高中音乐_高亢的西北腔教学设计学情分析教材分析课后反思

《高亢的西北腔》教学设计【教学理念】根据《音乐新课标》的指导思想，音乐鉴赏是对音乐艺术美感的体验、感悟、交流以及对不同文化语境和人文内涵的认知。

本课音乐设计以引导学生感受、欣赏、体验、表现西北民歌为主线。

采用互助合作学习引导学生自主探索学习，提倡学习过程中学生间的互帮补充、合作，培养学生的合作精神和团队意识。

本章是高中音乐鉴赏第二单元多彩的民歌中《高亢的西北腔》，引导学生感受、体验民歌的不同地域风格，认识西北民歌的风格特征，对陕北的“信天游”青海“花儿”民歌体裁有所了解。

由浅入深具体探索西北民歌的旋律进行特点、演唱方法特点及语言特点。

【教材分析】《高亢的西北腔》选自普通高中课程标准实验教科书·音乐鉴赏第二单元腔调情韵---多彩的民歌中第一节，第二单元内容旨在引导学生感受、体验民歌不同地域风格及不同民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式。

本节课《高亢的西北腔》让学生认真细致的聆听《上去高山望平川》《脚夫调》《刨洋芋》三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、情感、风格及其创作方法，并在此基础上做适当的审美评价，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富。

《高亢的西北腔是本单元的第一节，所以有着重要的起始意义，本节课的学习为后面几节民歌学习打下基础。

【学情分析】高中的学生，他们有很好的知识储备，有一定基础的艺术修养，但是高中学生在平时的音乐生活中是盲目随意的，没有系统的音乐知识，在音乐欣赏方面大部分停留在自己喜欢的流行歌曲方面，可能有部分学生认为民歌很土、很落后。

但是如果教师能够引导学生欣赏、抓住民歌源自生活，讲究自然美的本质特点，结合现代化教学手段、观看歌曲视频，探索、体验民歌的淳朴与自然美，激发学生学习兴趣。

合理设计问题，把课堂还给学生，实现学生在课堂中的主体地位。

则一定可以吸引学生的注意力，展现出一个精彩的课堂。

【教学目标】一、审美感知通过聆听《上去高山望平川》、《脚夫调》和《刨洋芋》，感受和体验三首民歌的音乐情绪、体验西北民歌的风格特点，二、艺术表现通过聆听、感受、三首民歌让学生感知西北民歌旋律框架，进而体验歌曲用自己的声音来表现西北民歌。

高亢西北腔教案【篇一：高亢的西北腔微课教学设计】高亢的西北腔教学设计宣化县第一中学郝丽娟一、教学设计1．学情分析学生们大部分喜欢流行歌曲，而对民间歌曲不是很感兴趣，认为演唱的很土、很落后，不大容易接受。

这时候教师要抓住民歌源自生活，高于生活，民歌反应着当地的文化和历史。

从阿宝演唱的流行歌曲《山丹丹开花红艳艳》入手，探索、体验西北民歌淳朴、自然美，激发学生学习的兴趣；运用欣赏观看视频、图片等手段实现在学习过程中三维一体，使学生主动、快乐的学习。

2．教材分析本节内容选自高中音乐必修模块《音乐鉴赏》中第二单元内容。

所学的西北民歌《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，均具有浓郁的西北音乐风格特点：高亢、嘹亮、质朴中带着严峻和深沉；体现出西北人民的生活环境、生活方式及人的性格。

3．目标与要点分析⑴通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

⑵通过学唱《上去高山望平川》《脚夫调》体验西北“信天游”“花儿”的音乐风格及创作方法。

⑶激发学生学习民歌的兴趣，培养学生学习民歌，了解民歌。

民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研发民歌。

4．教学策略设计在教学中运用图片、视频等网络资源的交互性运用，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。

引导学生领会西北地区民歌音乐要素在音乐表现中的作用，整体把握音乐表现形式和情感内涵；并把这种感性体验上升到理性认识：西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，具有真善美的最高艺术审美价值。

