在对话中进行语文阅读教学

浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要提高学生的阅读能力，就要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读可以开阔人的视野，可以增长人的见解，可以增长人的智慧。

而现在的语文阅读，大多还是延续以前的传统教学方法，也就是大家所说的分解式阅读教学法。

教师在台上将课文分解成若干部分，让学生把各部分的意思记在笔记本上，学生也没有发表自己见解的机会，只是被动地接受知识。

好一点的教师就是提出若干问题，然后让学生分组讨论分析，展示答案，教师最后点评归纳，貌似让学生参与到教学中来了，实则还是在老师预设的授课思路下学习，学生还是没有发表自己见解的机会。

这些都违背了阅读的精神，阅读是希望学生通过阅读能受到感染，从而在思想上有所感悟、升华。

而我们的阅读教学还是以教师讲解为主，学生缺乏阅读的动力，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡而学生学到的东西也仅仅是老师所讲的内容，或从书上划下的一些内容，自己没有什么可贵的见解。

在这样的背景下，语文阅读教学需要有一种让学生觉得亲切和亲近的教学方式出现，就显得特别有意义了，那就是对话式的阅读教学。

一、何谓对话式阅读教学在我们学过的《子路、曾??、冉有、公西华侍坐》中就展现了一种新型的教学方式，就是大家围坐在一起，共同谈论自己的理想。

在??话中，孔子循循善诱，因材施教的教学思想也体现出来了。

孔子先用温和自谦的话语打消了学生们的顾虑，为他们的谈话创造了一个轻松亲切、活跃的环境氛围，然后慢慢诱导学生让他们畅所欲言，谈各自的理想，自己坐在旁边，就像一个老朋友一样，或哂之，或与之，或叹息，或惋惜，他们之间不曾有等级上下关系，而是一种极为和谐友好的师生关系。

而我们现在的阅读教学也正需要这样一种新型的教学方式。

小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。

然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。

因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。

二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。

对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。

三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。

然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。

在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。

通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。

四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。

教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。

同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。

五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。

在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。

这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。

六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。

学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。

语文阅读教学中的有效对话研究摘要“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。

“话题”在对话教学中扮演着非常重要的角色，教师可以通过精心设计一个个“话题”，使之成为真正意义上的对话，从而引领学生走进“对话”的语文课堂。

本文旨在从新课程标准提出的“对话理论”中的一个小小分支——“人本对话”中的“学生与文本”（除此之外，还有老师与文本的对话）的对话——的角度，探究“对话”式教学如何真正成为语文课堂中的亮点。

文章将从“文本的‘空白处’设置话题”、“文本与生活的‘衔接点’设置话题”、“文本的‘关键点’设置话题”、“文本的‘冲突点’设置话题”四个方面来探讨，有理论的讲解也有实例评析，希望能从学生与文本对话的角度窥语文“对话”教学一斑。

关键词对话式教学话题实施策略被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷曾在《被压迫者的教育学》中指出，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。

克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。

”可见，对话式教学是阅读教学的主体。

对话式阅读教学有三个要素：甲方（teacher）、乙方(student)和话题。

王尚文教授指出：“在阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让‘碰撞’去产生它本身内必然产生的效应。

”教师设置话题，就是设计“碰撞”，而确立的话题好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。

由此可见，精心设计的话题可起到抛砖引玉的作用。

那么教师到底怎样设计话题，才使得话题具有引爆性并能激发学生内在的对话欲呢？根据近几年的教学经验总结，笔者提出以下几点微薄的建议（即对话式教学的实施策略）：一、在文本的“空白处”设置话题接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。

而文本意义的未定性与文本自身存在着创作中的空白有关。

那么何为空白？它就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。

对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论可以用来解释民族文化传统和古代文学作品，生动地向学生
展示语言用于沟通和表达的功能。

