在阅读教学中自主学习培养
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在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书,不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学,才能更主动地获得知识。
因此,在阅读教学中,我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节,从而优化语文教学。
一、从整体入手,训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准、读畅、读情、读境,如此步步深入的读,引导学生自主探究,由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好,可以深切地传达出课文的思想感情。
比如,我在教《掌声》一课时,是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣,在自由读课文,并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题:小英是个什么样的孩子?(不要求学生答得全面,只要能答对一两个方面就行。
)并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法,如:师:在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是……生:默默地坐在教室的一角。
师:因为小时侯生病,一条腿落下了残疾,她……生:不愿意让人看到她走路的样子。
师:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英……生:立刻把头低了下去。
使学生情有所动,心有所感,与作者产生共鸣,深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读,让学生再一次透彻地体会出情感,把课文读得淋漓尽致,领会语言文字的思想感情。
二、自主学习,培养学生“疑”的能力韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?”由此可见,学生有疑问是很正常的;古语又说:“于不疑处有疑,方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思,必先有疑。
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢?这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去,激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际,激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时,针对教材实际,有时在课前,让学生以搜集资料为目的,开展课外自主阅读。
如:我在教学《翻越远方的大山》时,我先安排学生查资料,了解刘翔与约翰逊比赛的记录;刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因?课堂上,学生阅读3-7自然段时,兴趣特别浓,有的说:“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说:“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说:“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现,刘翔的信心在增长。
”有的说;“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后,我指导学生带着敬佩的心情阅读课文,整堂课上,学生情绪高昂,阅读的有声有色,兴趣浓厚。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段,培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中,我们要抓住精彩片段,想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文,让学生在自己读懂课文的过程中,去理解内容,增长知识,陶冶情操,发展语言,提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时,我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习:雪儿是只怎样的鸽子?“我”对鸽子有着怎样的感情?学生在自学交流时,我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句,同时结合课件展示,学生兴趣浓厚,读得神情并茂,愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。
在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要:阅读是获取知识的重要手段,学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。
作为学生学习阅读的指导者,教师要对阅读过程一般特点有足够的了解,并能根据这些特点,结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导,使学生尽快地掌握良好的阅读方法,提高阅读效率。
关键词:自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习能力,让学生做学习的主人,才能让学生在主动学习中得到全面的发展。
那么,在阅读教学中,如何培养学生自主学习的能力呢?一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中,注意激发学生自主学习兴趣,激活参与,变教为导,变听懂为读懂,教给学生方法,让学生把方法转化成学习技能,并将时间和空间交给学生,让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥,通过生生互动,师生互动,让学生在学习上有所创新,从而形成较强的自主学习能力。
兴趣是人们力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动,她来源于自身的实践活动,并在实践中得到发展。
因此,在教学过程中,根据学生的年龄特点和思想状况,采取多种形式的兴趣培养,让学生在积极的状态下进行阅读。
二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的,就在于要培养学生的语文素养。
因为一个人只有具备了相当的语文能力,能读会写,善于吸收和表达,才有可能全面提高自己的语文素养。
为了进一步提高学生自主学习的能力,教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生,让学生独立读懂各类文章。
教会学生阅读方法应做到:(1)坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。
读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
在阅读教学中以读为主培养学生的自主学习能力吉林省通化县快大茂镇中心小学胡学敏《语文课程课标》指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
著名特级教师于永正先生在强调阅读教学中读的重要性时说:“语文教学要“读”占鳌头。
书读好了,就能变成自己的语言。
”由此可见,阅读教学中学生的读不仅是阅读教学的根本所在,也是强化学生的阅读实践,学习语言,形成自主学习能力的重要学习方式。
那么,在阅读教学中怎样立读为本培养学生的自主学习能力呢?一、抓住文眼激发情感阅读教学中,重视学生阅读情感的激发是突出读的前提。
要激发学生的阅读情感教师要把读作为阅读教学的出发点和落脚点,要立读为本。
教师要利用课题引入、字词重现、语言描述、情景再现等方式让学生披情入境。
例如,在教学《桂林山水》一课时,我在导入新课之后,通过引导学生用欣赏的语气读课题,读“观赏、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、舟行碧波上,人在画中游”等词语,既奠定了读课文的情感基调,又唤起了学生读的积极性。