二、教学过程1．导入：课前播放视频阿宝的歌曲《山丹丹开花红艳艳》，学生伴随音乐走进教室，并跟随音乐哼唱歌曲。

设计意图：采用具有西北风格的作品创设音乐情境提高学习兴趣;心情愉悦的情感交流，用歌声活跃课堂，让学生感受激情和爱。

“先声夺人”活跃课堂气氛。

师问：是否听过此作品，演唱者是谁?演唱的是什么地方的民歌？此作品具有什么样的音乐风格？学生回答；听过这首歌，演唱者是阿宝，是西北地区的民歌，音乐风格是高亢、嘹亮、粗旷的。

《高亢的西北腔》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解并掌握西北腔的音乐风格和特点。

2. 能够准确演唱并表现高亢的西北腔。

3. 增强学生对民族音乐的热爱和认同感。

二、教学重难点：1. 重点：理解并掌握西北腔的音乐风格，包括音高、节奏、旋律特点等。

2. 难点：准确运用声音和情感表达，将理论知识转化为实际演唱。

三、教学准备：1. 准备相关西北腔的音乐素材，包括音频、视频和曲谱。

2. 准备乐器（如吉他、口琴等）用于示范和教学。

3. 准备练习用乐器，方便学生自行练习。

4. 安置教室，确保环境整洁有序。

5. 提前与学生沟通，了解学生的学习基础和需求，以便调整教学计划。

四、教学过程：（一）导入新课播放西北民歌视频，引导学生感受西北民歌的特点。

教师简要介绍西北民歌的类型和特点，并引出本节课的主题——高亢的西北腔。

（二）新课学习1. 了解西北地域文化和音乐文化背景（1）教师介绍西北地区的地理、历史和文化背景。

（2）引导学生了解西北民歌的音乐特点和文化内涵。

2. 学习歌曲《高亢的西北腔》（1）教师播放歌曲录音，学生跟唱。

（2）教师引导学生分析歌曲的旋律、节奏和歌词特点。

（3）学生分组演唱歌曲，互相评判。

3. 拓展学习（1）教师介绍其他西北地区的民歌，鼓励学生尝试演唱。

（2）学生搜集并分享自己喜欢的西北民歌，共同欣赏和学习。

4. 教室小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调西北民歌的特点和文化内涵。

（2）鼓励学生继续关注和了解西北地区的音乐文化。

（三）教室活动1. 小组讨论：西北民歌的特点和风格是什么？如何演唱才能表现出这种特点？2. 角色扮演：学生分组扮演西北地区的农民、牧民、工匠等角色，模拟演唱西北民歌。

3. 互动游戏：通过猜歌名、比唱歌等方式，增强学生对西北民歌的记忆和理解。

（四）安置作业1. 课后练习演唱西北民歌，分享给家人和朋友。

2. 搜集并了解其他地区的民歌，比照分析其特点和风格。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标：1. 学生能够理解并掌握本课中的重点字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

高亢的西北腔教案一、学情分析学生：对祖国民歌感兴趣，对祖国的民族文化有感情，更应有当肩负起继承、发扬光大民族音乐文化的重任。

二、教材分析本课是高中《音乐鉴赏》第二单元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔，本单元内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。

本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”和“信天游”。

《上去高山望平川》是一首青海花儿，在全国各地颇具影响，声誉极高。

《脚夫调》是陕北信天游中的代表曲目，表现脚夫的复杂心情。

三、教学目标1、知识与技能：能初步认识西北民歌的风格特点与当地环境、生存状态、人物性格的关系。

2、过程与方法：能用自己的语言概括西北民歌的特点。

3、情感态度和价值观：通过《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》等民歌的欣赏，引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”和“信天游”等民歌体裁。

四、重难点1、能按歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌，并在此基础上做适当的审美评价；2、感受、体验西北民歌的风格特征，探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。

