综合语言运用能力的五个方面

一、英语课程总目标整个教材框架依据英语课程的总的目标，培养学生综合的语言应用能力，而这个能力涵盖了五个方面，这五个方面是：语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学校策略，教材编写还是英语课程的标准和精神。

二、教材修订的指导思想教材的编写侧重于四个方面：一、注重素质教育，渗透了德育，有机融入了社会主义核心价值体系。

二、强调面向全体学生。

很重要的一点是切实减轻学生的学习负担。

根据11版的课程标准，新教材比老教材减少了学习的内容。

三、进一步设计教学目标。

教学目标突出了语言学习的实践性和应用性，学完之后要有听说读写的基本能力。

在学习的过程中我们要创设情景，让学生在语言实践的活动当中认知语言、吸收语言，初步运用语言，形成听说读写的基本能力。

四、进一步优化教学活动。

我们很重要的一点就是要激发学生学习英语的兴趣，为今后的发展打基础。

因此培养学生的学习兴趣和求知欲，是非常重要的。

三、教材体例结构教材通过内容的安排，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性这四各方面尽可能的符合课标的精神。

三、四年级的教材的编写依据课标中的分级目标。

……体现了课程标准的五个方面。

四、教材主要内容教材的结构与三年级还是一样的，人物与三年级的一样，围绕这些中外学生展开了八个单元的学习，其话题和内容与我们学生的家庭生活、学校生活紧密联系的，是学生熟悉的场景。

Unit1 I like dogs我喜欢toy animals，同学之间相互谈论所喜欢的动物，围绕animals这个topic呈现了功能项目likes和dislikes，key patterns和daily expressions 是I like…Do you like…? Yes, I do. No, I don’t.仔细看，已经出现了一般现在时、行为动词，在三年级出现的是be动词，在肯定句、否定句、疑问句以及回答中，从四上开始，一般现在时出现了行为动词。

当然在实际教学中，我们还没有必要将行为动词这类专业术语讲给学生听。

浅谈初中英语教学中语言综合运用能力的培养在初中英语教学中，语言综合运用能力的培养是其重要的学习目标之一。

语言综合运用能力是指学生能够灵活运用语言知识进行读、写、听、说和翻译等多方面的综合运用能力。

它是学生在英语学习中最基本的能力，也是英语学习的基础和关键。

首先，需要一定的词汇量。

对于初中学生而言，学习词汇是英语教学中必不可少的一环。

学生懂得更多的词汇，就能更好地理解和表达英语，进而增加语言综合运用的能力。

教师可以通过单词默写、语境复现、小组竞赛、英语演讲等课堂活动来帮助学生掌握更多的词汇。

同时，教师还可以要求学生通过阅读英语书籍、听力练习等方式拓宽词汇面，提高语感。

其次，需要提高学生的语法能力。

语法是英语语言能力的基础，如果学生没有掌握足够的语法知识，就会对语言综合运用能力的提高造成很大的阻碍。

教师可以在教学中引导学生学习语法规则，并要求学生在实际语言运用中灵活运用语法知识。

例如，通过练习复合句、定语从句、状语从句等语法知识，能够提高学生对英语语言的理解和运用能力。

再次，需要加强学生的听说能力。

英语是一种口语语言，语音、发音、语调和语速都对听说能力影响很大。

教师可以通过情景对话、跟读、角色扮演、英语演讲等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语会话练习，提高学生的英语口语表达和理解能力。