二、教给读法强化实践教师要根据不同年级段阅读训练的重点和要求,将读的方法逐步地教给学生,通过阅读教学中的读使学生达到能按要求自主地读,逐步养成学生自主读书的能力和习惯。
要重视学生通过边读边思考,在读的基础上理解,在理解的基础上读,在读的基础上加深理解读的习惯养成,要教给学生朗读和默读的方法,让学生明确精读、略读和浏览的要求。
在读的实践中,要灵活运用自主读、齐读、师生合作读、以问引读的方法,加强学生读的实践。
例如,在教学《桂林山水》的第二自然段时,我是这样以问引读的:轻声美读课文第二自然段,思考作者写了什么?有什么特点?“感觉不到它在流动”,你能读出这种感觉吗?那么你还能读出清、绿的感觉吗?在学生反复美读课文的基础上,我接着提出:这段文字描写得美不美?谁能背诵下来?在这里以问题做引导,通过学生自读、教师示范读、学生尝试读、鉴赏读、尝试背诵等形式,使学生在边读边体会中,反复进行着读的实践,逐步达到通过读理解文本,通过理解文本促进读的目的。
浅议初中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养阅读是初中学生接触、认识、感知语言的重要途径,也是学习并提高文字运用能力的最佳渠道,养成自主阅读习惯,具备较强的阅读能力,必然利于学生今后的学习、生活和工作。
因此,阅读教学中培养学生的自主学习能力应当是语文教学的首要任务。
一、创设氛围,激发学生自主阅读的兴趣培养阅读兴趣在阅读教学中起着重要作用。
在实践中我们应该从学生的认知能力和年龄特征出发,采取学生喜欢的方法来激发引导。
我的做法有:一是在每次语文课上,花两三分钟时间让学生交流阅读收获。
课前可以给学生一些具体的内容,作为交流的起步。
可以推荐自己读过的一本好书,可以讲述几个新鲜的成语故事,可以评价一本书或一个故事中的主人公,可以交流自己在读书过程中发生的趣事,可以介绍自己获得的知识、常识。
同时从有阅读好习惯的孩子开始开展交流,以做好榜样,开个好头,实行周评比制度,激发学生交流的积极性。
二是坚持每周给学生讲名篇和名人故事,或者从一些刊物上选取贴近学生生活的各类美文印发给学生,让学生通过自我阅读去体会美文的魅力和阅读的乐趣,引导学生在更广泛的领域和更宽广的视野去学习思考,在思考中慢慢感受到成功的喜悦,激发学习的兴趣。
三是教师要面向全体,整体把握,做到活而不乱。
尤其是对后进学生要多鼓励,让他们多参与,让他们也能感受成功的喜悦,进而快乐地融入自主学习中来。
丰富的教学场景可以让学生感受阅读的魅力。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。
”因此,在教学中我们应当调动一切手段来丰富学习的场景,使学生在情景体验中获得启迪。
我的做法有:一是我们可以用多媒体手段来丰富教学,例如在教《长征》《鼎湖山听泉》《巍巍中山陵》等时,用音像材料来丰富学生的视觉听觉,使学生身临其境。
二是让课堂书声琅琅,让学生感受语文之美妙在文字更在朗读时所渲染出来的那份情怀和遐想。
例如《沁园春·雪》《回延安》等的教学用朗读更能让学生感受祖国和党的伟大。
浅谈在阅读教学中自主学习的培养
【摘要】课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,培养学生自主学习的能力。
【关键词】培养;阅读;发展
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里强调的就是学生的自主学习。
自主学习是素质教育的必然要求,是培养型人才的必经之路,它对于弘扬学生人格的主动精神,发展学生学习的各种潜在能力,(包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力)具有无可替代的作用。
把自主学习引进教学过程,教学结构将发生质的变化,教学的发展功能将得到充分落实,这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。
那么,在语文的阅读教学中,作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢?下面,我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法,供教育同仁者参考。
一、民主气氛的形成
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动,是两者共同
参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学、也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学落到学生的心理基础上,学生对老师的依赖思想也就不会被打破,主体意识就不会被激发出来,他们就永远是知识的“奴隶”,是知识的“囊袋”。
所以,我们在课堂阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教,体现真正的民主。
在教学中,我是这样让学生民主地参与教的:教师给学生布置的作业,题目是“请您出点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。
”几天后,我收到学生交上来的“作业”,通过对它们的一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“学生的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法得到了学生们的大力支持,原因很简单:我们常说,学生是主体,在教与学的过程中,学生对教师的教是最有发言权,教师通过上文中学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受、最欢迎的;通过改进,就可大大提高教学效率,少做“吃力不讨好”的事情。
二、理解思维的多向
知识是智慧的结晶,但拥有知识不等于拥有了智慧,知识可以授
予,但智慧却不能,从个体认识发展论的观点看,任何真知都是在活动中自我建构的产物,真知是知识和智慧的统一体。
于是,在阅读教学中,因为学生们有着不同的阅历、不同的个性,对课文内容也有着不同的理解和感受,我就特别注意尊重学生独特的想法和观点,不轻易否定学生的理解,还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
三、探疑方式的选择
在阅读教学中,学生的学习大体可分为两种:独立学习--解决现有发展区的问题,即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题;合作学习——解决最近发展区的问题,即学生经过个人努力,无法独立解决的问题。
其中,学生可以独立解决的问题,师则不讲,让学生在自读自悟中完成,而学生需要合作才能解决的问题,除了教师的适当点拨外,让学生自由地寻找学习的伙伴,自由地选择探疑的方式。
在阅读教学中,我常常是让问题从学生中来,又回到学生中去,除了那些在教师的引导下,学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外,不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力,当然,也可以让学生自由结合,形成学习小组,自由选择解疑办法,如:读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等,学生爱用哪种,自由选择不加限制,之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解,从而使学生的解疑能力得到提高,创新能力得到培养。
四、自学目标的自定
众听周知,学生的学习能力发展的不平衡,即差异性,所以,课前的预习,无论从质还是从量,两方面都存在着难以克服或缩小这种差异,主要表现在学习能力强的学生会掌握得多,学得好、快,这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。
该如何满足不同发展水平的学生需求?该如何促使学生自主参与学习呢?本人认为,既要培养学生自主学习的意识和习惯,又要考虑到学生的个体差异性,课前的自学目标应由学生自己拟订,这是学生自主学习的前提,教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标,要处理好共性与个性的关系。
总之,只要每位教师能根据教学实际,开动脑筋,定能创设出更新、更有效的方法来,为学生创设良好的自主学习的情境,培养学生的自学能力。