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自考护理学导论复习重点笔记护理学导论复重点第一章：绪论护理学的诞生与发展始于19世纪中叶，XXX首创了科学的护理专业，护理学理论才逐步形成和发展。
这个时期也被称为“XXX”，标志着护理专业化的开始。
第二章：健康与疾病1.健康和安适的概念健康不仅指身体健康，还包括心理和社会的安适状态。
它涉及多个方面，体现了将个体思维行使其生理、心理和社会功能的完整人的思想。
健康还将个体置于人类自然与社会的大环境中，充分认识了个体的健康状态受环境中一切与其相互作用的事物的影响。
健康是一个动态的、不断变化的过程，因此健康可以有不同水平。
健康与人类生产性和创造性的生活联系在一起，健康不仅是医务工作者的目标，而是国家和社会的责任，是人类共同追求的目标。
安适是生命充满活力和完美感觉的主观感受，是能客观描述的一种状态，存在不同的水平，并能绘制成一线形连续体。
安适的组成包括生理安适、社会安适、情感安适、智能安适和精神安适。
2.影响健康的因素一）生物因素：包括遗传因素、年龄、种族和性别。
二）心理因素：包括身心交互作用和自我概念。
三）环境因素。
四）生活方式。
五）社会因素：包括社会政治经济因素、卫生保健系统、职业情况、社会治安和交通事故以及文化教育背景。
3.疾病和患病的概念疾病指机体的某部分、器官或系统的结构和功能的异常或紊乱。
辞海对疾病的定义是：疾病是指人体在一定条件下，由致病因素所引起的一种复杂的、有特定表现的病理过程。
生物学的疾病定义是：疾病是细胞、器官或组织损伤的结果；疾病是生物学的变量，是机体的功能、结构和形态偏离了正常状态；疾病是机体内环境动态平衡的紊乱。
社会学的观点认为，疾病是指社会行为，特别是劳动能力的改变。
哲学的观点认为，疾病是机体损伤与抗损伤斗争的过程，或时机体应付有害因子作用的过程，如免疫性疾病、器官功能不全、休克、肿瘤和水肿。
患病是个体不健康的主观体验，是个体生理、心理、社会、发展或精神功能的良好体验减退或受损的状态。
自考《护理教育导论》复习重点1.广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。
即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。
2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。
3 教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动。
4 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者5 受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。
6 教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式和方法。
7 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的，经过选择和加工的影响物，。
在学校教育中主要体现为教学大纲、教学计划和教科书。
8 教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。
9 智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的活动，是教育的一个组成部分。
10 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科。
是培养护理人才的专业教育活动。
11护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
11临床教学（Meleca等人的定义）：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员的职业护理教育。
13 高等护理专科教育：是培养具有实际工作能力的高级护理人才的护理教育14 护理本科教育：是培养较系统的掌握护理学的基础理论、基础知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作的高级护理专业人才的护理教育。
《护理教育导论》考试大纲第一章绪论一、学习目的和要求通过本章内容的学习，使学生能够了解教育及教育学的产生及其简要发展过程，重点掌握教育的概念，理解教育的目的，解释教育的基本要素及其关系；重点掌握教学的概念及本质，理解教学与相关概念的关系。
分析护理教育的基本特点，并能简要陈述中国护理教育的主要历史史实；了解美国护理教育体系；理解影响护理教育发展趋势的因素；识记护理教育的教学内容、教育任务、掌握主要研究方法。
二、课程内容第一节护理教育的基本概念教育与教育学的发展阶段及特征；教育的概念；教育目的；教育的基本要素及其关系；教学的概念及本质；当代教学的新观念；护理教育与护理教育学的概念；护理教育学的研究范畴；护理教育的基本特点与层次。
第二节护理教育的发展历程中国护理教育的历史与现状；国外护理教育的历史与现状；现代护理教育的发展趋势。
第三节护理教育的教学内容、研究任务与方法护理教育的教学内容；护理教育的任务；护理教育的研究方法。
三、考核知识点第一节护理教育的基本概念教育的发展阶段及特点；教育学概念及发展阶段；教育的定义；教育目的；教育的基本要素及其关系；教学的概念及本质；教学与相关概念的关系；当代教学的新观念；护理教育的概念；护理教育学的概念；护理教育学的研究范畴；护理教育的基本特点；护理教育的层次。
第二节护理教育的发展历程我国护理教育发展中的重要史实；美国护理教育体系；影响护理教育发展趋势的因素；今后护理教育的发展趋势。