最后，需要注重英语阅读能力的提高。

阅读是英语学习中最重要的环节之一。

阅读可以让学生了解英语文化、提高语言综合运用能力和加强语言应用技能。

教师可以通过播放朗读或录音、阅读理解、主题阅读等方式，增强学生的阅读能力。

综上所述，初中英语教学中，培养学生的语言综合运用能力是一个长期而艰巨的任务。

只有通过切实可行的措施，才能让学生更好地掌握英语，提高不同方面的英语语言实践技能。

因此，在教学过程中，应根据学生的实际情况，运用不同的教学方法，细致而热心地指导学生，让他们在英语学习中得到更多的成长。

浅谈初中英语教学中语言综合运用能力的培养初中英语教学中，语言综合运用能力是培养学生英语能力的核心任务之一。

语言综合运用能力包括听、说、读、写四个方面，在教学中需要多角度、多层次地培养学生的语言运用能力。

在听力教学中，可以通过多样化的听力材料和活动，提高学生的听力理解能力。

教师可以使用录音机、多媒体等现代教具，选取有趣、实用的听力材料，如英语歌曲、影视片段、真实语言对话等，帮助学生提高对英语语音、语调的理解。

教师还可以组织学生进行听力训练活动，如填空、听音判断、听音标序等，激发学生的听力兴趣，增强学生的听力技巧。

在口语教学中，可以通过各种口语练习活动，提高学生的口语表达能力。

教师可以设置情境，引导学生进行英语对话，例如模拟问候、购物、旅游等场景，帮助学生逐渐掌握实际口语应用。

教师还可以组织学生进行角色扮演、对话演讲等活动，让学生在实践中提高口语表达能力，培养自信沟通的能力。

在阅读教学中，可以通过多种阅读材料和阅读活动，提高学生的阅读理解能力。

教师可以选取有趣、适合学生水平的英语原版故事、文章等材料，通过导读、任务式阅读等形式，引导学生从各个层面理解文章，并培养学生阅读中的信息获取、推断判断、归纳总结等能力。

教师还可以开展课外阅读活动，鼓励学生多读英文原版书籍、报纸等，提高学生的阅读量，拓宽学生的语境。

在写作教学中，可以通过多样化的写作训练，提升学生的写作能力。

教师可以引导学生进行日记、作文、读后感等写作活动，鼓励学生用英语表达自己的思想和感受。

教师还可以提供写作范文、写作技巧等指导，帮助学生改进写作中的语法、词汇等方面的问题，提高学生的写作质量。

初中英语教学中，要注重培养学生的语言综合运用能力。

通过听力、口语、阅读、写作等多种教学手段，提高学生在不同语言技能方面的能力，使他们能够灵活运用英语进行交流和应用。

教师还应充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习和合作学习能力，使其在语言综合运用中不断成长和进步。

小学语文教学中如何培养学生的综合语言运用能力在小学语文教学中，培养学生的综合语言运用能力是至关重要的任务。

综合语言运用能力包括听、说、读、写四个方面，涉及到词汇、语法、篇章结构等多个层面。

本文将探讨几种有效的教学策略，帮助教师在语文教学中培养学生的综合语言运用能力。

一、基于情境的教学法基于情境的教学法是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。

教师可以通过创设真实情境，让学生在实际场景中运用语言进行交流。

比如，在学习课文《小狗的家》时，教师可以组织学生模拟一次寻找小狗的经历，让他们运用语言描述自己的感受、感情和经历。

这样的教学活动不仅能够提高学生的口语表达能力，而且能够增强他们的理解力和想象力。

二、阅读与写作的结合阅读与写作是培养学生综合语言运用能力的重要手段。

教师可以通过阅读一些优秀的作文或者文章，让学生模仿其中的表达方式，培养他们的写作能力。

同时，教师也可以设计一些写作任务，让学生运用所学语言知识进行创作。

例如，提供一幅图片，要求学生以此为基础，写一篇描述图片内容的短文。

这样的综合任务既能激发学生的创造力，又能提高他们的文法和词汇应用能力。

三、词汇和语法的系统训练词汇和语法是学生综合语言运用能力的基础。

教师可以通过有意识地扩大学生的词汇量，让他们能够准确地理解和运用不同的词汇。

同时，在语法训练中，教师应该注重语法与实际语言运用的结合，让学生在实际交流中逐渐掌握语法规则。

例如，在学习动词时，教师可以设计一些任务，要求学生运用所学的动词进行句子组合和对话练习。

四、多样化的评价方式为了全面培养学生的综合语言运用能力，教师应该采用多样化的评价方式。

传统的笔试和口试只能评价学生的一部分能力，不能全面反映他们的语言运用水平。

因此，教师可以尝试使用项目作业、小组合作和实际表演等方式来评价学生的语言运用能力。

例如，让学生以小组形式进行一次角色扮演活动，教师可以从他们的表达流畅程度、词汇运用准确性和随机应变能力等多个方面进行评价。

2022版小学英语新课程标准测试题及答案学校____________姓名____________一、填空题（30分每小题2分）1、语言技能主要包括_______、说、_______、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。

2、英语语言知识主要含：语音、词汇、_______、功能和话题。

3、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平分为_______个级别。

4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中____________的目标要求。

5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________________。

6、学习策略：认知策略，____________，___________，资源策略。

7、义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质。

8、教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、_______、趣味性原则、_______。

9、课程资源开发与利用建议：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网络资源；开发与利用_______资源。

