浅谈历史课堂教学的探究学习

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

浅谈高中历史课堂的深度学习与核心素养的培养［摘要］课堂上的深度学习是指学生在教师的引导下，通过对知识的理解与分析，实现完善认知结构、发展关键能力和丰富情感体验的过程。

而学科核心素养是通过学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，就历史学科而言包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

高中历史课堂的深度学习主要是让学生在自主合作探究高中历史知识的过程中，认识历史、了解历史、走进历史，从而培养历史学科核心素养。

关键词：高中历史；深度学习；学科核心素养高中历史课程标准提出“引导学生深度学习”。

完整意义上的历史学习是在历史理解的基础上进行知识的“联系与建构”以及方法的“迁移与应用”，其本质是一种深度学习。

教师应该深刻认识深度学习理念，并在高中历史课堂广泛应用。

现有的深度学习理念在教育领域更多的应用可以帮助教师实行健康学习观和人生观的教育，提高学生的综合品质。

深度学习在高中历史教学中的应用主要是培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的核心素养，注重对学生思想的引导，鼓励学生自主发现和探究历史知识。

深度学习不只要培养学生的知识技能，还要培养学生的健康价值观。

只有学会从历史的角度看问题，才能更好地认识社会主义核心价值观和优秀传统文化知识，传承爱国主义精神，改革创新的理念。

学生只有坚定自己的历史观，才能更好地认识历史。

一、深度学习是培养学生历史核心素养的有效途径随着新课程改革的深入发展,高中历史课堂已从知识的单向灌输发展到课堂的主动建构,从内容的机械识记发展到教材的深度整合,同时学生的历史辩证思维、质疑探究意识等核心能力也在不断提高。

因此课堂学习方式的转变、学生个性的彰显都日益成为当前高中历史教学的发展新趋势。

在现代教学工作中，教师、学生、教育目标等都是必不可少的要素。

真正的教学是不能缺少这三个要素的。

学生是教学的主体，在教学中，教师只是发挥引导作用，教师和学生的目标都是教育目标，但是教育目标的实现需要由学生和教师共同完成，所以深度学习需要解决的问题是教师的“教”和学生的“学”。

高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。

为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。

一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。

子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。

”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。

（2）创设情境，营造探究氛围。

爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。

”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。

培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。

如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。

保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。

最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。

既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。

二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。

中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。

”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。

如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。

历史课堂教学中的探究学习【摘要】教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。

高中历史探究式课堂教学模式“质疑──思疑──解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。

【关键词】研究性学习；探究性学习【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01新课程倡导探究性学习，并增加了探究学习课程，倡导培养学生进行自主学习，养成探究学习的习惯，掌握基本的探究性学习的方法和技能。

我想，如果一个老师自己都不会教学研究，怎么能指导学生的探究学习。

因此探究性学习将促使教师成为“研究者”。

一、探究学习的含义研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。

从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。

从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

而从广义来说，研究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，在学校教学中普遍实施还有困难。

探究学习是一种新的教育理念和教学方式，它是近几年高中历史教学现状的良药和新一轮历史教学改革的“催化剂”。

虽然它不可能最终形成一门独立的课程，但是实际教学效果有着其他教学方法不可比肩的优点。

在开展探究学习的过程中，它强调的是教师教和学生学的方式的转变，也就是说，探究学习首先是一种“学习”，是教师指导学生以自主探究的方式开展学习，是一种带有探究性质的综合性“学习活动”强调学生的课堂主体作用。

从所属的学科层面来看：历史学是人文社会学科；历史教学是历史学科的教育学；而探究学习则是现行各个学科的教学“方法论”；历史学科探究学习则是历史学科的一种新的教学“方法论”。

二、探究学习的探索在具体教学过程中，经常会遇到学生对有关的历史问题和现象存在不同的看法与不同的观点，这个时候，学生的不同的看法与不同的观点其实就是有关学术观点的问题。

问题探究教学模式在高中历史课堂中的应用1. 引言1.1 问题探究教学模式在高中历史课堂中的应用的重要性问题探究教学模式可以提高学生的学习效果和记忆深度。

相比于传统的知识灌输式教学，问题探究模式更注重学生的参与和思考，在解决问题的过程中，学生会更深入地理解历史事件的背景和意义，从而更加牢固地掌握相关知识。

问题探究教学模式也能够培养学生的团队合作和沟通能力，让他们在互相交流和合作中不断提升自己。

问题探究教学模式在高中历史课堂中的应用具有重要意义，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和团队合作能力。

我们有必要积极推广和应用这种教学模式，让学生在历史课堂中能够更加积极地探究历史事件，深入理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。