第三节护理教育学的教学内容、研究任务与方法护理教育学的教学内容；护理教育的任务；护理教育的不同研究方法。
四、考核要求第一节护理教育的基本概念1.识记：①教育发展的阶段及特点；②教育学概念及发展阶段；③教育目的；④教学与相关概念的关系；⑤护理教育的概念；⑥护理教育学的研究范畴；⑦护理教育的层次。
2.领会：①教育的定义；②教育的基本要素及其关系；③教学的概念及本质；④教育的基本要素及关系；⑤护理教育的特点。
C.操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进展组合，并趋于自然化时形成的一种技能。
C.测量：根据一定的规那么，对事物进展量的测定。
它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。
C惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为防止这种后果而减少做出这种行为的。
D.带教制：一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教教师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色典范共同工作。
D.倒摄迁移是指新技术对己有技能的影响D.定量评估：采用定量计算方法，对评估的容进展数量化的过程。
F.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为再现的概率。
F.方法：教师为完成教学任务所采用的手段G.感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。
它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。
G.个别辅导或“导师制〞：是指为到达特殊目的，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来的一种特殊联系。
G.光环效应：指一个学生前面问题的答复情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。
过.程性评估：在教育活动运行过程中随时进展的评估，其目的是及时了解动态过程的教学效果，及时反响信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利到达预期目标。
H.合作学习：一种小组成员按照一定的互动构造进展互相学习的系统学习方法。
H.护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心开展的过H.护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类安康效劳的专业人才的活动。
J.集体自由讨论法：小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于开展课程原那么。
J.记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经历的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。
科目：护理学导论1.1．护理学1.2．国际护士会(INC)的护理学定义1.3．美国护士会(ANA)的护理学定义2.1．生存质量(WHO)2.2．健康促进(WHO)2.3．促进健康2.4．疾病2.5．患病2.6．疾病状态2.7．一级预防2.8．二级预防2.9．三级预防2.10．初级卫生保健2.11．WH0的健康概念3.1．需要3.2．成长3.3．发展3.4．发展任务3.5．成熟3.6．压力3.7．压力反应3.8．适应3.9．工作压力3.10．压力源4.1．社会认知4.2．首因效应4.3．近因效应4.4．社会刻板印象4.5．心理方位4.6．心理等位关系4.7．人际吸引4.8．零接触状态4.9．单向注意状态4.10．双向注意状态4.11．表面接触状态4.12．轻度卷入状态4.13．技术性关系4.14．人际冲突4.15．沟通4.16．人际沟通4.17．沟通的触发体4.18．解码4.19．干扰4.20．非语言性沟通4.21．护患沟通4.22．治疗性会谈4.23．人际关系4.24．晕轮效应5.1．亚文化5.2．反文化5.3．大陆文化5.4．海洋文化5.5．文化休克5.6．焦虑5.7．恐惧5.8．沮丧5.9．绝望5.10．中国文化精神5.11．跨文化护理5.12．文化6.1．思维6.2．思维的间接性6.3．科学思维6.4．演绎6.5．分析6.6．综合6.7．创造性思维6.8．形象思维6.9．直觉思维6.10．聚合思维6.11．数理思维6.12．评判性思维6.13．情感态度因素6.14．自信6.15．诚实公正6.16．决策6.17．临床护理决策6.18．服务对象决策模式6.19．护理人员决策模式6.20．共同决策模式6.21．循证护理6.22．系统评价7.1．系统7.2．系统论7.3．封闭系统7.4．开放系统7.5．信息论7.6．控制论7.7．主观资料7.8．客观资料7.9．护理诊断7.10．现存的护理诊断7.11．潜在的护理诊断7.12．健康的护理诊断7.13．综合的护理诊断7.14．可能的护理诊断7.15．护理计划7.16．首优问题7.17．中优问题7.18．次优问题7.19．预期目标7.20．短期目标7.21．长期目标7.22．护理目标的谓语7.23．护理目标的行为标准7.24．护理目标的条件状语7.25．护理实施7.26．护理评价7.27．护理评估8.1．护理理念8.2．概念8.3．理论8.4．护理理论8.5．应对机转8.6．自我概念8.7．角色8.8．相互依赖功能8.9．适应反应8.10．自理体8.11．治疗性自理需要8.12．自理9.1．专题讲座法9.2．讨论法9.3．角色扮演法9.4．示范法9.5．个别会谈法9.6．健康教育9.7．健康信念10.1．希望10.2．失望10.3．悲哀11.1．临终11.2．临终病人11.3．濒死12.1．伦理12.2．道德12.3．职业道德12.4．法律12.5．法律关系12.6．法律责任12.7．护理道德名词解释题答案1.1．护理学是以自然科学与社会科学理论为基础，研究有关维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性、应用性学科。