10、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的_______，评价目标的多维化。

11、评价体系包括___________和终结性评价12、评价要__________、反馈教学、促进教学。

13、综合语言运用能力的形成建立在___________、___________,情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

14、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、_________与学生互评相结合等。

15、______级为6年级结束时应达到的基本要求，______级为9年级结束时应达到的基本要求。

二、简答题（30分）1、简述义务教育阶段英语课程的总体目标。

2、英语课程标准的基本理念是什么？3、为适应英语课程标准对教师提出的新要求，对教师有哪些教学建议？4、学习策略的含义是什么？5、《英语课程标准》中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的？三、论述题（24分）1、简述情感态度的含义是什么？你在实际教学中是如何激化并强化学生的学习兴趣？22、从语言技能方面，谈谈你认为小学英语教学中比较薄弱的环节有哪些？你是怎样加强这些环节的教学？四、案例分析（请在以下两则案例中选择其中一则进行分析）（16分）案例1、讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进行的，而不是开展单一技能的教学。

必须依据综合语言目标，来确定以下五方面的教学具体目标：一、语言基础知识目标语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容：1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作，而且重点在操作。

2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法。

还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等。

3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练，还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用。

4.功能项目目标即日常交际用语。

掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法，即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。

5.话题目标就是：能运用话题知识，按照实际生活需求组织英语语言知识，在一定的语境中，能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流。

6.语言训练要注意四个结合：教学任务与真实生活任务；单项与综合；机械与情景；口头与书面（听说-读写）二、语言技能目标语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。

具体来说，技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平。

语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分，具有相互影响和相互促进的关系。

谈谈如何培养学生的综合语言运用能力通过前段时间对《英语课程标准》的学习，我对英语教学有了更深的体会和感受。

新的课程标准明确了英语教育的课程目标，并将其细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。

课程的五个方面的目标即是教学的目标，也是评价的目标。

在日常教学评价中，不仅仅关注知识和技能，同样要像关注知识和技能一样重视、关注孩子的学习策略的形成、良好学习习惯的形成，以及文化意识和情感态度的培养等。

简而言之，这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

因此，我将结合这五方面, 谈一谈如何培养学生实际运用语言的能力。

一、在情感态度方面，激发学生对英语学习的兴趣。

初中英语教学应该尽可能地创造一切条件，釆取一切可用的方法，激发学生运用英语的强烈兴趣，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以用。

这就要求英语教师结合生的心理和年龄特点，营造和创设学习英语的有利环境，努力创设直观、有趣的英语学习情景，引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性，以达到快乐学习和培养学生语言综合运用能力的目的。

1、多釆用直观手段。

运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。

2、利用手势和其它肢体语言帮助学习理解。

3、运用多媒体手段，调动学生的视听感官。

4、巧设游戏，巩固教学。

5、利用英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧、课本剧, 说童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。

二、在语言技能和语言知识方面，注重培养学生在实际生活中运用语言的能力。

英语是一门实用性很强的工具性学科，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。

单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。

1、抓基础是关键。

任何语言的学习都是由单个的字、词的学习为基础的，学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。

英语课标解读试题及答案一、选择题1. 英语课程标准（以下简称课标）的主要目的是什么？A. 培养英语语言技能B. 提高学生英语成绩C. 培养学生的跨文化交际能力D. 以上都是答案：D2. 课标中提到的“综合语言运用能力”包括哪些方面？A. 听说读写B. 语法知识C. 词汇量D. 语言知识答案：A3. 根据课标，学生应该在哪个阶段开始学习英语？A. 小学一年级B. 小学三年级C. 初中一年级D. 高中一年级答案：B4. 课标提倡的英语教学方法是什么？A. 传统讲授法B. 任务型教学法C. 翻译教学法D. 完全自学法答案：B5. 课标中提到的“学习策略”指的是什么？A. 学习方法B. 学习计划C. 学习态度D. 学习工具答案：A二、填空题6. 英语课标强调学生应该具备_______的能力，能够用英语进行有效沟通。

答案：综合语言运用7. 课标建议教师在教学过程中要注重培养学生的_______意识。

答案：自主学习8. 课标提倡学生通过_______来提高英语水平。

答案：实践9. 课标中提到的“文化意识”是指学生应该了解和尊重不同文化背景的_______。

答案：价值观念10. 课标鼓励学生使用_______来辅助英语学习。

答案：多媒体和网络资源三、简答题11. 简述课标对于英语教学的总体要求。

答案：课标对于英语教学的总体要求是培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写等方面的能力。

同时，要求学生能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的意识和能力。

此外，课标还强调了学习策略的重要性，鼓励学生发展自主学习能力。

12. 课标如何指导教师进行英语教学？答案：课标指导教师采用任务型教学法，通过设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。