【字数：299】1.2 问题探究教学模式的概念和特点问题探究教学模式是一种以问题为核心的教学方法，旨在激发学生自主探究和解决问题的能力。

其特点主要包括以下几个方面：问题探究教学模式强调学生的参与性和主体性。

在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过主动提出问题、积极探究和解决问题来构建自己的知识体系。

问题探究教学模式注重培养学生的批判性思维和创新能力。

通过解决实际问题的过程，学生不仅能够掌握知识，还能够培养分析问题、思考问题、创造性解决问题的能力。

问题探究教学模式强调学生的合作与交流。

在探究问题的过程中，学生需要相互合作、共同探讨，从而促进彼此之间的交流和学习。

问题探究教学模式重视学生的情感投入和个性发展。

通过从学生实际兴趣和需求出发，引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣和潜能，达到个性化教学的目的。

问题探究教学模式的独特特点使其成为一种能够有效激发学生学习动力、培养学生综合素养的理想教学模式。

2. 正文2.1 问题探究教学模式的实施步骤1. 提出问题：教师应该首先确定一个具有挑战性和启发性的问题作为教学的起点，让学生在探究过程中能够思考和研究。

初中历史课堂教学探究性学习的条件分析摘要：探究既是一种学习方式，也是一种学习过程，可以帮助学生自主独立地发现问题，并培养学生的探索精神和创新能力。

本文分析总结了历史课堂教学中进行探究性学习的条件：要有民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望，要有集中、新颖、有价值的问题即探究的主题空间，要留给学生充分的自主学习活动时间和多维互动的交流空间。

关键词：历史探究性学习条件所谓探究性学习是在教师的指导下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的学习活动。

它的根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。

探究学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。

经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。

任何事物的生存和发展都有它特定的条件，那么，初中历史课堂教学中，探究性学习的条件是什么呢？笔者做了一些有益的探讨。

一、要有民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望探究就是探讨研究，是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决“想不想”的问题。

在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，实现自我发现。

要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。

《官渡之战》教学后我提出了“如果没有许攸来降，曹操能取得胜利吗？”学生非常感兴趣，这样就极大地激发了学生的探究欲望，培养了学生这种探索的精神。

二、要有集中、新颖、有价值的问题即探究的主题空间不是什么事情、什么问题都需要探究的。

对于孩子们来说，历史的时间、地点是无须探究的。

问题空间有多大，探究的空间就有多大。

教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。

浅谈初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：初中历史在教学的过程中，主要的教学任务就是培养学生的自主学习能力，这是新课程的主要要求。

所以本文主要介绍的就是初中历史在教学过程中怎样培养学生自主学习能力，进而提出以下内容。

关键词：历史教学；学生自主学习能力；措施在新课标的背景下，将学生作为教学过程中的主体，同时还要积极培养学生自主学习能力。

所以初中历史教师在工作中的主要任务就是培养学生自主学习能力。

但是通过调查可知，大部分学生没有意识到历史学习的重要意义，对历史学习比较模糊，完全提不起兴趣，长期下去，就会阻碍学生对历史的学习。

一、对学生自主学习能力积极培养的重要性首先，学生自主学习能力的培养对课堂教学起着促进作用。

在初中历史教学的过程中，要对学生自主学习能力积极培养，这样才能提高课堂教学效率。

历史教学应该结合教材大纲对学生自主学习能力积极培养，实施研究性学习，才能帮助学生较快的吸收本节课所讲授的内容，提高整体教学质量。

其次，学生自主学习能力的培养能提高学生对历史学习的兴趣，通过开展自主学习，能充分体现学生在课堂上的主体性，让学生能对主观能动性有效发挥。

最后，学生自主学习能力的培养能对学生的探究精神以及合作意识积极培养，中学历史教学中要对研究性教学积极开展，能在一定程度上激发学生学习积极性。

二、对学生自主学习意识积极培养初中历史教师在教学的过程中应该建立平等和谐的师生关系，只有这样才能提高学生自主学习意识。

传统教学模式，教师占据课堂主体地位，是课堂的主宰者，同时也是知识的掌握者，长期下去，就会导致历史课堂教学显得黯然无趣，学生学习兴趣不高，教师没有真正站在学生的角度关心学生，导致师生关系僵硬。

所以历史教师在课堂上应该对师生关系积极改善，同时还要适当的换位思考，将学生当成自己的朋友，鼓励学生要成为学习的主人，不能被动的学习。

另外，作为一名历史教师，应该对自身专业素质不断提高，建立良好的课堂氛围，在课堂上融入和教学内容有关的历史小故事，这样能吸引学生更好的融入到教学活动中，促进学生对历史学习的兴趣，培养学生自主学习意识。

