中国学前教育研究会

幼小衔接讲座观后感幼小衔接讲座观后感（通用11篇）当观看完一部影视作品后，相信你一定有很多值得分享的收获，这时我们很有必要写一篇观后感了。

那么我们该怎么去写观后感呢？下面是小编帮大家整理的幼小衔接讲座观后感（通用11篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼小衔接讲座观后感1上周五的“幼小衔接”讲座顺利地结束了，活动的顺利结束不仅给我带来轻松，也带来许多感想，有感于“幼小衔接”讲座。

讲座很精彩，家长们听得很专心，很多家长还认真地做着笔记，我不禁佩服主讲者的口才魅力，能吸引这么多的家长专心致志地听讲。

家长们的专心，我想还有一个更重要的的因素，那应该是讲述的内容很实际，有很强的可操作性，是家长在实际的“幼小衔接”工作中能用得到的。

所以家长们喜欢听，还认真听。

这让我联想到我们的日常教学，为什么在上课时，会有很多孩子游离于老师的视线，我想除了孩子本身学习习惯不良的因素以外，我想关键因素在教师自身。

教师缺乏教学魅力，教学内容没有意义或孩子不感兴趣等原因，这都是教师值得深思的问题。

听了讲座，还让我想到，这样的讲座对家长固有的比较陈旧的教育观念有一个很大的冲击，也就是说，在听了这样的讲座后，能有效地更新家长的教育观念，这也是举行“幼小衔接”讲座的作用。

我对讲座中的许多观点持相同意见，这或许是教育工作者共同的教育理念吧。

比如对于家长对孩子的拼音教学问题等等，主讲者都做了精彩的讲解，我也深有同感。

1、关于拼音这个热点问题。

很多家长怕自己的孩子跟不上，纷纷提前学习，甚至要求幼儿园就开始教学。

其实，这是一个恶性循环。

从小学老师的角度来说，他的教学进度一般会在学校整体安排的前提下，根据大多数孩子的学习情况来适当调整。

如果每个孩子都是从零开始，那么教学也就会从零开始，完整安排，但是如果大多数孩子都已经学会的情况下，老师很可能也会加快进度，幼教之友《有感于“幼小衔接”讲座》。

这就导致了一部分有潜力但是没有学过拼音的孩子的压力加重。

中国学前教育研究会中国学前教育研究会，简称“学前教育研究会”，是中国认证性学前教育机构之一。

它的成立旨在提高中国学前教育的质量和水平，加强学前教育研究和交流，促进学前教育事业的发展。

学前教育是全人类需要共同关注和努力的重要事项之一。

它是孩子们接受教育的第一道门槛，决定了孩子们的未来发展。

而学前教育研究会则是这个事业的有力推动者，它搭建了一个集思广益的平台，将全国优秀的学前教育机构、学者和教育工作者聚集在一起，共同研讨学前教育的重大问题，分享经验与智慧，推动学前教育事业的发展。

学前教育研究会的成员主要是学前教育领域的资深专家和教育机构，拥有丰富的实践经验和专业知识。

学前教育研究会的工作重心主要是研究学前教育领域的理论问题、方法问题和实践问题，着力推动学前教育的改革和发展。

学前教育研究会的主要工作包括开展学前教育研究项目，组织学前教育学术会议和研讨会，向政府和社会发布相关报告和研究成果，参与和指导学前教育政策制定等。

同时，学前教育研究会还致力于提高全社会对学前教育的认知和重视程度，积极开展学前教育宣传和普及工作。

通过教育家长和社会公众，提高他们对学前教育的知晓度和认同度，为推动学前教育事业的发展营造良好的社会氛围。

通过多年的发展，中国学前教育研究会已经成为了我国学前教育领域最具权威和影响力的学术组织之一。

它始终坚持“以研究为导向，以实践为研究基础，以教师为核心”的宗旨，积极推动学前教育科学、规范、品质和服务的发展。

同时，学前教育研究会还在国际上积极开展学术交流活动，扩大了国际学前教育研究的影响力和地位。

总之，中国学前教育研究会的成立和发展，促进了我国学前教育事业的发展和进步。

希望在未来的日子里，学前教育研究会能继续发挥他的重要作用，为促进我国学前教育的发展和人才培养做出更大的贡献。

翻兰幼儿园环境创设应当回归儿童立场◎王海英王海英，南京师范大学学前教育政策研究中心主任，学前教育系主任、博士生导师。

世界学前教育组织（O M E P)中国委员会委员，国务院妇儿工委儿童智库专家（2017-2020 )，教育部幼儿园教师培养教学指导委员会秘书长（2019-2022 )，中国学前教育研究会管理专业委员会副主任，江苏省陈鹤琴教育思想研究会民办教育专业委员会主任，中国学前教育研究会家庭与社会教育专业委员会委员。

主要研究方向为学前教育社会学、学前教育政策研究、民办教育分类改革、课程游戏化、幼儿园环境创设等。

曾主持国家级课题及省部级课题8项，出版专著9部，其中两本专著先后获江苏省哲学社会科学优秀成果奖；发表学术论文200余篇，主编《幼儿园智慧游戏课程》一套，教材《学前教育社会学》获江苏省高等教育优秀成果一等奖。