教师应注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过实践来提高语言运用能力，并利用多媒体和网络资源辅助教学。

四、论述题13. 论述课标对于学生英语能力的培养有哪些具体要求，并结合实际教学经验谈谈如何实现这些要求。

综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。

学习策略：感知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

语言技能：听说读写。

语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

一年级综合能力测评一、语言运用能力语言是人类沟通交流的重要工具，良好的语言运用能力对于学生的学习和生活都具有决定性的作用。

在一年级综合能力测评中，语言运用能力被认为是重要的组成部分。

语言运用能力主要包括听、说、读、写四个方面。

在听力上，一年级学生需要能够听懂简单的指令和日常用语，并能够根据听到的内容作出相应的反应。

在口语表达方面，学生需要能够用简单的语言描述自己的感受、经历和周围的事物。

阅读能力是指学生能够准确理解阅读材料的意思，并能够从中获取所需信息。

写作能力要求学生能够用简洁明了的语言书写自己的思想和感受。

二、数学计算能力数学是一门需要逻辑思维和计算能力的科学，而数学计算能力作为数学学习的基本功，对一年级学生来说非常重要。

数学计算能力主要包括加减乘除四则运算和简单的数学问题解决能力。

一年级学生需要能够熟练进行10以内的加减法运算，并能够运用数学知识解决一些常见的生活问题，比如购物计算、分配物品等。

三、综合思维能力综合思维能力是指学生在面对问题时能够灵活运用各种知识和技能进行分析、判断和解决问题的能力。

在一年级综合能力测评中，综合思维能力被视为重要的评判标准。

综合思维能力主要包括逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。

一年级学生需要能够运用逻辑思维进行简单的推理和判断，并能够想出创造性的解决办法。

在解决问题方面，学生需要能够准确理解问题，提出解决问题的步骤，并逐步解决问题。

四、人际交往能力人际交往能力是指学生与他人进行有效沟通和合作的能力。

在一年级综合能力测评中，人际交往能力也被看作是重要的考核内容。

人际交往能力包括倾听他人、表达自己、与他人合作和解决冲突等方面。

一年级学生需要能够主动倾听他人的意见和建议，并能够清楚地表达自己的想法和观点。

同时，学生还应该能够积极参与集体活动，与他人进行合作，并学会解决与他人的冲突。

综合来看，一年级综合能力测评旨在全面评估学生的语言运用能力、数学计算能力、综合思维能力和人际交往能力。

语文核心素养语文核心素养，又称语文素养或语文能力，是指一个人在语言运用方面的综合能力，包括听、说、读、写四个方面。

它是一种综合性的素养，涵盖了语言表达、文学欣赏、文化理解、思维能力、学科知识等多个层面。

语文核心素养是培养学生综合语言运用能力和人文素养的重要目标，对于提高学生的学术水平、社会适应能力和终身学习能力具有重要意义。

语文核心素养包括以下几个方面：1.语言表达能力：语言表达是语文学科的核心能力，包括口头语言表达和书面语言表达。

学生需要能够准确、流利、得体地运用语言进行沟通和表达自己的观点、情感和意见。

语言表达能力对于学生的学习、工作和社交都具有重要作用，是培养学生综合素养的基础。

2.文学欣赏能力：文学是语文学科的重要组成部分，学生需要通过学习文学作品，培养对文学作品的欣赏能力。

文学作品是人类文化的精华，通过欣赏文学作品，学生可以体验文学的美、感悟生活的深刻、培养审美情趣和情感认知能力。

3.文化理解能力：语文学科涵盖了丰富的文化内涵，学生需要通过学习语文，了解和理解不同历史时期、不同地域、不同文化背景下的语言和文化现象。

文化理解能力帮助学生认知和理解不同文化之间的异同、深化对文化传承和变迁的认识，培养跨文化交际的能力。

4.思维能力：语文学科不仅仅是学习语言知识的学科，更是培养学生思维能力的学科。

学生需要通过语文学科的学习，培养观察、分析、判断、推理、归纳、概括等思维能力，提高学生的思维深度、广度和灵活性，培养学生的创新思维和问题解决能力。

5.学科知识：语文学科是一门综合性学科，涵盖了语言文字、文学、修辞、修辞、写作等多个知识领域。

学生需要通过学习语文课程，掌握语言文字的基本规律和运用技巧，了解不同文学时期、不同文化背景下的文学作品和文学批评方法，掌握修辞和修辞手段的运用，掌握写作技能和写作方法，形成扎实的语文知识体系。

