《我与地坛》上课用

《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。

2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。

3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。

【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。

【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。

今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。

世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。

作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。

”这是对他作品最好的注释。

二、板书课题、作者。

（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。

1951年出生于北京。

1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。

后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。

自称职业是生病，业余在写作。

“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。

维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。

《我与地坛》教案【热门】《我与地坛》教案四篇《我与地坛》教案篇1教学目标：1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的认识及母爱的伟大；2、鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。

教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用；解开“我”、地坛、母亲三者的关系。

教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。

教学手段：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、导入新课，简介作者。

课前我们先听一段音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的《命运》交响曲是贝多芬在完全丧失了听力的情况下创作的，历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平命运的人很多，比如我们耳熟能详的张海迪、海伦・凯勒等等，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。

（史铁生图片）面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并在国外出版。

从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。

今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，理解他对生命、对人生意义的感悟。

对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。

所以希望大家在课堂上能用心思考，用心感悟。

二、讲析第一部分1、史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，那就是得无独厚的地坛。

（出示地坛图片）地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄严，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？2、（听读）学生回答，出示板书：、剥蚀、淡褪坍圮散落3、这样的地坛给了你什么感觉？学生回答后板书：荒芜4、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。

学生回答后出示板书：失魂落魄残废5、提问：现在，请同学来说“我”为什么喜欢去地坛？学生回答，提示小结，曾经庄严神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”似乎也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，似乎找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。

《我与地坛》教案范文6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《我与地坛》教案范文6篇下面是本店铺整理的《我与地坛》教案范文6篇我与地坛教案第一课时，供大家参考。

《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。

全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。

【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。

【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】第一课时一、导入。

二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。

问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。

从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。

三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。

又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。

生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。

《我与地坛》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章的基本内容，把握作者的情感变化。

（2）掌握象征手法在文中的运用。

（3）提高学生朗读和感悟能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析文章的象征意义。

（2）学会欣赏文学作品，提升文学素养。

（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的赞美，对生活的热爱。

（2）学会珍惜亲情，关爱他人。

（3）激发学生对自然、生命和人生的思考。

二、教学重点1. 理解文章的象征手法及其作用。

2. 分析作者情感变化的原因。

三、教学难点1. 象征手法的运用。

2. 文章深层含义的把握。

四、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题。

2. 讨论法：分组讨论，分享心得。

3. 案例分析法：分析具体语句，揭示象征意义。

五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍史铁生及《我与地坛》的创作背景。

1.2 学生齐读课文，感受文章氛围。

2. 自主学习2.1 学生自主阅读课文，标记不理解的地方。

2.2 教师提问，检查学生学习情况。

3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析文章的象征手法。

3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 象征手法分析4.1 教师引导学生分析文章中的象征事物及其意义。

4.2 学生举例说明其他文学作品中的象征手法。

5. 情感变化分析5.1 教师引导学生分析作者情感变化的原因。

5.2 学生分享自己的感受和体验。

6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容。

6.2 学生复述本节课的主要收获。

7. 作业布置7.1 学生回家后，写一篇关于《我与地坛》的读后感。

7.2 选择一篇其他文学作品，分析其中的象征手法，下周分享。

8. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，为学生提供个性化指导。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组讨论的表现，了解学生的学习态度和积极性。

课文《我与地坛》教案课文《我与地坛》教案范文（精选10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的课文《我与地坛》教案范文（精选10篇），希望对大家有所帮助。

课文《我与地坛》教案1【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程:。

2、品味文章深沉绵密的语言特色。

3、体会文章第二部分对生命的感悟。

【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、领悟生命的意义、内涵。

【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】一、导入（提出两个问题）1、美国作家杰克伦敦《热爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？2、从中我们感悟到了什么？二、你还知道哪些和命运抗争并取得成功的例子。

让学生自由回答，引出我们今天还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。

三介绍作家作品史铁生（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。

21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来，教案《教案:》。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。

作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最狂妄的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家附近的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他很多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有许多感悟，他把这些感悟用优美的语美写了出来，这就是我们今天要学的课文《我与地坛》。

四学习第一部分让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的原因。

《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解作者史铁生及其作品《我与地坛》的背景。

2. 引导学生关注文章的主题，激发学生对作品的兴趣。

【教学内容】1. 介绍作者史铁生：生平、作品、文学地位等。

2. 简介《我与地坛》的创作背景：地坛公园、史铁生与地坛的关系等。

3. 提出讨论话题：为什么史铁生会写下《我与地坛》？【教学活动】1. 教师讲解作者史铁生的相关背景。

2. 学生阅读《我与地坛》原文，了解文章大意。

3. 小组讨论：为什么史铁生会写下《我与地坛》？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

第二章：分析文章结构【教学目标】1. 帮助学生掌握《我与地坛》的文章结构。

2. 培养学生分析文章结构的能力。

【教学内容】1. 梳理《我与地坛》的文章结构：引子、、结尾。

2. 分析部分的三层内容：记叙、议论、抒情。

【教学活动】1. 教师讲解文章结构，引导学生关注的三层内容。

2. 学生分组讨论：如何划分文章的层次结构？3. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 学生练习分析其他文章的结构。

