心理测量 第6章 项目分析

第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。

所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。

所谓量具，是指测量中所使用的工具。

所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。

2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。

另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。

3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。

心理与教育测量的量表属于顺序量表。

心理与教育测量属于顺序量表。

★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。

从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。

这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。

2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。

3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。

按测量方式：个别测验，团体测验。

按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。

第4章测量信度1．各种信度系数所对应的误差来源是什么？答：信度主要包括重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度，各种信度系数所对应的误差来源分别简述如下：（1）重测信度系数对应的误差来源重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。

除去主试，施测环境和被试等方面的误差，它的独特误差来源主要有：①施测过程中所产生的遗忘和练习效应；②在两次施测的间隔时间内，被试在所要测查的心理特质方面获得了学习机会。

（2）复本信度系数对应的误差来源复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。

它的误差来源有：①不能获得严格意义上的平衡测验；②施测过程中产生的顺序效应和迁移效应；③在两次施测的间隔时间内，被试在所测量的心理特质上获得了学习机会。

（3）分半信度系数对应的误差来源分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。

它的误差来源是：不同的分半方法的分半信度不同，可能是由于将测验分为相平行的两半的方法不同而产生误差。

（4）同质性信度系数对应的误差来源同质性信度也称内部一致性系数，它是指测验内部所有题目之间的一致性程度。

克龙巴赫α值还是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计值。

即，α值大，必有测量信度高；但α值小时，却不能断定测量信度不高。

它的误差来源产生于题目是否同质，这包括两个方面：①所有题目都测的是同一种心理特质；②所有题目得分之间都具有较高的正相关。

（5）评分者信度系数对应的误差来源评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。

在心理与教育测量工作中，客观题的评分很少出现误差，但主观题的评分常常会造成误差。

它的误差来源主要是多个评分者之间的个体差异，对相同答案的不同评定，这种个体差异不可能完全消除，只能最大程度低依赖正规的测查程序和统计方法来减小它。

心理与教育测量知识点汇总e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征举行定量描述的过程。

2. 测量的参照点：测量工作中必须有一具量的起点，那个起点就叫做测量的参照点。

3. 量表：可以使事物的特征数量化的数字的延续体算是量表。

4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就举行定量描述的过程。

5. 测验的标准化：是编制测验的一具重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。

二、简答与论述1. 简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的明白基本上相同的，别允许作出别同的解释；二是要有相等的价值，即第一具单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

然而在某些事情下，要具备这两个条件是相当困难的。

2. 简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它不过用数字代表事物或用数字对事物举行分类。

数字不过事物的符号，没有任何数量的意义，别能举行代数运算。

可举行的统计办法有百分比、次数、众数和X2检验。

②顺序量表，是次低水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不，而且可以表明别同类不的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，所以别能举行代数运算。

可举行的统计办法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

③等距量表，是较高水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不、等级，而且具有相等的单位，能够举行加减运算。

但它没有绝对零点，别能举行乘除运算。

可举行的统计办法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。

④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类不、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可举行加减乘除运算。

可举行的统计办法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。

第6章测验的项目分析6.1 复习笔记一、测验的难度（一）难度的定义难度是指测验项目的难易程度。

（二）难度的计算测验的计分方法不同，项目难度的计算方法也有所不同。

1．二分法记分项目的难度（1）通过率如果不考虑被试作答是猜测成功的机遇，二分法记分测验项目的难度通常以通过率来表示，即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示：。

式中，P代表项目难度，N为全体被试数，R为答对通过该项目的人数。

以通过率表示项目的难度时，通过人数越多，P值越大，其难度越小；通过人数越少，P值越小，难度越大，题目越难。

（2）极端分组法当被试人数较多时，则可以先将被试依照测验总分从高到低排列，分成三组，总分最高的27%被试称为高分组（），总分最低的27%被试为低分组（），分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。

式中分别表示高分组和低分组的通过率；表示高分组和低分组通过该项目的人数；分别代表高分组和低分组的人数。

2．非二分法记分项目的难度对于论述题，每个项目不只有答对和答错两种可能结果，而是从满分至零分之间有多种可能结果。

对这类项目，常常用下面的公式来计算其难度。

式中x为被试在某一项目上的平均得分，为该项目的满分。

（三）测验难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。

（1）如果测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，甚至那些100%通过或通过率为0的项目都可以采用。

（2）如果测验的目的是用于选拔录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。

（四）难度的等距变换通过率P无法指出难度之间差异的大小，对于作进一步的难度分析带来了困难，必须设法将它转换成等距量表。

（1）当样本容量很大时，测验分数将接近正态分布。

此时，可以根据正态分布曲线表，将试题的难度P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。

心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比拟，说明心理测量的特点。

2.为什么人们不能象对物理测量那样容易承受心理测量？〔此题为思考题〕3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.〔1〕从依据的法那么来说，心理与教育测量依据的法那么在很大程度上只是一种理论。