语文核心素养的培养对学生的综合发展具有重要作用。

首先，语文核心素养是培养学生综合语言运用能力的基础。

浅谈初中英语教学中语言综合运用能力的培养初中英语教学中，培养学生的语言综合运用能力是十分重要的。

语言综合运用能力指的是学生能够在实际沟通中熟练使用语言进行交流，包括听、说、读、写四个方面。

培养学生的听力能力是语言综合运用能力的基础。

初中英语教学中，教师应通过多种途径提高学生的听力水平，比如利用录音机、视频等多媒体手段进行听力训练。

通过听力练习，学生可以提高对语音、语调、语言环境的理解能力，掌握听力技巧，提高听取和理解信息的能力。

教师还可以设计一些听力情境活动，让学生在真实的交际中进行听力训练，培养学生的听力反应速度和听取信息的准确性。

培养学生的口语表达能力对于语言综合运用能力的培养同样至关重要。

在初中英语教学中，教师应通过各种形式的口语训练，如对话、演讲、角色扮演等，培养学生的口语表达能力。

教师可以设置情景，让学生进行真实的交流，引导学生正确发音、流利表达、使用正确的语法结构以及恰当运用词汇等。

教师还可以组织学生进行口语游戏、辩论赛等活动，激发学生的兴趣，提高学生参与口语表达的积极性和自信心。

培养学生的阅读能力是提升语言综合运用能力的关键。

在初中英语教学中，应注重培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。

教师可以选择一些有趣的文学作品、短文或者新闻资讯等，通过阅读的方式培养学生的词汇量、理解力和表达能力。

教师还可以采用分层阅读教学法，根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，并引导学生进行积极的阅读活动。