五、课时1课时六、教学准备多媒体七、教学过程课程导入播放《山丹丹开花红艳艳》的视频引出课题，高亢的西北腔先让学生了解西北在我国的什么地方，并了解西北的风土人情西北五省区是指陕西省、甘肃省、青海省、宁夏回族自治区和新疆维吾尔自治区。

由于山西也位于黄土高原，其民歌风格与西北相似，所以山西民歌也归于西北民歌。

西北地区的人粗犷豪迈，有着爽直的性子，敢作敢当，是一群被黄土地孕育的汉子，他们不同于南方人的细腻温柔，他们说话都是吼出来的。

引出西北民歌的特点❖西北人民粗旷豪放的性格特点、及其语言的特点都影响到西北民歌的特点。

❖西北民歌高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展。

❖歌曲内容大都表现平民生活。

民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱，感情质朴，自然真切，反映大众情感，平民色彩浓厚。

教学评价设计：(一)注重过程评价，关注学生在课堂上的参与率与积极性，关注学生的情感表达，注重引导好学生参与实践表现能力的培养，特别是带学生们多模仿方言演唱民歌，在亲身感受与体验中形成对民族音乐的感知、兴趣、审美情感。

(二)可通过知识问答、演唱展示、创编、鉴赏、交流、等各种活动检测学生课堂的学习效果。

学情分析：由于种种原因，我们的学生对我国的民歌还很陌生，导致对民歌的关注程度很低，不感兴趣，甚至是不喜欢。

但学生刚刚进入高中，大多具有较强的求知欲望，对高中所设的学习科目充满期望，这也正是引导他们学习高中音乐课程的有利条件。

3教学方式与教学手段：指导识读节奏、视唱民歌主题乐谱，在听的过程中进行分析、交流，并作必要的讲解。

利用多媒体设备，制作成PPT 演示课件，随时展示文字说明、谱例、图片及音乐音频与视频的播放。

课前设计好本课学习的“课上作业表格”，学生在学习过程中随时记写相关内容，以便课上交流和课后的评价。

效果分析:本节课通过音频播放激发学生学习民歌的兴趣,充分调动了他们的积极性.让学生自己主动积极地去探究让他们感受到了历史进程和文化传统。

民歌是我国音乐艺术中非常重要的一部分，也是劳动人民智慧的结晶。

冼星海说过：“要了解中国音乐，就必须研究民歌。

在欣赏学习的过程中，做一个会聆听，会享受音乐的人。

教材分析：人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。

”民歌是人民表达自己感情的口头创作。

民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。

每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。

民歌的起源和音乐的历史一样久远。

早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。

它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。

那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为宝贵的历史资料和艺术珍品。

因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。

高中音乐鉴赏《高亢的西北腔——西北民歌》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够了解西北民歌的基本特征，包括其地域特色、音乐形式及文化背景。