它把语言学习游戏化，并用来激发学生
的语言能力和解决问题的能力。

通过教师和学生之间的口头对话，可以把语言理解为丰富的概念，鼓
励学生运用类比和归纳来表达自己的想法，发现文字的意义和隐藏的奥秘。

例如，“阳春白雪”一词，学生可以用口头对话方式，阐述自己的观点，
从而发现文字的深层含义，从而运用到阅读教学中。

通过对话式教学，可以促进学生的思维发展，让他们更加深入地理解
文本的意义。

同时也可以培养学生的口头表达技巧和交流能力，有助于培
养学生的自信心和表达能力。

总的来说，对话理论在初中语文阅读教学中的运用可以激发学生的学
习兴趣，增强深度思考能力，提高文字理解能力，增强文学素养，协调学
生全面发展，达到多维教育目标。

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及语言表达能力。

而在语文阅读教学中，“对话”策略被认为是一种非常有效的教学方法。

通过对话，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力，培养学生的思维能力和表达能力。

本文将对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，并探讨如何有效地运用这一策略。

一、“对话”策略的基本概念“对话”策略是指在教学中，教师引导学生通过对话的形式，进行课文内容的阅读和讨论。

这种策略主要包括师生对话、小组对话和学生之间的对话。

师生对话是指教师在课堂上引导学生阅读课文，通过提问和讨论，引导学生深入理解课文内容。

小组对话是指将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流，从而促进彼此之间的学习和思考。

学生之间的对话则是指学生在课外进行学习时，可以通过交流和讨论来提高自己的阅读理解能力。

1. 提高学生的阅读理解能力。

“对话”策略可以帮助学生更深入地理解课文内容。

在师生对话中，教师可以通过提问引导学生思考，从而帮助他们理解课文中的含义和细节。

在小组对话中，学生可以相互交流讨论，共同思考问题，从而提高自己的阅读理解能力。

2. 培养学生的思维能力。

“对话”策略可以激发学生的思维，帮助他们理清思路，深入思考问题。

通过对话，学生可以学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。

3. 提高学生的表达能力。

“对话”策略可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法。

在“对话”过程中，学生需要清晰地表达自己的意思，倾听他人的意见，并做出合理的回应。

通过这种过程，学生可以提高自己的语言表达能力和交流能力。

三、如何有效地运用“对话”策略1. 创设良好的教学氛围。

在语文阅读教学中，教师应该创设轻松、愉快的学习环境，鼓励学生大胆发言，不怕犯错。

只有在良好的氛围中，学生才会更愿意参与到对话中来。

3. 引导学生主动参与对话。

教师在进行对话教学时，应该灵活运用提问的方式，引导学生主动参与到对话中来。

对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论是一种新型的语文教学理念，它强调对话是学习语文的重要活动，其中包括反思，记忆，思考，建构和积累。

由于这种理念的引入，它的运用到阅读教学中，可以帮助学生打开思维，培养阅读能力，使阅读更有趣和有效。

本文将重点讨论对话理论在初中语文阅读教学中的应用。

对话理论能够有效地提高学生的阅读理解能力。

老师可以让学生根据上下文和技巧，在读副句前先猜测阅读过程中可能出现的内容，根据学生的反应，发展出一个交互式的对话和分析问题的讨论，从而使学生更容易理解文章的内容。

此外，老师可以发问询问学生对文章的解读，根据学生的回答和讨论，可以进一步提高学生的阅读理解能力。

对话理论还可以培养学生的思考能力。

老师可以通过形成一个“大家讨论”的模式，让学生自由讨论阅读内容，让学生进行反思和内省，培养学生分析和思考的能力，为他们发展自我独立思考的能力提供机会。

此外，老师还可以在讨论中批判性地解读文章，并提供自己的解读，以便激发学生的深层思考，提高学生在阅读中的认知技能。

最后，对话理论还可以帮助学生积累词汇，增强语言表达能力。

学生可以在课堂上进行自由讨论，在课堂上自由发言，学习新的词汇和语法结构，增加学习新单词的机会，从而更好地掌握语文。

此外，课堂对话也可以帮助学生提高口语表达能力，培养学生表达观点的能力，从而更好地学习掌握语文。

综上所述，应用对话理论到初中语文阅读教学中，能够有效提高学生的阅读理解能力，培养学生的思考能力，增强学生的语言表达能力，让学生更好地掌握语文。

因此，在学术上老师应该考虑使用对话理论在初中语文阅读教学中。

以上是对话理论在初中语文阅读教学中的运用的研究，希望能够为老师提供一些研究上的支持，帮助老师更好地指导学生学习。

希望通过本文的讨论，可以促进老师更好地把握对话理论，有效引导学生学习，使学生受益匪浅。

《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。

“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。

“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。

“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。

一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。

参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。

其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。

课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。

因而，在学的过程中没有缺席的权力。

如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。

（2）“对话”应从话题（问题）入手。

教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。

（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。

教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

（4）对话应体现随机性、开放性。

有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。

因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。