课标和教材关系

课程标准和教材总称
课程标准和教材总称是指用于指导和规范教育教学活动的一系列标准和教材。

这些标准和教材是教育部门根据国家教育政策和学科特点制定的，旨在确保教育质量和培养合格的人才。

一、课程标准
1. 定义：课程标准是对某一学科或领域的知识、技能、情感态度等方面提出的具体要求和标准，是指导教学活动的基本依据。

2. 内容：课程标准通常包括学科核心素养、学科基本要求、学科内容框架、学科评价标准等方面的内容。

3. 作用：课程标准为教师提供了明确的教学目标和方向，有助于提高教学质量和效果。

同时，它也为学生提供了学习的目标和要求，有助于学生明确学习重点和难点。

二、教材
1. 定义：教材是根据课程标准编写的各种教学用书和教学辅助材料，包括教科书、实验指导书、习题集等。

2. 内容：教材通常按照学科知识体系进行编排，包括基本概念、原理、方法、实例等内容。

同时，教材还会提供一些拓展资料和实践活动，帮助学生巩固和应用所学知识。

3. 作用：教材是传授知识和技能的重要工具，是教师进行教学的主要依据。

通过使用教材，学生可以系统地学习和掌握所需的知识和技能。

同时，教材还可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和探究学习。

怎样用课标和教材课程标准与教学大纲的原则不同之一,就是它只提出了教学内容的框架,而不是知识点,更没有像教学大纲那样,对教学内容概述线索、陈述结论;课程标准的核心是“课程目标”,其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容,而是以这些知识反映和支持课程目标;因此,同样依据一个课程标准所编写出来的不同版本的教材,才会差别很大;目前,正在进行初中新课程实验的许多教师面对多元化的新教材,往往感到“心中无数”,不知道应当如何处理教材内容才是合适的;他们往往用“一纲一本”的观念处理“一标多本”的教材,由于生怕在高考等各种考试测试中“吃亏”,因此就采取了事无巨细、只要是课本上的知识点便“滴水不漏”地加以讲授的处理方式,这完全是在做“费力不讨好”的事情,它严重降低了课堂教学效率,大大加重了学生的学习负担;这反映出,在一部分教师的心目中,“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位,他们是在继续典型的“教教材”,而决不是在“用教材”;追根溯源,教师心中没有课标意识,缺乏对“课程标准”的深入研究和深刻理解与把握,这才导致他们在处理教学内容时“心中无数”、无所适从;“课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据,各种版本的教材则只是具体体现课程标准的要求和内容的主要文本课程资源之一;正是从这个角度来讲,教师在进行教学设计时,要对“一标多本”下的教材,取“为我所用”的态度,树立“尊重教材,而不拘泥于教材”的理念,灵活、创造性地使用好教材,从“教教材”向“用教材教”转变;要以课程标准为依据,利用课程标准提供的弹性空间,围绕模块特定的内容,将学生已有的相关知识经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究新成果等进行整合,即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善,使之更好的体现课程标准的有关要求,真正成为学生赖以拓展思维并实现超越的坚实平台;有必要指出的是,教师在避免“教教材”的同时,还要避免“去教材化”倾向;“去教材化”表现为一些教师认为教材是可有可无的教学资源,索性不研究教材,把过去的“以本为本”改为完全脱离教材,从一个极端走向另一个极端;课堂上根本不用教材,一节课下来,学生的书本都始终没打开过;凡此种种,实际上是浪费了最主要的教学资源——教材,依靠教材而不依赖教材,超越教材而不脱离教材,才能真正用好教材,课堂才能充满灵动和张力;课程标准与教材的关系如何纲要第六条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求;教材与课程标准的关系究竟如何1.教材编写必须依据课程标准,教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容,并在教材中予以充分体现;课程标准是教材的编写指南和评价依据,教材又是课程标准最主要的载体;教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求;教材的内容要达到标准的基本要求,同时又不能无限制提高难度,教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式;2.