o学生能够识别并区分不同风格的西北民歌，如信天游、花儿等。

2.能力目标：o培养学生通过聆听和分析，理解西北民歌中的情感表达和音乐结构。

o提高学生的音乐鉴赏能力，学会从旋律、节奏、歌词等多方面欣赏西北民歌。

3.情感态度价值观目标：o激发学生对中国传统音乐的热爱，增强民族自豪感。

o培养学生尊重多元文化，理解不同地域音乐风格的独特价值。

二、教学内容-重点内容：西北民歌的地理文化背景、音乐特点、代表曲目及其艺术价值。

-难点内容：理解西北民歌中复杂的情感表达和音乐结构的分析。

根据教学内容的特点和学生实际情况，本节课将分为四个主要部分：引入、新课讲解、练习、总结。

通过由浅入深的讲解和实践活动，确保学生能够有效掌握知识点。

三、教学方法-讲授法：用于介绍西北民歌的基本概念和背景知识。

-讨论法：组织学生分组讨论，分享对西北民歌的理解和感受。

-案例分析法：通过具体曲目分析，让学生深入理解西北民歌的特点。

-多媒体教学法：利用音频、视频资源，增强课堂互动性和生动性。

四、教学资源-教材：高中音乐鉴赏教材。

-教具：多媒体投影仪、音响设备。

-多媒体资源：西北民歌音频、视频片段，相关图片和地图。

-实验器材：无（本节课不涉及实验）。

五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组分配明确的任务，确保每位学生都参与讨论。

-课堂纪律：设定明确的课堂规则，如举手发言、尊重他人意见等。

-激励机制：对积极参与讨论和表现优秀的学生给予表扬和奖励。

七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题或简答题，检测学生对西北民歌知识的掌握情况。

-课后作业：要求学生撰写学习心得，评价其理解和感悟的深度。

-期末考试：在期末考试中设置相关题目，考察学生对西北民歌的鉴赏能力。

-学生反馈：通过问卷调查或口头反馈，收集学生对本节课的意见和建议，以便不断优化教学方案。

教师听课记录表任课教师：课程名称：《高亢的西北腔》班级：高一、14听课人：时间：第6节地点：高一、142．听课后及时将此表反馈给备课组。

教师听课记录表任课教师：课程名称：《高亢的西北腔》班级：高一、14听课人：高莲时间：第6节地点：高一、142．听课后及时将此表反馈给备课组。

教师听课记录表任课教师：课程名称：《高亢的西北腔》班级：高一、14听课人：高莲时间：第6节地点：高一、142．听课后及时将此表反馈给备课组。

《高亢的西北腔》学情分析根据教材特点和高中学生学习心理的特点，本节课我主要采取范唱引导法、创设情景法、问题聆听法、视觉图像法、对比欣赏法等多种教学手段，学生的学习主要采取：主动学习法、问题生成法、讨论探究法等，在教学过程中，创设和谐而愉快的情感氛围，发挥学生的学习主体性和教师的主导作用，让学生在轻松愉快的氛围中感受和体验西北民歌的音乐风格，诱导学生探究及形成这种风格的内在原因，最后引导学生认识西北民歌文化艺术价值。

效果分析经过随堂练习，学生能积极主动的回答提出的问题，基本都能回到知识点上，能够掌握所学的知识，效果良好。

分析如下：1. 能有效提高课堂效率通过对比研究，我们认为分层教学能激发学生的学习兴趣，最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则。

真正体现了面向全体学生、全面锻炼身体、树立健康第一、终身健体的现代体育教育思想。

因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。

2.能有效地促进同步教学中的分层练习学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。

在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计了不同类型和层次的练习，由学生按照自己的音乐素养和音乐基础的进行选择性回答。