第三章：品味语言与表达技巧【教学目标】1. 让学生感受《我与地坛》的语言美。

2. 培养学生品味语言、欣赏表达技巧的能力。

【教学内容】1. 欣赏《我与地坛》中的优美语句。

2. 分析作者的表达技巧：比喻、拟人、象征等。

【教学活动】1. 教师引导学生品味文章中的优美语句。

2. 学生分析作者的表达技巧，分享自己的心得。

3. 小组讨论：如何运用表达技巧来描绘景物和表达情感？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

第四章：深入理解主题【教学目标】1. 帮助学生深入理解《我与地坛》的主题：人与自然、生命感悟等。

2. 培养学生关爱自然、珍惜生命的意识。

【教学内容】1. 探讨《我与地坛》所表现的主题：人与自然、生命感悟等。

2. 分析作者如何通过景物描写来表达主题。

【教学活动】1. 教师引导学生关注文章主题，引导学生思考人与自然的关系。

《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。

2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。

2、品味文章深沉绵密的语言特色。

3、领会作家对“生命”的感悟。

教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。

在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。

”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。

”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。

”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。

这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：课程导入【教学目标】1. 让学生了解并欣赏史铁生的散文作品。

2. 引导学生关注作者对生命、自然和人生的独特见解。

【教学内容】1. 教师简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。

2. 学生阅读课文，理解课文大意。

【教学方法】1. 教师引导学生通过阅读、讨论、思考，深入理解课文。

2. 学生通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。

【教学步骤】1. 教师带领学生回顾已学过的散文作品，引导学生关注作者对生命、自然和人生的独特见解。

2. 教师介绍本节课要学习的课文《我与地坛》，并提出学习目标。

3. 学生自主阅读课文，理解课文大意。

4. 学生分享阅读心得，教师引导学生深入讨论。

5. 教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。

第二章：分析课文主题【教学目标】1. 让学生深入理解课文《我与地坛》的主题。

2. 引导学生关注作者对人生、亲情和自然的感悟。

1. 教师引导学生分析课文主题，探讨作者想要传达的思想。

2. 学生通过课文学习，体会作者对人生、亲情和自然的感悟。

【教学方法】1. 教师运用问题驱动法，引导学生深入思考课文主题。

2. 学生通过小组讨论，分享自己的观点和感悟。

【教学步骤】1. 教师回顾上一节课的学习内容，引导学生关注本节课的学习目标。

2. 教师提出问题，引导学生思考课文主题。

3. 学生分组讨论，分享自己的观点和感悟。

4. 各组代表汇报讨论成果，教师进行点评和总结。

5. 教师布置课后作业，让学生进一步思考课文主题。

第三章：品味语言与表达技巧【教学目标】1. 让学生欣赏课文《我与地坛》中的语言美。

2. 引导学生学习并运用课文中的表达技巧。

【教学内容】1. 教师引导学生品味课文中的优美语言。

2. 学生学习并运用课文中的表达技巧，提高自己的写作能力。

【教学方法】1. 教师运用案例分析法，引导学生欣赏课文语言美。

2. 学生通过仿写、改写等方式，运用课文中的表达技巧。

我与地坛教案（精选9篇）我与地坛篇1刘星河教学目标1、理解作者对生死和亲情的感悟。

2、理解本文几处景物描写的情味。

3、品味评价作者沉静、抒情的语言。

4、通过学习，培养正确对待生死、正确对待父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。

教学重难点1、重点：（1）理解作者在地坛古老又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。

（2）在理解文意、分析思路、揣摩语言等方面释疑解难。

2、难点：（1）理解文中母亲给作者的生存的启发。

（2）领会本文饱含感情，又充满哲理的写作特色。

课时安排2课时教学过程（一）引读导入1、（听音乐《命运交响曲》）贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本丧失听力。

《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。

面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生最强音。

古今中外像贝多芬这样勇敢抗争厄运、奋起拼搏成为生活强者的人很多。

今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。

2、史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附近中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》等。

还有集《爱情问题》《学习对话》等。

《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获得全国优秀短篇小说奖。

他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。

有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。

他曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的暗示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。

不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这些心魂的可能与去向。

”这也是对他作品的最好的注释。

《我与地坛》教案【推荐】《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命，上课教案。

【教学重点、难点】体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命。

【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读理清文章思路和结构，通过细读与反复吟诵、讨论与指导相结合，体味作者传达的感受，明确生命的价值和意义，热爱生命。

【教学课时】1课时【教学过程】一、导入：仔细观察纹川地震中图片，体味感受并交流。

二、整体感悟：阅读第一部分，思考：1、“我”进入地坛时的心境？（身体残缺而精神颓废）2、地坛景物描写有几处？各有什么特点？第一处描写：古园历尽沧桑露出生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落宁静为我提供了思考审视自我心灵的场所；古园的荒芜衰败与作者的失魂落魄不谋而合让我有宿命的感觉，教案《上课教案》。

第二处描写：向我们展示的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃生机，让作者感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒芜，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的欢乐、悲伤及情趣，让作者明白包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。

“园子荒芜但并不衰败”。

第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充满劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与来临。

但在不断的变化中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能改变的，它们生命力顽强，历久弥坚。

这些激励着“我”采取积极的人生态度勇敢面对不幸，珍惜生命，热爱生命。

3、“我”在地坛悟出了什么？我们又该悟出什么？一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇身残志坚的人最容赢得他人的尊敬。

今天小编为大家带来的是高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文，希望可以帮助到大家。

高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文一教学目标：1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。

2、理解地坛描写与抒情的关系。

品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。

教学方法：自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。

教学时数： 2课时第一课时一、导入新课：上课前三分钟听乐曲，并说出音乐名和作曲者? (《命运交响曲》贝多芬)简介贝多芬(可让学生自己解说，师明确)：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上丧失听力。

《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

历史上象贝多芬这样同命运勇敢抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一位。

二、新课推进：(一) 关于作者：史铁生，1951年生于北京。

1967年毕业于清华大学附中初中。

1969年去陕西延安插队。

21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

加入中国作协。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。

其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。

他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。

(二) 整体感知，梳理文脉：第一部分,写地坛，着重写地坛给我的启迪。

第1至4自然节，写我与地坛的缘分;第5至7节，写我在地坛的人生感悟。

第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。

第1节为过渡段。

第2至3节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。