义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能达到;也就是说课程标准只是一个最低限度的要求,是一个基本性的要求,这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间;3.教材是对课程标准的一次再创造、再组织;不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统;不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异,教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求,要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要,充分利用本地区具有特色的丰富课程资源,开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材;例如经济发达地区和欠发达地区、东部和西部、城市与农村,在经济条件、自然条件、文化传统方面都有差异,教育水平和学生需求也各不相同,教材的开发应充分考虑这些实际;在教材内容选择、难度及印制质量等方面要符合当地的水平;长期以来,由于种种原因,90％的地区只有一套教材,在很大程度上阻碍了教育质量的提高;只有坚持实行多样化的教材管理政策,才能真正贯彻课程标准,避免“以本代纲”的现象发生;对我们这个拥有两亿中小学生的发展不平衡的国家来说,只有多样化,才会有真正的高质量;一套教材质量再高,也不可能适用所有地区和所有学生;对于地方和学校而言,只有符合当地实际和学生需要的教材才是最好的教材;4.教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性;一方面,教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面,可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准;在本次课程改革过程中,为了验证和完善课程标准,教育部组织课程标准组编写课程标准实验教材,并在全国38个实验区进行实验;通过使用新教材,实验区的教师可以更加深刻地了解课程改革的理念和课程标准的实质,同时又为进一步完善和丰富课程标准奠定基础;那么,我们高中化学教学应怎样正确处理好这种关系呢笔者认为必须把握以下几点：1.高中新课程标准最突出的特征是,规定了未来国民素质的目标要求;新课程标准中指出“教材要有开放性和弹性”,那么统一目标要求,弹性指导,是教学和培养学生学科素质的主要依据,具有指导性,因此在处理教材时,要依据标准的要求,深入研究教材,结合学生实际,用教材教,如果教材不能实现课程标准的要求,可以对教材进行取舍、整合,也可以增补;也就是说教师应学会创造性地使用教材;使用新教材的过程中应该以新课程标准为出发点,深刻而准确地把握新课程标准的实质和内涵,在学习方式、评价方式和教学理念方面要进行根本的改变,以促进每一位学生的全面发展和科学素养的提高;2.确定知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,将素质教育的理论体现在课程标准之中;我们的教师仅仅习惯于知识和技能的培养,忽视了过程与方法和情感态度与价值观的培养,或者认为知识与技能的目标达成了,过程与方法和情感态度与价值观的目标就自然达成,这是一个片面的认识,同时我们更不能认为过程与方法是知识与技能的附属品,或者讲几个科学家刻苦钻研,勤奋工作,为了祖国舍弃一切的高尚情操就是情感态度和价值观的教育和培养,实际上三维目标的内涵很丰富,我们应该认真体会和实践;我们应该将三维目标作为一个整体,即知识与技能是过程与方法,情感态度与价值观发展提高的平台,而过程与方法是知识与技能,情感态度与价值观发展和提高的关键因素,后两者制约着知识与技能目标的达成,因此它们的关系是相互制约和相互促进的,是一个整体,是作用和反作用的关系;过程与方法通过知识与技能的获得加以优化,情感态度与价值观在过程与方法中得到提升,在知识与技能的发展过程中受到潜移默化的影响,要注重过程与方法在知识与技能和情感态度与价值观之间,起着承上启下的关键性作用;3.突破化学学科中心,精选终身发展必备的基础知识和基本技能;化学知识的学习显示在知识的展示、概念的形成、原理的建立和规律的形成的每一个环节之中,应尽可能地通过学生动脑、动手、动口,尤其是通过亲自经历去获得,体现了合作学习、探究学习的乐趣和魅力,使学生形成对知识的真正理解,促进学生知识与技能的形成和提高,从而形成终身受用的知识与技能;4.改变学生的学习方式,强调学习的过程与方法;在化学教学中,教师要坚持“以学定教,以教导学”的原则,设计好每一节课,要善于指导学生运用“自主学习,合作学习,探究学习”的方式进行学习,不断优化学生的学习过程和方法策略,进而提高学生的学习兴趣和学习效率;。