3. 分组教学有利于提高学生学习的积极性让学生分成三个小组，让他们进行讨论、分析、探究，既能提高他们的学习效率，又能培养他们的团结意识，起到很好的育人效果。

高中音乐《音乐鉴赏》第二单元《高亢西北腔》说课稿教案范例一、教学目标1.让学生了解并掌握西北地区音乐的特点，提高音乐鉴赏能力。

2.通过学习《高亢西北腔》，培养学生的音乐审美情趣，激发学生对民族音乐的兴趣。

3.培养学生团结协作、共同探究的精神，提高课堂参与度。

二、教学重点与难点重点：掌握《高亢西北腔》的音乐特点，理解其地域文化内涵。

难点：分析《高亢西北腔》的旋律、节奏、音色等方面的特点，并能进行简单的创作。

三、教学过程1.导入（1）播放一首具有代表性的西北民歌，让学生感受其独特的韵味。

（2）引导学生谈谈对西北音乐的印象，为学习《高亢西北腔》做好铺垫。

2.课程内容（1）介绍《高亢西北腔》的背景及特点《高亢西北腔》是我国西北地区的一种民间音乐形式，具有鲜明的地方特色。

其音乐特点主要表现在旋律、节奏、音色等方面。

（2）分析《高亢西北腔》的旋律、节奏、音色等特点①旋律：以五声阶为基础，强调音程跳跃，富有棱角。

②节奏：以2/4拍为主，强弱分明，富有弹性。

③音色：以人声为主，演唱时真假声转换，具有独特的韵味。

（3）欣赏《高亢西北腔》经典作品播放《高亢西北腔》的经典作品，如《信天游》、《山丹丹花开红艳艳》等，让学生感受其音乐魅力。

3.实践活动（1）分组讨论：让学生分成小组，讨论《高亢西北腔》的旋律、节奏、音色等方面的特点，并尝试创作一段简单的音乐。

（2）分享展示：各小组展示自己的创作成果，其他同学进行评价。

（2）鼓励学生谈谈自己的学习体会，反思在课堂中的表现。

四、作业2.收集其他地区的民间音乐，进行对比分析。

五、教学反思本节课通过欣赏、分析、实践等方式，让学生了解了《高亢西北腔》的音乐特点，提高了音乐鉴赏能力。

在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养他们的团队协作精神。

同时，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。

1.教学过程中，是否充分调动了学生的积极性，让他们在愉悦的氛围中学习？2.是否注重培养学生的音乐审美情趣，激发他们对民族音乐的兴趣？3.是否关注学生的学习反馈，及时调整教学策略？4.是否达到了预期的教学目标，提高了学生的音乐鉴赏能力？5.如何进一步优化教学过程，提高教学效果？重难点补充：1.分析《高亢西北腔》的旋律、节奏、音色等特点（1）教师引导学生聆听《高亢西北腔》片段，提问：“大家能感受到这首曲子的旋律和平时听到的音乐有什么不同吗？”（2）教师再提问：“这首曲子的节奏有什么特点？”学生思考后回答，教师补充：《高亢西北腔》的节奏以2/4拍为主，强弱对比明显，听起来很有力量。

第三节高亢的西北腔一、教学目标：1、引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

2、引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识西北民歌的基本特征。

3、通过欣赏学习以上歌曲能让学生了解中国民歌是中国人民智慧的结晶，从而培养学生爱祖国爱民族的精神。

二、教学重点：1、通过欣赏歌曲，初步了解歌曲中的典型节奏，旋律特点，音乐情绪。

2、通过运用地理的知识，了解西北地区人民的生活环境，经济状况，从而理解歌曲表达的内容，初步了解西北民歌的特征。

3、培养学生用正确的态度认识民歌和尊重民歌手。

三、教学难点：1、用基本的音乐要素（节奏，旋律，情绪，风格）去分析西北民歌，并能理解认识到西北民歌中的内容对我们研究祖国西北地区的历史文学，地理环境有重要的帮助。

四、教学过程：A.音乐专业知识●中国民歌的相关知识：最底层最普通人民的心声，反映了人民最恶势力的厌恶和憎恨，表达了人民对美好生活的向往和对爱情的赞美。

（1）口头创作，不由某人谱曲，而是普通老百姓集体的智慧结晶。

人们凭个人记忆，口传心授，依据个人不同的生活环境，经历情感而进行加工和修改，从而体现出民歌的创作具有即兴性。

同一首民歌，不同的民歌手唱就会有不同的音乐情绪风格。

（2）地域性（横向）。

同一首民歌在不同的地方流传，音乐形态就会不一样。

比如《茉莉花》这首民歌，不仅在江南地区（江浙一带）流行，在北方（河北民歌）也有相同题材的《茉莉花》，但在音乐风格上完全不一样。

南方民歌多用五声调式，音乐风格委婉秀丽。

北方民歌多用七声调式。

因此民歌有鲜明的民族风格和地方色彩。

（3）年代性（纵向）。

同一首民歌随着时代的推移和环境的变迁，以及音乐创作手法的不断更新，它的感情色彩、社会功能也不尽相同。

●“花儿”：在青海，随时随处都有“花儿”的歌声。

花儿不是指一种花。

“花儿”是青海回族地区的一种民歌体裁，广泛流传青海。

它历史悠久、源远流长、内容丰富、形式多样、曲调优美，具有浓郁的民族特色和高原风格，深受当地广大人民群众喜爱。

学科:音乐鉴赏教师: 2015年4 月 10日学情分析西北民歌对于高中学习阶段的学生而言是陌生的，更没有亲身体验西北民歌的机会，通过多媒体教学设施，从视频和音频中感受西北民歌的地域文化和艺术特色，加强对学生学法的指导、激发学生学习的兴趣很关键。

