用故事来创设问题情境

故事——创设情境
《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。

”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”在我的教学生涯中，教师通过讲故事来构建愉悦的教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中学习数学知识，接受思想教育曾收到了良好的教学效果。

例如：在教学“循环小数”时，我讲述了这样一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学们笑，相互讨论）。

师：这个故事能讲完吗？生：不能。

师：为什么讲不完？生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。

师：（板书：不断地重复）说得真好。

这几句话能讲多少次？生：无数次。

师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。

这节课我们就来研究“循环小数”。

（引出课题）这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述循环小数设下伏笔。

我通过从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。

如何运用故事情景创设安全教育的学习情境在当今社会，安全教育已经成为一项至关重要的工作。

无论是在学校、家庭还是社会中，都需要不断提升人们的安全意识，以降低各种意外事件的发生率。

而如何有效地进行安全教育，让人们在生活中形成正确的安全意识和行为习惯，是一个亟待解决的问题。

在这个过程中，运用故事情景来创设安全教育的学习情境，成为一种行之有效的方法。

故事情景作为一种具有生动性和感染力的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，使抽象的知识具体化、形象化，更易于被学生理解和接受。

比如，在进行交通安全教育时，可以通过讲述一个小男孩因为乱穿马路而发生交通事故的故事，引发学生的思考和警示，让他们明白乱穿马路的危险性，从而养成遵守交通规则的好习惯。

故事情景还可以帮助学生建立正确的价值观和行为准则。

通过讲述一个发生在校园里的火灾事故的故事，让学生了解火灾的危害性，学会如何正确逃生和自救，从而保护自己和他人的安全。

这种生动的故事情景可以让学生深刻认识到安全教育的重要性，树立正确的安全观念。

除了在学校中运用故事情景进行安全教育，家庭教育也同样可以借助情景故事来引导孩子养成良好的安全习惯。

比如，通过讲述一个小孩因为在家中玩火而引发火灾的故事，让孩子明白火灾的危险性，教育他们不要轻易玩火，要注意用电用火的安全规范，保障家庭的安全。

在社会中，通过制作安全教育宣传片、举办安全知识讲座等方式，也可以运用故事情景来创设学习情境，让更多的人了解安全知识，培养正确的安全意识和行为习惯。

比如，可以通过一个真实案例的重新演绎，让观众深刻体会到事故的严重后果，引起他们的警示和思考，从而提高社会大众的安全意识。

总的来说，运用故事情景创设安全教育的学习情境，可以让安全知识更加生动形象，更易于被理解和接受。

通过生动有趣的情景故事，可以引起学生、家庭和社会大众的共鸣，让他们更加深刻地认识到安全教育的重要性，从而形成正确的安全观念和行为习惯。

希望在未来的安全教育工作中，能够更多地运用情景故事这种有效的教学方式，为建设安全、和谐的社会做出更大的贡献。

李青学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。

我在教学《0的认识》时，给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。

而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。

”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

所以当我让他们解决问题时，他们的小手高高举起，用稚嫩的童音说：老师，猫妈妈调到一条大鱼用1表示，调到两条大鱼用2表示，小猫一条也没钓到用0表示。

这样把枯燥无味的数字教学变得生动起来。

陈春改儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。

因此，我在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。

比如我在学习《两步应用题》时,问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。

”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。

由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。

这样把在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。

利用实物创设情景教学后的一点感想孔翠霞最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。

数学问题情境的创设在教学中，教师应努力创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生求知欲望，并由此推动学生主动探究、寻求解决问题方法的热情。

下面结合本人的教学实际，谈谈数学教学中如何创设教学情境，创设精彩的课堂教学。

一、设置故事型情境爱听故事是每个孩子的天性，用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也能激发学生的学习兴趣。

比如在教有理数的乘方时，可以讲述如下一个故事：古时侯，在某个王国里有一个位聪明的大臣，他发明了国际象棋献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣一个要求。

大臣说“那就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第3格放4粒米。

然后，每一格都是前一格的2倍，一直放到第64格。

”国王一听，不以为然，就满口答应了。

然而，这个人领取赏赐时，仓库里所有的米都不够给他，请你算一算，究竟要给他多少粒米？若100粒米的质量是3克，共需多少千克大米？问题以故事的形式提出，同学门被故事深深吸引，且对故事中的问题更感兴趣，这时引入有理数乘方运算的意义，学生很容易接受。

二、设置问题型情境创设具有思考价值的问题或悬念，能激发学生求知的欲望，能最大限度的调动学习的积极性。

在教学勾股定理时，可设置下列问题作为引入：有一居民楼三楼发生火灾，消防队员接到报警后，火速赶到现场，估计三楼窗口到地面有12米高，他们在距楼5米的地方搭起一架13米的云梯，这架梯子的上端够得着火灾房间的窗口吗？此时引入勾股定理的探索，学生比较容易接受而且能很快掌握运用。