教师还可以组织学生进行阅读角色观察、问题解答和讨论交流等阅读活动，提升学生的阅读效果和理解能力。

培养学生的写作能力是语言综合运用能力的重要组成部分。

在初中英语教学中，应注重学生的写作训练。

教师可以设计一些写作任务，如日记、作文、信件等，引导学生进行写作实践。

在写作训练中，教师要关注学生的语法、词汇使用的正确性，培养学生的构思能力和表达能力。

教师还应引导学生进行多次修改，提高学生的写作水平和写作质量。

外语教学中学生综合语言运用能力及其构成要素随着全球化的发展以及国际交流的增加，外语教学变得越来越重要。

然而，仅仅掌握外语的基本语法和词汇是不够的，学生还需要具备综合语言运用能力。

本文将探讨外语教学中学生综合语言运用能力及其构成要素。

一、综合语言运用能力的定义综合语言运用能力指的是学生在语言交际中，能够灵活、准确、流畅地运用语言知识和技能，以达到有效地交际目的的能力。

它涉及到语言的听、说、读、写四项基本技能，以及语用、文化、思维等多个方面的能力。

二、综合语言运用能力的构成要素1. 语音、语调和语音节律语音、语调和语音节律是语言表达的基础。

学生应该掌握正确的发音和语调，以便在交际中更加清晰地表达自己的意思。

此外，学生还应该掌握语音节律，以便在交际中更加自然地表达自己的思想。

2. 词汇和语法词汇和语法是语言的基本要素。

学生应该掌握足够的词汇和语法知识，以便能够准确地表达自己的意思，并理解他人的意思。

此外，学生还应该能够根据语境和交际目的，灵活地使用词汇和语法。

3. 语用知识语用知识指的是语言使用的规则和约定。

学生应该了解不同场合下的语用规则，如礼貌用语、表达感谢、道歉等。

此外，学生还应该能够根据不同场合和不同对象，灵活地运用语用知识。

4. 文化知识文化知识是语言交际的重要组成部分。

学生应该了解不同文化间的差异和相似之处，以便更好地理解和交流。

此外，学生还应该能够在语言交际中尊重和理解不同的文化。

5. 思维能力思维能力是语言运用的重要基础。

学生应该能够进行逻辑思考、推理和判断，以便更好地表达自己的思想和理解他人的思想。

此外，学生还应该能够在语言交际中运用批判性思维，分析和评价他人的观点。

三、如何提高综合语言运用能力1. 多听、多说、多读、多写多听、多说、多读、多写是提高语言能力的基本方法。

学生应该尽可能地多听、多说、多读、多写，以便能够更好地掌握语音、词汇、语法等语言要素。

2. 注重语用和文化学生应该注重语用和文化的学习，了解不同场合下的语用规则和不同文化间的差异和相似之处，以便更好地进行语言交际。

学生综合语言运用能力的培养《英语课程标准》（2001）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

”以上教学目标可以从两个方面来理解。

首先，语言学习的最终目的是使学习者能够运用该语言进行有效的交际，即培养交际能力。

然而，有效的交际涉及很多方面，其中包括：语言知识、即组词成句、组句成篇的能力；语言技能，即听、说、读、写的技能；认识能力，即一个人对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握程度；文化知识，即对物质文化和精神文化了解的程度；感情因素，即对人和物的态度、交际动机、个人品质、性格、习惯以及对环境的心理反应等。

缺乏语言知识和语言技能，在听、读的输入过程中，将会出现理解的障碍，在表达的过程中，则无法保证词法、句法的得体性和语言输出的流畅性。

一个人的认知能力也影响着交际者对语言的理解和语言的产出。

缺乏必要的认识能力，交际则缺乏一定的内涵和内容的深度。

文化具有独特性，它既反映了人的思维方式、价值观念、风土人情，又是知识的一部分，它既是影响语言交际是否得体的因素，又是语言交际过程中的内容成分，因而也影响交际的深度。

情感因素影响学习的效果，也影响交际的成效。

以上这些因素处于不同层次，互相作用，互相制约，形成一种非常复杂的知识和技能体系。

其次，语言学习是一个漫长的过程。

在这个过程中，语言能力得以提高，同时其他能力和素质也逐步形成，如思想素质、文化素质、思维能力、研究能力、自主学习能力、对社会的适应能力等。

这些素质和能力将影响着学习者终生的发展。

因此，培养学生综合语言运用能力应该包括两个目标：一是培养学生的交际能力，帮助他们在今后的学习和工作中有效地利用语言进行交际；二是，提高学生的综合素质，为他们的终生发展打下良好的基础。

义务教育阶段英语课程的总体目标通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

、2011年修改版初中英语课程标准第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。

作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。

同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。

因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。

学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。

学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

外语教学中学生综合语言运用能力及其构成要素摘要：在公共外语教学中，教师和学生都应该对外语学习的目的——综合语言运用能力——有一个正确的理解。

它细分为五大要点，即：语言知识，语言技能，文化意识，学习策略，以及情感态度。

此文旨在对五大要点及其相关要素进行阐释，以促进外语教学中师生对综合语言运用能力的重要性的认识。

关键词：综合语言运用能力技能文化策略情感0 引言英语语言学习过程中，作为学习主体的学生能够学什么、可以学什么、应该学什么，很大程度取决于负责承担教学任务的教师对这门课程教学目的的认识的深浅和准确程度的高低。

如果从事指导工作的教师不能把握外语学习的目的，很难指望学生对此能够有个准确的认识，尤其是对于某些依赖性很强的学生而言。

不同的教学流派对于第二语言教学有不同的观念，因此，他们也倡导不同的教学方法。

无论是哪种流派，也无论他们提倡和坚持什么二语习得方法，他们大多承认外语的学习，实际上就是对目标语言的交际能力的培养、提高，直至最后的彻底掌握。

作为在外语教学中起到引导、指导、启发、辅佐作用的教师，首先自己就要对外语教学的目的有个明确的认识，准确回答学生学习外语究竟是“学什么？怎么学？”的问题，从而才能校准并树立学生对外语学习的正确认识。

[1]1 综合语言运用能力的提高是外语教学的根本目标本文所提到的综合语言运用能力（Communicative Competence）并非指侠义的与人沟通、交流的能力，而是指把外语最终作为一种工具来掌握，从而实现运用自如地使用外语的目的的语言运用能力。

综合语言运用能力，既是外语教学的根本目标，同时还是外语教学的核心。

这种综合语言运用能力的实现既有赖于平时的“学”，更有赖于平时的“练”。

构成和支撑这种综合语言运用能力的要素构成外语教学核心目标的综合语言运用能力的是由5个部分的要素共同组成的。

它们分别是：语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度。

这5个方面既是综合语言运用能力的构成要素，又是外语教学中实现综合语言运用能力提高所缺一不可的一个完整的整体。