自考护理教诲导论复习资料第一章绪论1、教诲产生教诲是一种社会现象，它是与人类社会同步产生，它来源于劳动。
教诲是一种培养人社会活动，它社会职能是传递生产经验和社会生活经验。
2、教诲发展以教诲在历史进程中所显示出来不同特性为标志，将教诲划分为古代教诲和当代教诲。
3、不同步期教诲特点：（1）原始状态教诲特性：A.没有从社会生活中分化出来；B.没有阶级性；C.形式简朴。
（2）古代学校教诲特性：A.鲜明阶级性、级别性；B.远离生产实践，与生产劳动分离；C.有专职教师、固定学员和专门教材。
（3）当代教诲特性：A.与生产劳动相结合；B.教诲普及性；C.形式多样化。
4、教诲概念广义教诲：广义教诲是指对人从生到死所有感化总和。
狭义教诲：学校教诲。
5、教诲本质：A.教诲者角度：培养、造就、训练人过程。
B.受教诲者角度：个体发展，适应生活，个体社会化过程。
6、教诲学发展A、教诲学思想萌芽在古希腊和国内春秋战国时期；B、17世纪捷克夸美纽斯《大教诲论》教诲学初步成为一门独立学科；C、19世纪赫尔巴特《普通教诲学》使教诲学从其她学科分化出来，自成体系；D、马克思主义产生，为教诲学提供了科学办法论。
7、马克思关于人全面发展学说：A.人身体和精神全面发展；B.人活动能力和潜能充分发挥；C.个体与社会协调统一和全面发展。
8、教诲基本要素A、教诲者：对受教诲者在知识、技能、思想、品德等方面起到教诲、影响作用人。
（主导地位）B、受教诲者：在各种教诲活动中从事学习人，是教诲对象、学习主体。
C、教诲内容：教诲者用来作用于受教诲者影响物。
D、教诲手段：教诲者将教诲内容传递给受教诲者时所采用方式和办法。
9、中档专业教诲：继初等教诲之后以培养具备专业技术实用型人才为目专门教诲。
10、高等教诲：泛指所有高档中档教诲后专门教诲。
它涉及普通高等教诲，高等职业教诲和成人高等教诲。
11、高等教诲任务：培养具备创新精神和实践能力高档专门人才。
12、当代教诲基本特性：教诲与生产劳动结合；教诲普及性和多样化/多元性。
护理教育导论自考重点护理教育导论是护理学专业的必修课程，是护理学生入门的基础课程之一。
本文将从护理教育导论的定义、重要性、内容和教学方法等方面探讨其重点内容。
一、护理教育导论的定义和重要性护理教育导论是指对护理学科的基本概念、原理和方法进行系统论述和研究的学科。
护理教育导论作为一门基础课程，对于护理学生的学习和发展具有重要的意义。
护理教育导论的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的护理理论基础：护理教育导论是护理学的入门课程，通过学习该课程，学生可以全面了解护理学科的基本概念、原理和方法，建立起扎实的护理理论基础。
2. 增强学生的护理专业素养：护理教育导论不仅包括护理学科的理论知识，还包括护理伦理、护理法律等方面的内容，通过学习该课程，学生可以提高自己的护理专业素养，为将来的护理工作打下坚实的基础。
3. 培养学生的护理思维和创新能力：护理教育导论培养学生的护理思维和创新能力，通过学习该课程，学生可以学会运用护理学的基本概念、原理和方法解决实际问题，提高自己的护理实践能力。
二、护理教育导论的内容护理教育导论的内容主要包括以下几个方面：1. 护理学科的起源和发展：介绍护理学科的起源和发展历程，了解护理学科的基本概念和基本原理。
2. 护理学科的理论体系：介绍护理学科的理论体系，包括护理学的基本理论、护理学的学科体系以及护理学的研究方法等。
3. 护理伦理和护理法律：介绍护理伦理和护理法律的基本概念和原则，培养学生的职业道德和法律意识。
4. 护理教育的基本原则和方法：介绍护理教育的基本原则和方法，包括护理教育的目标、内容和教学方法等。
5. 护理研究和学术写作：介绍护理研究的基本方法和步骤，培养学生的科研能力和学术写作能力。
三、护理教育导论的教学方法护理教育导论的教学方法应该灵活多样，注重理论与实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
具体的教学方法包括：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生传授护理教育导论的理论知识和实践经验。
考点1现代教育的基本特征
例题
【答案：ABCDE】
考点2教育的目的
例题
【答案：B】
考点3护理教育的基本特点
例题
考点4影响护理教育发展趋势的因素(3)
例题
考点5护理教育调查法研究的步骤可分为3个阶段
例题
【答案：ABC】
考点1操作性条件反射具备的四个强化原则
例题
考点2认知理论相关学者
例题
【答案：C】
考点3良好教育促进者的重要特征
例题
考点4人本主义理论在护理教育中的应用
例题
考点5操作技能的形成过程
例题
内反馈
考点6[论述]操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意以下几个方面
例题
(1)
(2)
考点1课程的定义(我国教育学家提出的)
例题
【答案：C】
考点2课程在学校教育中的意义
例题
考点3课程设置的4种模式
1.