效果分析（一）学生学习效果的评价分析学生通过学习对西北民歌艺术有了深刻的认识。

感受、体验了西北民歌的地方风格，认识了“花儿”、“信天游”的民歌体裁；并通过对比聆听，演唱，从音乐本身出发分析作品，探究有关民歌的基本知识，感受、体验、理解西北民歌的基本风格特征。

学会欣赏和分析音乐的方法。

学生通过总结，充分感受自己的主体地位，学习兴趣更加浓厚。

（二）自身教学效果的评价分析本节课的目标明确，线路清晰，教师充分考虑到了学生的心理，在教学中不是一味的空洞的说教，而是运用了大量的视听材料，一步步培养学生的情感，用音乐说话，把音乐的精髓体现到一定高度，学生的表现都是有感而发。

同时，学生通过这节课对我国的民歌也有了新的认识。

加入《山丹丹开花红艳艳》和《走西口》两首作品。

教材上的《上去高山望平川》和《脚夫调》学唱不易，《山丹丹开花红艳艳》民歌风浓郁，朗朗上口易于学唱；而《白马调》的诞生和发展线索清晰，对学生研究民歌的产生基础提供了详实的参考。

高中音乐新课程标准中有两个核心观点：一是以音乐为本，二是以学生为本。

一节好课的标准要自然、有效、感动、无痕迹。

如果用上述要求来反观这节课，显然还有很多不足。

教师应该将陕北民歌的精髓挖掘的更深一些，并且用音乐的要素去分析民歌的特点，这样学生的体会可能更深刻。

教材分析1、教材分析：本课是高中《音乐鉴赏》第二单元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔，本单元内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。

本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”和“信天游”。

高亢的西北腔获奖教案【篇一：高亢的西北腔教案及说课】第二节高亢的西北腔-高中音乐教学设计第二节高亢的西北腔［课题］：高亢的西北腔课时］：1课时教学年级］：高中一年级［教学内容］：一、《上一、《上去高山望平川》（青海民歌）二、《刨洋芋》（山西民歌）三、《脚夫调》（陕西民歌）［教学目标］：一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情。

感受民歌“原生性”的质朴美。

二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

三、探究民歌的创作手法：“鱼咬尾”、“起、承、转、合”等。

［教学重点］一、认真细致地聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及其创作方法，并在此基础上做适当的审美评价。

二、了解民歌体裁“花儿”与“信天游”。

［教学难点］：一、感受、体验西北民歌的风格特征。

二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。

［教材分析］：人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。

”民歌是人民表达自己感情的口头创作。

民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。

每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。

民歌的起源和音乐的历史一样久远。

早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。

它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。

那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为宝贵的历史资料和艺术珍品。

因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。

民歌的创作和演唱以即兴性为基本特征，同一首民歌曲调因不同的唱词，可以随兴所至地发挥，有所创新，有所变化。

《上去高山望平川》是“河湟花儿”的代表曲目，在全国各地颇具影响，声誉极高。

这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。

其典型特征是采用“双句双字尾”的格式。

《高亢的西北腔》教学反思通过本节课的欣赏学生对西北地区的民歌有了初步了解，基本掌握了西北腔的特点但学生对西北腔歌手演唱的风格不是很适应；在以后的教学中要应该让学生多聆听一些民间歌手的演唱，要特别注意培养学生的审美情趣，在上课过程中，我发现很多学生认为民间民歌手的演唱很土，我应该做一个好的引导让学生明白这些民间歌手对生活有着最深切的感受和最深刻的理解，所以他们的演唱源于生活，高于生活，是真、善、美艺术的一种具体体现，引导学生的音乐鉴赏中多听各地的民间歌手的演唱风格让学生的音乐鉴赏水平有进一步提升。