2009年获得江苏省公派留学基金，分别在美国Tufts大学和Harvard大学访学，重点考察美国及其他发达国家的幼儿教育政策变迁与现实状况。

一、 引言环境是重要的教育资源，它是儿童生长的物理空间、心理 空间及精神空间，是课程创生的来源、课程实施的载体及结果，也是支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展 的媒介。

环境与幼儿园课程、儿童发展相辅相成。

幼儿园应通过 环境的创设和利用，有效地促进儿童的发展。

然而，当下幼儿园 在环境创设中不仅存在着对环境内涵的误解，也存在着对环境外 延的窄化。

为此，本文聚焦环境创设中的教师中心倾向，倡导回 归儿童立场的幼儿园环境创设。

二、 幼儿园环境创设中的教师中心倾向顾名思义，幼儿园环境创设中的教师中心倾向是指教师以 自己的认知逻辑、情感特点、审美偏好以及社会取向来进行户外 环境、公共环境及班级环境的规划、设计及布置。

具体而言，幼 儿园在以下四个方面存在着典型的教师中心倾向。

(一）户外环境创设中的教师中心倾向户外环境是儿童最喜欢的空间，在那里，儿童可以大声喊 叫、尽情奔跑、自由玩耍、自主选择，不必时时处处受教师的控 制。

赵寄石学前课程思想的发展历程作者：唐淑来源：《早期教育(教师版)》2010年第09期编者按：为庆祝我国著名学前教育专家赵寄石教授90寿辰暨从教70周年，前不久南京师范大学学前教育系(研究所)与中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会在南京师范大学联合召开了赵寄石学前课程思想研讨会。

会上，与会专家、同事和赵老师的学生对赵寄石教授的学术精神、学术贡献给予了高度的评价。

赵寄石教授的学前课程思想因其丰富的内涵和前瞻性的观念，必然会对我国学前课程的改革和发展产生持久和深刻的影响。

为此，我们刊登以下文章，以飨读者。

赵寄石学前课程思想形成于上世纪八九十年代，作为赵寄石学前课程研究团队的普通一员，笔者是该课程研究的忠实拥护者和支持者，更是积极的参与者和追随者。

本文将回顾赵寄石学前课程思想的发展历程，探寻给予我们的启示。

1978年，我国进入了拨乱反正、改革开放的新时期，在各行各业全面恢复的大背景下，我国的教育事业。

包括学前教育事业也由此获得了新生。

在赵寄石老师的带领下。

南京师范大学学前课程研究团队一方面积极准备停止了十五年之久的学前教育的本科教学工作：另一方面。

也全面恢复了与南京市一些幼儿园的合作研究。

1982年。

赵寄石带领研究团队总结了从1978年到1981年三年来我们进行的幼儿园教材教法的研究，成果包括：在“培养能力，发展智力”这一核心理念的指导下，对语、计、常、音、体、美六科教材进行了筛选、调整和更新，出版了三个年龄班的六种教材；强化对各科教学要求及教学法指导的系统性研究，探寻各科教法的特点及规律。

在肯定研究成果的同时，赵寄石教授也清醒地看到了当时幼儿园课程研究中存在的突出问题，即对各科之间的关系和联系缺乏研究。

为此，赵老师明确提出了继续进行课程研究的任务：怎样把各科教学有机地结合起来，便于幼儿学习并取得更好的效果。

于是，从1983年开始，赵老师将幼儿园课程由单科课程研究引向了对整体课程的研究。

一、综合教育课程的形成第一阶段：在城市幼儿园开展综合课程研究。

第二章幼儿园教育的目标、任务和原则一、单项选择题1．某次教育活动需要达成的目标是指( )。

A．全园教育目标B．中期目标C．近期目标D．行为目标2．( )是我国一贯的教育方针。

A．重点发展B．全面发展C．局部发展D．智力发展3．( )是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。

A．学前教育目标B．学前教育手段C．学前教育启蒙D．学前教育内容7．我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合( )。

A．独立自主性原则B．发展适宜性原则C．保教结合原则D．综合性原则8．活动性原则源自于( )的“做中学”。

A．皮亚杰B．夸美纽斯C．福禄倍尔D．杜威9．发展适宜性原则是当今幼教界提倡的一种教育理念，提出这一教育原则的是( ) 。

A．中国学前教育研究会B．日本幼儿教育协会C．美国幼儿教育协会D．英国幼儿教育协会10．幼儿教育发展的规模和速度取决于( )。

A．经济发展水平B．社会政治制度C．社会文化水平D．环境因素11．活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指( )。

A．教师设计和指导的活动B．儿童主动积极的活动C．儿童的自选活动D．儿童的游戏活动12．社会要求与( )是制定幼儿园教育目标的主要依据。

A．幼儿身心发展特征和规律B．教育机构C．政府D．父母13．( )是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。

A．园长B．阿姨C．保育员D．幼儿教师14．保育员应具备心理素质与( )。

A．合作精神B．爱心C．专业素质D．丰富的知识15．在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( ) 。