2.
3.
4.
例题
例题
例题
考点4确定学校教育目标的依据
例题
【答案：ACE】
考点5过程模式中应具备的3方面原则是：
例题
【答案：D】
考点6课程设置进行具体计划时需注意的6个因素
例题
例题续上
考点1讲授法的优点及缺点
考点1讲授法的优点及缺点
例题【答案】C。
自考本科段 3005《护理教育导论》简答题简述教育的本质①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人的过程。
②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体社会化的过程。
教育是教育者与被教育者活动的统一，是教育者促使受教育者个体身心发展的过程。
简述护理教学过程的基本阶段。
①感知阶段：是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。
是整个教学过程的基础。
②理解阶段：是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。
③巩固阶段：是指学生巩固知识的阶段。
④运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。
简述护理教育的研究方法的分类。
按研究中能否控制变量来划分成以下几类方法：①实验方法。
②非实验方法，有观察法、调查法、文献法、比较法、统计法、个案研究法等。
简述以华生为代表的行为主义理论的主要观点。
①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过程的研究。
②观察和研究应只限于动物和人的学习行为，且重点是客观实验，而不是主观推测。
③大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为。
人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
⑤人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。
简述不同类型强化程序对行为反应速度的影响。
①在固定间隔的强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快。
②比率强化比时间间隔强化反应的速度快，这可以通过强化对动物的影响来解释，因为比率强化可以使动物通过加快其反应速度来使强化发生得更为经常，相反，在时间间隔强化里，反应的速度对于强化的给予没有影响，因为强化的发生仅仅依赖于时间。
③变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快，因为动物不知何时可以得到强化，因而只能通过不断地反应来获得强化。
其中变化比率强化可以带来持续的高反应速度，动物通过极快的反应以便在若干次不定的反应之后获得强化，这种强化程序甚至可以使动物疲劳至死。
《护理教育导论》简答题及答案1．简述现代教育的基本特征。
答：(1)教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。
(2)教育的普及性。
(3)教育形式的多样化。
(4)教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。
(5)教育制度逐步完善。
2．简述教育的基本要素及其关系。
答：任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。
在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。
在教育活动中表现为教与学的关系。
教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。
学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。
3．简述美国护理教育体系6个等级的内容。
答：(1)注册职业护理教育项目。
(2)证书护理教育项目。
(3)大专护理教育项目。
(4)本科护理教育项目。
(5)硕士学位护理教育项目。
(6)博士学位护理教育项目。
4．简述护理教育学的教学内容。
答：(1)护理教育理论的发展。
(2)护理教育的基本原理。
(3)护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。
(4)护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。
5．简述行为主义理论的主要观点。
答：行为主义理论的主要观点有以下几个方面：(1)在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。
(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。
(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。
动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
(4)人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
(5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。
6．简述强化程序的分类。
答：斯金纳把强化程序分可为两种类型：一种是持续性的，另一种是间断性的。
间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，因此间断性强化可以分为4种类型：固定间隔强化；变化间隔强化；固定比率强化；变化比率强化。
C.操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。
C.测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。
它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。
C惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的。
D.带教制：一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。
D.倒摄迁移是指新技术对己有技能的影响D.定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。
F.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为再现的概率。
F.方法：教师为完成教学任务所采用的手段G.感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。
它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。
G.个别辅导或“导师制”：是指为达到特殊目的，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来的一种特殊联系。
G.光环效应：指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。
过.程性评估：在教育活动运行过程中随时进行的评估，其目的是及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。
H.合作学习：一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
H.护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过H.护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
J.集体自由讨论法：小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则。
J.记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。
J.技能的迁移:一项技能对另一项技能产生积极,促进作用（正迁移）或消极抵制作用（负迁J.讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。
J教学测量：应用测量手段对教育活动所作的量的测定。
J.教学目标：指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。
J.教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
J.教学评价：参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。
J.教育（广义）：对人从生到死全部感化的总和。
即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。
J.教育（狭义）：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力教和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。