南关初中课程标准、教材与课堂培训资料现今的课程，和以往的有很大的不同之处，以前的“教学大纲”变成了现在的“课程标准”。

以前是按照教学大纲进行教学，按照大纲要求，教材上有什么，教师就教什么。

而现在，课程标准没有规定教师应该教哪些东西，它强调的是学生应该学会什么，达到知识与能力、方法与过程、情感与价值观三维目标的哪些要求，至于教材应该安排哪些内容，怎样安排，教师怎么教，则没有明确的规定。

接下来我们将探讨课程标准、教材和教师课堂教学行为三者之间的关系，首先我将先对三者的具体内涵做以概括。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。

包括：1、它是按门类制定的；2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3、它提出了指导性的教学原则和评价建议；4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、等等。

教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。

教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像资料等等。

新课程改革下给教师课堂的教学行为也提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色定位，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求。

这些要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。

没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。

英语新课标与教材结合
英语新课标是指导英语教学的重要文件，它规定了英语教学的目标、
内容和方法。

将新课标与教材结合，可以更有效地实现教学目标，提
高学生的英语综合运用能力。

首先，新课标强调了英语教学的综合性和实践性。

教材应该包含丰富
的语言材料，如对话、短文、故事等，以培养学生的听说读写能力。

同时，教材还应该设计各种语言实践活动，如角色扮演、小组讨论、
情景模拟等，让学生在实际使用中掌握语言。

其次，新课标提倡以学生为中心的教学方法。

教材编写时，应充分考
虑学生的兴趣和需求，设计符合学生认知水平和生活经验的教学内容。

此外，教材还应该提供多样化的学习资源，如图片、音频、视频等，
以激发学生的学习兴趣。

再次，新课标强调了跨文化交际能力的培养。

教材应该包含不同文化
背景下的语言材料，让学生在学习语言的同时，了解不同文化的特点
和价值观。

同时，教材还应该设计跨文化交际的活动，如文化交流、
国际理解等，培养学生的跨文化交际能力。

最后，新课标提倡评价方式的多元化。

教材应该提供多种评价方式，
如自我评价、同伴评价、教师评价等，以全面评价学生的学习效果。

同时，教材还应该设计形式多样的评价活动，如口头报告、书面作业、小组项目等，让学生在不同形式的评价中体验成功，增强学习动力。

总之，将英语新课标与教材结合，可以更好地实现教学目标，提高学
生的英语综合运用能力。

教师在教学过程中，应根据新课标的要求，
合理使用教材，创新教学方法，促进学生的全面发展。

课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。

作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。

在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。

一、课标、教材、教学三者关系在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。

课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。

教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。

本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。

教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下：图1 课标-教材-教学三者关系图由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。

对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。

经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。

因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。

教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典性和时代性。

它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。

历史第一单元课标与教材的关系必修一一、课标要求：1.了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

2.知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

3.列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

4.了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

二、关系简析1.教材用四课时的篇幅主要再认再现以下主要史实：宗法制、分封制、中央集权制度、郡县制、三省六部、行省制度、内阁制、军机处等。

同时在现古代中国政治制度的演变过程，理解其只要特点和影响。

2.通过实施教学，使学生了解：（1）古代中国重要政治制度产生的原因、特点和作用；（2）了解古代中国政治制度总是在解决当时当代面临的客观问题时不断发展和完善的；（3）感悟中华民族根据时代变化的需要，而不断进行创新的智慧和勇气；（4）培养学生与时俱进的时代意识和强烈的社会责任感。

3．通过课堂教学，引导学生进一步探究封建专制主义中央集权在中国古代社会发展过程中所造成的消极影响，理解当今中国加强民主和法制建设的必要性和重要性。

4．利用教材中提供的“学思之窗”、“历史纵横”等相关资料和知识，探究当今中国社会中的历史传统，深入理解中国的国情，理解走中国特色社会主义道路的必要性和必然性。

三、关系处理：1．本单元政治概念较多且理解起来有一定的难度，建议从历史不断发展的特定环境入手，结合史料引导学生分析和理解，便于从整体上把握不同时期的不同概念。

2．本单元的内容与现实的联系虽然相对较弱，但中华民族五千年的文明绵延不断，在现实生活中依然打下了烙印（南方的祖祠、重大节日祭祀祖宗、修家谱、认祖归宗等）。

建议尽可能挖掘现实社会的传统因素并加以分析，增强学生的理解能力与兴趣。

3．古代中国政治制度从总体上看，是中央集权不断加强、皇权不断加强，建议要注意引导学生以此总体特征和趋势，分析、归纳、探究各个历史时期政治制度产生、发展及演变的原因和基本规律。

课程标准与教学大纲的原则不同之一，就是它只提出了教学内容的框架，而不是知识点，更没有像教学大纲那样，对教学内容概述线索、陈述结论。

课程标准的核心是“课程目标”，其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持课程目标。

因此，同样依据一个课程标准所编写出来的不同版本的教材，才会差别很大。

目前，正在进行初中新课程实验的许多教师面对多元化的新教材，往往感到“心中无数”，不知道应当如何处理教材内容才是合适的。

他们往往用“一纲一本”的观念处理“一标多本”的教材，由于生怕在高考等各种考试测试中“吃亏”，因此就采取了事无巨细、只要是课本上的知识点便“滴水不漏”地加以讲授的处理方式，这完全是在做“费力不讨好”的事情，它严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的学习负担。

这反映出，在一部分教师的心目中，“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是在继续典型的“教教材”，而决不是在“用教材”。

追根溯源，教师心中没有课标意识，缺乏对“课程标准”的深入研究和深刻理解与把握，这才导致他们在处理教学内容时“心中无数”、无所适从。

“课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，各种版本的教材则只是具体体现课程标准的要求和内容的主要文本课程资源之一。

正是从这个角度来讲，教师在进行教学设计时，要对“一标多本”下的教材，取“为我所用”的态度，树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地使用好教材，从“教教材”向“用教材教”转变。

要以课程标准为依据，利用课程标准提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，将学生已有的相关知识经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好的体现课程标准的有关要求，真正成为学生赖以拓展思维并实现超越的坚实平台。

有必要指出的是，教师在避免“教教材”的同时，还要避免“去教材化”倾向。

“去教材化”表现为一些教师认为教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端。