课文奠定基础。自讲课文力戒逐字逐句翻译，学生能用自己的话大 致说出句意即可，学生说不出的地方，教师可以快速介入解决，省时省力。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读 二、重读关键字
在推敲斟酌中读出人物心理
结合背景资料，重读体现心理需求的字词，推敲揣摩人物的态度。
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得
(这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。)
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得 ➢ 第三遍: 要求读得层次分明。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏 灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
“尔”
“乎” “矣”
“也”
唯一的“尔”来自秦王的语言“以头抢地尔”，“罢了”的意思，表现秦 王对“布衣之怒”的极度不屑。
两组“乎”和“矣”，秦王和唐雎每人一次：秦王劈头怒问，“乎”字尽 显其“怫”，读时语调上升，有质问更有威胁，唐雎针锋相对，但身份、 性格使然，“乎”字相对平和，体现克制，也隐隐透着一丝桀骜和挑战；
(这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。)
名师课例
2、《记承天寺夜游》
宋代：苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐 者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明， 水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人 者耳。
设计适宜的朗读活动，教 学生在“什么地方”读出“什 么东西”来，逐步培养学生文 言文阅读的能力。
如果设计得当，将朗读教学
贯穿文言文课堂始终，可以达
到事半功倍的效果。
课标要求 朗读的重要性 教学实际
教学实际
但囿于考查目标、教师教学理念和方式更新缓慢等原因，朗读在 实际的文言文教学课堂上往往形同虚设。即使课堂中朗读声不断， 也多数是以熟悉、背诵课文内容为目标,尤其表现为初三年级的语 文教学因逼近中考而淡化甚至忽略朗读。这样的课堂，会渐渐湮灭 学生学习文言文的兴趣，造成课堂效率低下。
• 学生在自己抑扬顿挫的朗读中情不自禁皱眉乜眼， 摇头晃脑，恨不能起身上前。这样一番深入朗读， 不但使秦王形象丰富起来，也使唐雎胆色过人的一 面更加突出。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读 二、重读关键字 三、抓住矛盾处，在语速变化中读出人物性格 四、删减替换虚词，在比读中读出故事的跌宕起伏
(这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读 出段中层次。)
名师课例
1、《口技》
第二个教学板块:朗读，体味。 教学活动:同学们朗读课文。
➢ 第一遍: 要求读得流畅响亮。 ➢ 第二遍: 要求读得 ➢ 第三遍: 要求读得层次分明。 ➢ 第四遍: 要求读得
(这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。)
• 在课后“思考探究”第二题，执教者提示学生通过 人物语言把握人物形象，并列举唐雎的语言，示范 抓住关键字词一步步剖析唐雎高超的外交辞令，将 一个冷静镇定、不卑不亢、进退有度的“士”形象 呈现在读者面前。
• 学生在阅读范例之后，不假思索脱口而出：“秦王 傲慢自大、咄咄逼人。（出自范例原话）”执教者 立刻意识到学生的阅读容易受外界影响而导致学习 浮于表面。于是提醒学生关注秦王的语言，抓住“ 不听”二字，补充、唤醒学生的生活经验，由“不 听”二字推测语境，当是上对下、长对幼、尊对卑 说话时使用，但后文秦王又说“以君为长者”，这 种前后矛盾正体现其虚伪的一面。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君 以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻 寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里 哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子 之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣 ，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之 刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发， 休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起 。
面对咄咄逼人的秦王，唐雎以一个“否”字简短有力表达己方态度，并以“也”字结尾，语气肯 定冷静，否定了秦王的说辞，为自己接下去的陈述做铺垫。由此可见唐雎是个冷静镇定的人。接着 他首先重复安陵君的理由，亮出和强调己方观点，然后以“虽……岂……”的理由，再次强调“受 地于先王”“不敢易”的立场，同时揭露秦王空言索地的虚伪蛮横。但并未直斥暴秦，义正言辞， 有理有节。由此可见他不卑不亢、智慧有度。
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读 二、重读关键字 三、抓住矛盾处，在语速变化中读出人物性格
【朗读方法】
抓住言语矛盾处，重音、语速相结合，读出人物个性。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦 灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地 ，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
文言的味道 宁静的氛围 夜游的兴致 复杂的情愫
课标要求 教学实际 名师课例
朗读的重要性 课堂现状 自己的教学实践
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠 ，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦 。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读
（一）、读准几个人名
➢ 唐雎 不辱使命 ➢ 专诸 之刺王僚 ➢ 聂政之刺 韩傀 ➢ 要离之刺庆忌
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》 一、自由朗读 （一）、读准几个人名
【朗读方法】
删减、替换“也”（尔、乎、矣），比读原文、关注语气，读出故事 的跌宕起伏
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？” 唐雎对曰：“臣未尝闻也。”
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。” 唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。” 唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月； 聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者， 皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二 人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
（二）、读准几个生难字 （三）、大声自由朗读课文、自讲课文各一遍
自己的教学实践
唐雎不辱使命 《战国策》
一、自由朗读
文言文教学最终落点是文化的传承与反思，但也要兼顾语言文字的理解和 积累。我们平时花大把时间串讲字词、翻译文章的做法，得不偿失，亟须根据 学情变通。本节课伊始，首先明确出示三个任务，要求自读“解码”，很快疏 通字词、语法，完成对文言知识的积累。
面对强秦的无礼要求，弱小的安陵国国君一面要违心表达谢意，一面又要小心 翼翼加以拒绝，重读“加惠”“甚善”，读出对秦王的讨好，重音轻读“终”“ 弗敢”读出拒绝时的惴惴不安。
自己的教学实践
在教学中，有学生提出，“加惠”“甚善”重音轻读，读 出安陵君的庄重自持，而重读“终”“弗敢”读出拒绝时的委 婉和坚定。教者给予高度肯定，两种读法的处理，关于安陵君 的形象虽截然不同，但都不能改变安陵国弱小的现实，在这样 的情况下，唐雎出使秦国，可谓举步维艰。这次朗读训练，极 大程度在为唐雎形象张本，为后面的学习做铺垫。