A．发挥一日生活的整体功能原则B．重视年龄特点和个体差异原则C．尊重儿童原则D．实践性原则16．幼儿园教育的任务是( )。

A．为儿童将来的职业做准备B．培养儿童成为专家C．培养特长儿童D．培养完整儿童17．国家规定保育员的最低学历是( )。

第十章社会主义建设新时期（1976-2000）1.十一届三中全会后，我国的学前教育逐步形成了由上而下的统一领导、分级管理的领导体制。

P2532.规定我国幼儿园必须贯彻保教结合的原则和勤俭办园的文件是《城市幼儿园工作条例》P2553《幼儿园教育纲要》将“作业”改为“上课”，将“教养员”改为“幼儿教师”，在一定程度上反而促使幼儿园重“上课”的倾向。

P256△△4农村幼教文件有两个：《关于农村幼儿教育的几点意见》《关于进一步办好幼儿学前班的意见》P256-2575.经国务院批准颁发的新中国成立以来第一个幼儿教育法规是《幼儿园管理条例》P258△△6.我国幼儿园的主要收托形式是全日制幼儿园P268△△7为了适应教育改革，还成立了实验幼儿园，实验研究教育改革中的新问题。

P2698“积极办好幼儿师范学校，为幼儿教育培养骨干教师”文件：《关于加强和发展师范教育的意见》P2709在幼儿师范学校中，首开结构调整、体制改革先河的是：上海幼儿师范学校。

P27310 1986，开始对幼儿园教师进行考核，分为《教材教法考试合格证书》《专业合格证书》P27411 .我国高师学前教育学专业四年制本科教育，培养幼儿师范学校专业课教师及其他幼教工作者。

P27512 .我国高师学前教育专业三年制的硕士生和博士生教育培养高校学前教育教师和科研人员。

P27513 .20世纪90年代，我国幼儿园师资队伍大部分为中等师范毕业生P27614 .我国幼儿园师资队伍目前大部分毕业于中等师范学校15 .根据《幼儿园管理条例》的规定，幼儿园园长及教师的合格学历为中等幼儿师范学校毕业 P27816 学前教育科学研究的开展，标志着我国学前教育的发展水平的提高。

17 .我国第一个国家级的幼儿教育研究机构是“幼儿教育研究室” P27918 学前教育群众性学术团体：“中国学前教育研究会”，体现了普及性、群众性、学术性的特点。

P28019《3-6岁幼儿语言发展特点的调查研究》是中央科教所幼教室主持的第一个项目。

中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会综述由中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会主办,广东省幼儿园园长培训中心、广东省幼儿师资培训中心、华南师范大学、广州大学、江门幼儿师范学校联合承办的中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2013年会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会于2013年12月13～15日在广东江门召开。

本次会议的主题为“新时期幼儿园教师队伍建设：专业发展与政策推进”。

来自全国26个省区市的300余位代表出席了本次会议。

天津师范大学学前教育学院院长、中国学前教育研究会副理事长、学前教育教师发展专业委员会副主任郭亦勤教授主持了大会开幕式,并宣读了全国人大常委、北京师范大学教授、学前教育教师发展专业委员会主任庞丽娟（因公务未能到会）的贺词。

随后,中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平代表中国学前教育研究会对大会的召开表示祝贺,并深入分析了当前我国学前教育发展的现状及其面临的问题与挑战。

虞永平指出,当前我国的幼儿园教师教育面临数量扩张与质量提升的双重挑战,为此,他号召广大学前教育专业院校深入研究与实践,用先进的教师教育理论武装自己,将研究过程与教师培养培训过程有机结合起来,为建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍作出应有的贡献。

一、大会主题发言14日上午,教育部基础教育二司巡视员李天顺作了题为“为了学前教育改革发展的今天和明天”的主题报告。

李天顺指出,自《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）（以下简称《若干意见》）等重要政策文件颁布以来,我国的学前教育发展日益受到重视,但是学前教育改革与发展不是一蹴而就的,需要学前教育界同仁的努力奋斗。

经过“三年行动计划”,各地学前教育资源迅速扩大,财政投入实现突破性增长,教师队伍建设得到全面加强,“入园难”问题得到初步缓解,第一步目标已经实现,目前正在向第二步目标大踏步迈进。

中国学前教育研究会公益讲座感想上午收听了三位专家的讲座受益匪浅，华教授讲的，幼小衔接不应该是形式上的一种或多种活动，他应该是幼儿入园就开始的日常活动，要渗透于小朋友的生活中的。

并且要避免一些为了幼小衔接而去设计的游戏，如：“跳田字格”的游戏，对幼儿的幼小衔接帮助不是很大。

园长为我们举了很多他们在做的幼小衔接方面的案例，我觉得创意十足，并且尊重孩子的想法，游戏来源于孩子，首先做到的就应该是倾听，要多倾听孩子的想法，给予他们真正想要的本领。

幼小衔接不是某个特定的活动和游戏，是渗透在每日幼儿生活和游戏中的，教师要用发展的眼光看待幼儿，及时抓住教育的契机，实现自然的幼小衔接。