《课程与教学论》综合练习一及答案一、填空题1、儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。
2、德国的赫尔巴特是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。
3、斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。
为此他总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用、消退作用。
4、在认知学派中，皮亚杰提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；布鲁纳主张采用发现法；奥苏伯尔提出的有意义学习和“先行组织者”理论。
人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性教学”的主张。
5、在帕森斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用“潜在课程”（hiddencurriculum）一词。
6、社会经济、政治、文化与科技四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。
7、课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它大体包含两个层次的问题，一为价值层面上的课程设计，一为具体技术层面上的课程设计。
8、课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、课程内容、学习活动和评价四种。
9、我国新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点。
10、我国目前新一轮的课程改革，在小学三年级至高中新设置的必修课“综合实践活动”也属于一种超学科的综合课程。
11、课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。
它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。
12、我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的目标、生成性取向的目标、表现性（表意）取向的目标三种。
13、行为取向的课程与教学目标具有导向、控制、激励和评价功能。
14、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
具体而言，布卢姆把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。
15、1999年6月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上，中共中央和国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