J.教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动J.教育评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对其结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
J.经验学习：学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识K.开放式学习：一种灵活的学习方式。
这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。
所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。
K.可靠性：又称信度，是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。
也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组北侧对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。
K.课程（广义）：对于“课程”一词，我国教育学家一致认为广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
K.课程（狭义）：根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。
K.课题组：可以被解释为一种为进行有目的的实验二组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的。
该教学方法的主要特点是：学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程。
L.临床教学（Meleca等人的定义）：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为N.难度:试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。
S.社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。
S.失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联接的力量就会减弱。
S.识记：是反复感知事物。
在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。
人们识记事.物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。
S试卷的区分度：试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。
S.试卷的信度：试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。
前者是本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数。
后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。
T替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。
X效度：由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度。
X.效果律：刺激与反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
X.学科：是指为了教学的需要，把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科X.学术讨论组：主要与学术活动相联系。
一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。
指导教师可以作为小组讨论领导人，也可以委任小组成员担任小组领导。
X.学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用Y.演示：是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中常用的一种方式。
教员可以提供实物、标本、模型、图片den改进型演示。
Y.隐蔽课程（潜在课程）：是利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。
Y.应答性行为：是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S----RY.应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。
Z.真实性：又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。
是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的。
Z正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的就能增加该行为再次出现的概率。
Z.专题报告及研讨会：是指对于临床护理的新概念、新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力。
Z.准备律：当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。
Z.咨询：是提供辅导或帮助的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧。
职责是为服务对象提供一个去探索、发现和阐明生活方式的机会，是他们能更明智的应变并朝着美好的人生迈进。
Z.自我强化：内在的自我调节性强化。
人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。
Z.综合课程：又称广域课程，他主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。
3005《护理教育导论》简答题简述教育的本质①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人的过程。
②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体社会化的过程。
教育是教育者与被教育者活动的统一，是教育者促使受教育者个体身心发展的过程。
简述当代教学的新观念从重视教师向重视学生转变从重视知识传授到重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知想重视发展转变从总是结果想重视过程转变从重视继承向重视创新转变现代教育的发展：面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨；人全面发展理论的丰富化和现实化；提高教育质量称为重点；终身教育理想正在逐步实现；教育国际化石头日益强劲。
简述护理教学过程的基本阶段。
①感知阶段：是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。
是整个教学过程的基础。
②理解阶段：是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。
③巩固阶段：是指学生巩固知识的阶段。
④运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。
简述以华生为代表的行为主义理论的主要观点。
①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过程的研究。
②观察和研究应只限于动物和人的学习行为，且重点是客观实验，而不是主观推测。
③大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为。
人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
⑤人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。
简述社会学习理论的主要观点和学习过程社会学习理论观点认为个体在出生时除了反射以外没有继承其他任何能力，所有事情必须学习，，这种学习产生于观察他人的行为，社会学习理论强调学习是学习者吧榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。
学习过程包括：注意期：榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观察者自身的额特点，榜样与观察者之间关系的好坏都会影响注意；保持期；动作形成期；动力期。
简述社会学习理论在护理教育中的应用学习护士的专业角色：一名新的护士应该学习的而一个重要内容就是护士的二专业角色护理教师的角色榜样作用：选择优秀的临床护理实践者来担当教学工作，有利于帮助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目标学生间相互学习简述认知心理学与行为主义心理学的主要区别两者在关于研究对象和方法这样的额基本问题上存在明显差异。
自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的可观察的行为，而不管心理过程；认知心理许二则主要研究心理过程。