三、设置活动型问题情境创设活动型问题情境，能使所有学生都主动参与到学习活动中来，并提出各自的解题策略和想法，在与其他同学的合作交流中完善发展自己的思维，丰富自己的数学活动经验，提高综合思维的水平。

在七年级一元一次方程的应用教学中，可设置如下活动：请就方程4（x-1）=3(x+1)联系实际，编出尽可能多的实际问题。

创设故事情境的例子
以下是一些创设故事情景的例子：
1. 假设你正在写一个关于两个朋友在旅行中冒险的故事。

你可以描述他们在一个陌生的城市中迷路了，然后他们遇到了一个神秘的老人，老人给他们指引了一条通往一个美丽的花园的路。

在花园里，他们发现了一些神秘的宝藏。

2. 假设你正在写一个关于一个小女孩和她的宠物猫的故事。

你可以描述小女孩在一个下雨天发现了一只迷路的小猫，她决定帮助它找到回家的路。

在这个过程中，小女孩和小猫建立了深厚的友谊。

3. 假设你正在写一个关于一个勇敢的骑士的故事。

你可以描述骑士接到了一个任务，要去营救一位被囚禁在高塔中的公主。

在他的旅途中，他遇到了各种各样的挑战和困难，但他始终坚持不懈，最终成功地营救了公主。

4. 假设你正在写一个关于一个发明家的故事。

你可以描述发明家在他的实验室里发明了一种可以让人们在水下呼吸的神奇药剂。

然而，他的发明被一个邪恶的组织偷走了，他必须和他的朋友们一起追回它，以防止它被用于邪恶的目的。

这些只是一些例子，你可以根据自己的创意和想象力来创设故事情景。

关键是要让故事情节引人入胜，让读者想要继续阅读下去。

1。

小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。

数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。

其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。

1、借助故事创设问题情景。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。

在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

2、用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。

学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。

例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。

这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。

这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。

同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。

只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

3、联系学生的生活实际创设问题情境。

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

创设情境引发学生学习的方法与例子1. 引言在教育领域，创设情境是一种有效的教学方法，可以激发学生的兴趣和主动性，并促进他们的学习和理解。

本文将介绍一些常用的创设情境引发学生学习的方法，并提供相关实例。

2. 方法1：故事情境通过讲述一个生动有趣的故事情境，可以吸引学生注意力并帮助他们理解和记忆知识。

例如，在教授数学题目时，可以把问题放置在一个有趣的背景故事中，让学生能够更好地理解问题背后隐藏的数学概念。

例子：假设我们要教授加法概念，可以给出以下问题：“小明从农场收获了5个苹果，小红给了他3个苹果，请问他现在有多少个苹果？”然后配以一个激动人心的故事情境：小明是一个年轻勇士，正在寻找宝藏。

他遇到了一位友善的牧羊女小红，她借给了他3个苹果作为能量补充。

那么现在小明手上到底有多少个苹果呢？学生通过这个故事情境，可以更加直观地理解加法的概念。

3. 方法2：实践体验让学生亲自参与实践并体验相关知识，可以增强他们对学习内容的理解和记忆。

例如，在化学课堂上，可以组织学生进行一些简单的化学实验，让他们亲自触摸、观察和操作化学物质，以便更好地理解化学反应的原理。

例子：假设我们要教授水的沸腾点概念，可以在实验室中进行一个简单的沸腾实验。

首先，准备一些水和烧杯，并放置在加热装置上。

然后逐渐升高温度，当水开始冒泡并变成蒸汽时，说明达到了沸腾点。

通过参与这个实验，学生能够亲身体验到水从液态变为气态的过程，并更好地理解沸腾点的意义。

4. 方法3：角色扮演通过角色扮演活动将学习内容与现实场景相结合，可以帮助学生更好地理解所学知识的应用场景，并激发他们的学习兴趣。

例如，在历史课上，可以让学生扮演历史人物，通过模拟对话和情景演绎来体验历史事件。

例子：假设我们要教授二战中的盟军登陆诺曼底的历史事件，可以组织一个角色扮演活动。

学生可以分成不同的小组，扮演盟军指挥官、士兵等角色，在模拟地图上展开行动，演绎登陆诺曼底的整个过程。

通过这种方式，学生能够更加深入地理解战争背后的策略、团队合作和历史影响。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略随着新课程改革的不断推进，问题情境已经成为小学数学教学中非常重要的辅助工具，并且实践广度和深度正在逐步提升。

当下，许多小学教育研究工作者在对此进行研究，而且已经取得了不少的研究成果。

笔者通过研究这些成果得出，教师只有在“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心、以学生兴趣为依据、以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学成效。

一、利用故事背景创设问题情境。

小学生由于年龄较小，对单一枯燥的数学教学内容往往会感到无趣乏味，甚至完全丧失学习兴趣。

因此，小学数学教师要根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助故事背后的特殊背景来创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。