〔2〕从测量的容来说，心理与教育测量的容是复杂的，隐的，其测量只能是间接的。

〔3〕相对与物理测量的定量分析的准确度而言，心理与教育测量定量分析的准确度很低。

３.〔1〕从心理与教育测量的理论根底来看，心理测量是可能的。

〔2〕人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。

第二章心理与教育测量的产生与开展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的奉献及其特点。

2.心理与教育测量从卡特尔到比的开展过程中可以看出什么特点？〔此题为思考题〕3.推孟和韦克斯勒在智力测验开展过程中各有什么奉献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了奉献并具有自己的特点。

一、在测验实践方面的奉献。

1、在能力测量方面。

早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经历观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。

董仲舒已论及到注意测验。

邵把人的才能划分为12种类型。

6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿开展测验的"周岁试儿"习俗。

出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。

2、在人格测量方面。

孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。

邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。

3、在教育测量方面。

世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。

据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。

第一章心理与教育测量概论1、与物理测量相比较,阐明心理测量得特点。

３、如何才能证明心理测量得必要性与可能性？ﻫ解答要点:1。

(1)心理与教育测量依据得法则在很大程度上只就是一种理论、ﻫ(2)心理与教育测量得内容就是复杂得,内隐得,其测量只能就是间接得、ﻫ(3)心理与教育测量定量分析得精确度很低。

3.(1) 从心理与教育测量得理论基础来瞧,心理测量就是可能得、ﻫ(2)人得心理现象与知识水平如同其她一切物理现象一样就是有差异得,这种差异既有质得方面,也有量得方面,因此有必要测定出这些差异得数量。

1。

简述”心理特质”得含义、第三章经典测量理论得基本假设ﻫ2。

心理测量得误差来源主要包括哪些？ﻫ３。

ＣTT模型及其假设得重要内容就是1。

心理特质指表现在一个人身上所特有得相对稳定得行为方式,什么？ﻫ答案要点:ﻫ就就是人得心理特质。

(1)特质就是一组具有内部相关得行为得概括,具有一定得抽象性。

ﻫ (2)特质就是可以综合不同刺激,使人对这些刺激做出相同得反应"、(3)特质就是一个人身上比较稳定得特点。

(4)特质分多个层次有机组合而成得。

(5)可以对人得行为进行某种预测。

2.心理测量得误差主要来自3个方面:测量工具、被测对象与施测过程。

3、CTＴ模型就是:经典测验理论假定,观察分数(记为X)与真分数(T)之间就是一种线性关系,并只相差一个随机误差(记为Ｅ)。

即:X=Ｔ+E其主要内容为:(１)若一个人得某种心理特质可以用平行得测验反复测量足够多次,则其观察分数得平均值会接近于真分数、ﻫ(２)真分数与误差分数之间得相关为零、ﻫ(3)各平行测验上得误差分数之间相关为零。

ﻫ第四章测量信度1、指出各种信度系数所对应得误差来源。

3。

已知某态度量表用道题,被试在各题上得分得方差分别就是0、80,0、８1,0.79,0。

78,0。

8０,0、82,测验总分得方差为16.０0,求α值、ﻫ4。

怎样提高测量信度？解答要点:ﻫ１。

心理学考研专业课心理测量知识点：项目分析1、项目分析是指：一组分析被试对测验项目的反应的统计方法，而广义的项目分析则还包括内容效度分析和项目编写的分析。

2、最简便的难度指标通过率：所谓通过率就是在回答某个项目的样本中，正确回答该项目的人数的百分比。

3、项目难度与测验难度的确定：（1）对题目难度来说，如果项目过难或过易，就会造成被试基本上都答错或基本上都答对了，也就是P值接近0或1，这样也就不能区分被试能力的差异。

大体而言，项目难度为.50时最理想，此时项目具有最大鉴别力。

（2）在实际操作时，一般只需使项目的平均难度接近.50而各个项目的难度在.50±.20之间变化。

如果测验是用于选拔或诊断，则最好多选一些难度与录取线接近的项目。

在项目选择上还有一个要注意的问题是：当项目形式是选择题时，要考虑到让P值大于概率水平，否则项目是无效的。

4、鉴别力分析的设想基础：如果单个项目与测验测的是同11、一特性，那么我们可以预期在测验上得高分的人正确回答这一问题的概率大，而在测验上得低分的人正确回答这一问题的概率低。

鉴别力分析就是在这一设想的基础上进行的。

项目的鉴别力就是其对于所测量的心理特性的区分能力5、鉴别力分析的一般方法：鉴别力指数、项目-总分相关、项目间相关。

6、鉴别力指数是：运用极端组计算项目鉴别力的一种简单方法。

公式为：D=PH－PL是高分组在项目上的通过率，而是低分组在项目上的通过率。

当D＜.19是，项目差，必须淘汰；但D在.20~.29之间时，项目尚可，但必须修改；当D 在.30~.39之间时，项目良好，但还是最好稍做修改；而当D.＞40时，项目完全可以被接受，但一般测验，D＞.30项目就可以接受了。

7、项目总分相关是：被试在项目上的得分与其总测验分的简单相关。

8、难度水平与鉴别力：难度水平直接限制了一个项目的鉴别力。

如果当P值接近.50，项目最可能具有高的鉴别力。

但是，P值接近.50并不能保证项目有高的鉴别力，只能说在统计上已经没有限制了。