课标下中学历史课堂教学高效探究要改变中学历史学科教学死气沉沉的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，变学生的被动学习为主动学习，创造一种活跃的课堂气氛，提高教学效果：一要使教学贴近学生，贴近生活；二要创设能引起学生共鸣的教学情境；三要培养学生的意志，让学生积极主动学习；四要巧用图片，多做课件；五要优化问题设计。

标签：新课标中学历史课堂教学高效新课标下，教育教学活动特别强调高效性。

可以这么说，高效是决定新课标课堂教学成败的最关键因素。

鉴于此，作为教师，就要想方设法提高自己的教学艺术，真正让自己的课堂教学达到高效。

事实也是，凡是优质课堂，一定也是名符其实的高效课堂，反之亦反。

那么，教师如何让自己的课堂教学活动有真正的高效呢？本文笔者拟从自己的教学实际出发，在本文中着重谈谈如何实现中学历史课堂教学高效的问题。

按说，作为历史学科，它蕴含着极其丰富的内容，历史学科的绚丽多彩，也是别的学科所不能具有的。

但是，在许多学生的眼里，历史学科却是一门枯燥乏味的课程。

表现在，课堂上一般都是老师讲，同学们被动的接受，老师们付出了心血和汗水，却是效果甚微。

要改变这种死气沉沉的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，变学生的被动学习为主动学习，创造一种活跃的课堂气氛，提高教学效果，我在教学中的做法如下：一、要使教学贴近学生，贴近生活孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学习的先导，历史学科的特点决定了历史事件往往离学生的生活年代较远，常常让学生感到枯燥无味，所以只有把历史与现实、历史与学生本人结合起来，才能激发起学生对历史的兴趣。

实施时要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出發，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题制造兴奋点，从而引起学生的关注。

如讲八年级上册《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课，可用“赵薇穿日本军旗服装（赵薇是同学们熟悉的一位明星）”的新闻导入，并提问：“中国人民为什么对此事表示强烈不满？”引导学生了解日军在中国所犯下的滔天罪行，如“南京大屠杀”，让学生从中感受到日本侵略者的残暴及其侵略战争给中国人民带来的巨大灾难，从而激发学生对法西斯的愤恨，并结合目前日本右翼势力死灰复燃，撰改历史教科书，否认南京大屠杀的事实，来激起学生强烈的爱国情感，这样就避免了空喊口号，学生很快就融入到课堂当中来了。

浅谈高中历史问题式思维课堂的实践研究摘要：问题式思维课堂属于新型教学方法，将其应用于高中历史教学，能够培养学生学科核心素养，促使学生产生强烈的探究意识，利于学生养成自学习惯，可切实提升历史课堂教学效率。

为发挥问题式思维课堂最大化价值，本文将从问题式思维课堂概述出发，提出相应的设计原则及实践策略。

关键词：高中历史；问题式思维课堂；设计原则；实践策略新课改明确提出，应注重对学生探究、自主、合作等能力的探究，促进学生全面发展。

在高中历史教学中，问题式思维课堂的开展，为教师指明了改革方向，该方式通过设计教学问题，激发学生思考，培养学生思维能力，使学生能够透过历史现象理解历史本质，在教学实践中，问题式思维课堂获得了较为理想的效果，现对此做出分析总结。

一、问题式思维课堂概述以问题为导向，营造独立思考、主动创造的课堂氛围，以此培养学生思维能力，即问题式思维课堂，该教学模式以教学问题为基础，在传授知识、解决问题的同时，能够有效激发学生求知欲和好奇心，能够培养学生解决问题、逻辑判断以及独立思考的能力，其以传统问题式教学法为基础，是一种更具创新性的教学模式。

问题式思维课堂模式以认知心理学、建构主义学习理论、最近发展区理论等为理论依据，要求设置的问题必须具有真实性、实践性，能够与教学目标匹配，能够激发学生积极性和学习动力。

在高中历史教学中，问题式思维课堂虽处于起步阶段，但已初见成效[1]。

二、高中历史问题式思维课堂现状分析分析问题式思维课堂实施现状，主要存在以下问题：一方面，教师对问题式思维课堂的理解较为片面、浅显，部分教师认为，课堂提问是问题式思维课堂核心所在，因此课堂中会对学生进行一连串提问，却忽视了学生的独立思考，没有为学生预留思考时间，导致问题式思维课堂作用无法发挥；另一方面，问题式思维课堂是一个开放的学习过程，教师应把握好问题导入的契机，合理控制教学进度，但部分教师忽视了课堂教学进度和实际情况，使得问题导入不恰当、不适时；此外，问题式思维课堂的教学目标不仅在于解决问题，更是在于学生思维能力的培养，但在实践中，仍然缺乏对探究过程的反思、总结，教师更关注问题探究结果，不利于学生思维能力培养[2]。