教师在选择故事的时候，应按照三个基本原则。

首先，故事内容要简单易懂，最好是学生常听常见的绘本故事，这样可以有效激发其学习兴趣。

其次，故事内容必须和教学内容相关，否则由故事创设的问题情境也就失去了教学作用。

最后，故事内容必须引起学生的思考兴趣，也就是说，由故事内容设置的问题必须具有一定的趣味引导性，这对引导学生探究问题来说非常重要。

例如，在教学《升和毫升》时，学生对新的概念往往存在陌生感，这时教师可以用五分钟时间让学生观看“乌鸦喝水”的故事视频。

教师可以结合“乌鸦喝水”的故事内容引导学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到水了？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学习兴趣随着问题的深入被调动起来。

学生通过视频故事的观看很直观地认识到是石子的压力将水抬高，也就是說石子的体积占据了瓶子的空间，所以水位被抬高了。

这样的故事情节将学生带进体积的学习中，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。

二、利用游戏活动创设问题情境。

游戏活动在小学阶段教学的应用逐渐被重视，为小学生带来的学习收益可谓惊喜、出其不意。

小学生对游戏活动很感兴趣，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中，通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

用故事情境解决问题教案设计
教案设计题目：用故事情境解决问题的教学方法
一、教学内容
应用情境故事法来解决问题的教学方法
二、教学目标
了解应用情境故事法的教学方法，学习掌握应用情境故事法解决问题的技巧。

三、教学方法
1、情境故事法的概念
情境故事法是通过吸引学生的兴趣，利用情境故事帮助学生把知识点转为感知的形式，使学生接受知识更为深刻、牢固。

2、情境故事法的应用
情境故事法不仅可以应用于语文、英语等语言类科目，还可以应用于综合实践课或者其他课程中。

比如，在解决生活中的问题上，可以通过故事情境分析，使学生更直观地理解问题，并找到解决问题的方法。

同时，可以通过讨论、角色扮演等情境教学方法，让学生好地理解、掌握解决问题的技巧和方法。

3、教学实施
在故事情境教学中，可以选择相应的故事情境来引导学生，通过欣赏故事、分析细节、角色扮演等方法，让学生更好地理解、掌握知识点及解决问题的技巧和方法。

同时，老师还需要引导学生自己寻找故事情境，通过故事情境解决问题，并结合实际生活中的例子，促进学生自主思考和升华。

四、教学评价
在此环节，可以通过教学案例、学生表现、测试等多种方式进行评价，让学生更好地掌握应用情境故事法来解决问题的技巧和方法。

五、教学反思
教学反思环节，是对整个教学过程进行总结和反馈，并根据实际情况进行调整和优化，为今后的教学工作提供经验和参考。

以上是一篇关于用故事情境解决问题教案设计的文章，希望能够帮助相关人员进行教学工作，在日常教育中更好地运用情境故事法来提高教学效果。

幼儿园故事情境创设案例分析一、引言幼儿园故事情境创设是指在教学活动中通过创造情境来帮助幼儿理解故事内容，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的想象力和创造力。

本文将以幼儿园故事情境创设为主题，通过案例分析的方式对幼儿园故事情境创设进行深入剖析，探讨其实施效果及存在的问题，并提出相应的改进意见。

二、案例分析1. 案例一：《三只小猪》情境创设在教学活动中，老师通过布置教室为小猪搭建房子的情境来帮助幼儿理解故事中小猪建房子的情节。

老师在教室的角落摆放了三个由纸板搭建的小房子，并在上面用彩纸、玩具等装饰成与故事中描述的小猪房子相符的样子。

实施效果：幼儿在情境创设的帮助下，更加深入地理解了故事情节，对小猪建房子的过程和挑战有了更加直观的认识，增强了对故事的记忆和理解。

存在问题：情境创设的布置过程中，部分幼儿对小猪建房子的过程理解不够深入，需要老师进一步引导和解释。

改进意见：加强对幼儿的引导，结合情境创设，让幼儿参与到小猪建房子的过程中，增加互动性，提高幼儿的参与度和学习效果。

2. 案例二：《狼来了》情境创设在教学活动中，老师布置了一个“森林”情境，使用布景、道具、角色扮演等形式，搭建了一个狼来袭的场景，让幼儿感受到紧张、刺激的氛围。

实施效果：情境创设的氛围营造出了紧张刺激的感觉，引起了幼儿的兴趣和好奇心，增强了他们对故事的记忆和理解。

存在问题：部分幼儿在情境创设中产生了害怕的情绪，影响了他们对故事情节的理解和参与度。

改进意见：在情境创设中，老师需要考虑幼儿的心理特点，控制情境的紧张程度，避免过度刺激幼儿情绪，同时引导幼儿正确理解故事情节，增强对故事的积极情感。

三、结论通过以上两个案例的分析可以看出，幼儿园故事情境创设对幼儿的学习具有积极的作用，可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度和理解能力。

然而，在实施过程中也存在一些问题，需要引起教师的重视，进行相应的改进和提高。

未来，在幼儿园故事情境创设实践中，教师可以结合幼儿的特点，更加精心地设计和实施情境创设活动，引导幼儿积极参与，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。