在这节课中，我发现学生在对待教学活动的态度上存在着差异，我想主要是学生的性格存在着一定的差异，有的学生性格比较外向，活动起来比较积极一些；有的学生相对内向，活动起来略显被动。

因此，在今后的教学活动中，我还是应该从兴趣入手，采用灵活多变的教学组织形式照顾到每一个学生，给每个学生参与活动的机会，让每一个学生在有限的时间里学到该掌握的音乐知识技能。

这正也体现的音乐新课标中课程基本理念：面向全体学生，注重个性发展。

90后的一代是最容易接受新生事物的一代，他们对于流行音乐的疯狂热爱其实冲击了传统音乐的存在，在这样的背景下，一节民歌课我能够引导着学生的思维，来一起尝试着了解民歌，分析一下陕北民歌的一些基本特征，就已经达成了我的初步教学目标，这节课存在缺陷的地方反思有如下几点：1、《血色浪漫》导入有些突然，应该吧大概的剧情给同学们讲述清楚，导入要有一段过渡，这样不会让学生感到很突兀。

2、在问学生什么是民歌的时候，应该运用一下小组合作的讨论形式，因为小组合作学习能够扩大学生的参与面，有利于促进每个学生的发展，大大增长了学生参与活动的机会，小组每个学生都有发言、变现相互交流评价的机会，从而弥补了教学班级制下的教学局限性。

3、应该设计一些具体的情景，比如女生在这个沟底的演唱，男生在山头演唱，让同学们身临其境感受当地的气候环境、地理环境和风土人情。

高亢的西北腔【教学目标】1、引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

2、引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识西北民歌的基本特征。

【教学重点】1、了解西北民歌的特征，知道西北民歌的代表作。

2、欣赏几首西北民歌。

【教学难点】1、了解“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

2、认识西北民歌的基本特征。

一、基础知识1、定义：民歌多为群众在口头相传中不断加工提高的集体创作。

特点：音乐语言简明洗练，音乐形象鲜明、生动，表现手法丰富多样。

类别：山歌、号子、小调。

山歌的类别：信天游、山曲、花儿。

劳动号子简称“号子”分为搬运号子、工程号子、农事号子、船渔号子、作坊号子等。

小调又叫“小曲”，“小令”等，分为吟唱曲、谣曲和时调三种。

谣曲分诉苦歌、情歌、生活歌、嬉游歌等。

民歌在生活中的实际作用：（1）教育和继承（2）人生礼仪（3）祭祀和驱邪（4）交际功能2、西北民歌是指流行在山西、陕西、甘肃、宁夏、青海等省区的民歌。

以“花儿”和“信天游”最具代表性。

二、欣赏作品1、《上去高山望平川》青海“花儿”的代表作品，特点：旋律高亢、悠长，多用假声或真假声结合的方法演唱。

此曲由“花儿王”朱仲禄演唱。

2、《脚夫调》陕西“信天游”的代表作品，特点：一种是节奏自由，旋律高亢辽阔、起伏较大的；一种是节奏工整、结构严谨、旋律平稳、表达感情较为细腻的。

3、《刨洋芋》山西三、知识拓展1、“花儿”是民歌中一种山歌。

在部分地区亦称“少年”或“野曲”。

2、“信天游”亦称“顺天游”、“小曲子”，歌词多为即兴编唱。

3、代表曲目：青海的花儿《下四川》、《上去高山望平川》；陕北的“信天游”《脚夫调》、《赶牲灵》、《三十里铺》；山西民歌《刨洋芋》《走西口》《想亲亲》等。

四、练习【学情分析】现在的学生对民歌缺乏兴趣，学生感到民歌离他们的生活比较远，如果只凭教师讲述，教学效果不会太好，相反将学习的主动权交给学生，调动积极性让学生自己查找资料，讲解自己了解的民歌，学生是比较感兴趣的。