普通医学院校高等数学双语教学初探

医用高等数学教学中的应用探究的论文医用高等数学教学中的应用探究的论文摘要：针对医用高等数学课程学生多、课时少、内容抽象、难度大的特点，提出案例式教学与传统教学相结合的思路，并探讨案例式教学的团队协作、具体课堂组织和意义，最后总结教学体会。

关键词：医用高等数学；案例式教学；医学案例案例式教学起源于1970年的哈佛大学法学院，主要思想是根据课程内容选择具有典型性、启发性、针对性的教学案例进行讲解，通过互动引导学生对案例展开分析讨论，提高学生分析问题、解决问题能力，体现了理论联系实际的教学宗旨。

案例式教学与传统“填鸭式”教学不同，注重学生参与，强调学生的主体地位，对于促进教与学具有积极意义。

20世纪80年代,案例式教学被引入我国，并结合学生和学科设置特点，逐渐发展成具有中国特色的案例式教学模式。

1医用高等数学的特点医用高等数学作为医学院校的一门公共基础课，通常采用合班教学方式，每个教学班有2～5个班级，学生人数较多。

尽管学校各个院系的人才培养方案不同，但医用高等数学课程普遍存在信息量大、课时少的问题。

标准案例式教学要求学生数量少、教学课时多，而数学课程有大量的公式、定理需要演算、推导和证明，每堂课计算量都较大，无法开展标准的案例式教学。

我们根据医用高等数学课程的实际内容，将案例式教学穿插到传统教学中，即实施传统教学与案例式教学相结合的教学模式[1]。

2开展医用高等数学案例式教学的意义2.1有利于提高学生学习兴趣，培养自主学习能力和主动学习习惯医用高等数学课程主要采用以教师为主导的传统教学模式，教师在课堂上是绝对的主角，“填鸭式”教学使很多学生没有兴趣，学习主动性不强。

案例式教学强调学生主体地位，让教师在课堂上转变角色，发挥引导作用，有意识地引导学生参与医学案例编写，逐渐学会如何搜集、归纳案例资料，如何对案例进行分析、判断。

这能大大提高学生自主学习能力与学习兴趣，养成主动探究的习惯。

2.2有利于提高教学质量，加强理论与实践的联系医学相关案例的选取，要求教师有丰富的知识。

普通医学院校双语教学研究与实践摘要：双语教学是高校教学改革的重要方面，开展双语教学是适应时代发展和高等教育发展的根本需要，是利用语言优势提高教学质量的核心举措，是促进教学理念更新的重要途径。

本文围绕双语师资培养、教学授课模式及教学资源建设等一系列工作进行研究与实践，以期为我国双语教学的稳步发展提供参考。

关键词：高校医学双语教学教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0069-01教育部在2001年8月印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。

2004年4月印发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中规定，本科教学工作水平优秀的高校，双语授课的必修课程占全部必修课程的比例要大于8%。

此外，教育部高教司从2007年开始启动了双语教学示范课程建设项目，到2010年为止共支持建设了503门双语教学示范课程。

这足以说明国家是非常重视双语教学的。

开展双语教学是适应时代发展和高等教育发展的根本需要，是利用语言优势提高教学质量的核心举措，是促进教学理念、教学方式、教学管理更新的重要途径。

辽宁医学院从1999年开始在五年制临床医学专业试行双语教学，围绕双语师资培养、教学授课模式及教学资源建设等一系列工作进行了研究与实践，积累了一定经验，现加以总结，以期为我国双语教学的稳步发展提供参考。

1 明晰适宜的双语教学目标医学教育既是专业教育，同时又是职业技能教育。

医学教育的特殊性，决定它培养出来的“产品”—医务工作者的直接服务对象是每一个生命个体，因此，医学教育质量与人民群众的生命健康息息相关。

无论采用何种教学形式，我们都应时刻明晰在高等医学院校开展的双语教学是非语言类学科教学，与通过母语学习本学科在教学目标上是一致的，即双语教学必须完成学科教学计划规定的学科目标内容。

㊀㊀㊀㊀㊀㊀高等数学全英文教学的研究与实践高等数学全英文教学的研究与实践Һ许安见１㊀邹㊀杨２㊀（１．重庆理工大学理学院，重庆㊀４０００５４；２．重庆第二师范学院数学与信息工程学院，重庆㊀４０００６５）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着经济的发展，越来越多的国际企业在重庆投资，重庆的国际化程度逐年提高，重庆对国际化人才的需要也越来越大．我校积极开展国际合作，于２０１５年开始与韩国科学技术院合作招生，开展国际化办学．我们通过多年的高等数学全英文教学的研究与实践，归纳总结出一些高等数学全英文教学的问题，提出一些教学实践应对措施，希望这些经验对同类高校开展全英文教学具有一定的参考意义．ʌ关键词ɔ高等数学；全英文；教学实践２００１年，教育部发布了‘关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见“ʌ教高［２００１］４号ɔ，该意见明确要求高校要积极开展各类课程的双语教学及全英文教学．此后，有条件的高校相继对各类本科课程开展了双语教学或全英文教学试点，不断总结全英文教学的经验教训，逐步优化改进，全英文教学取得了富有成效的进步．随着我国经济全球化的需要，以及我国的国外留学生的逐年大量增加，全英文教学已经成为我国高等教育必然的选择，也是在教学理念㊁教学方法和教育方式等方面与国际接轨的一种必然途径．同时，高等数学是现代科学的基础，对学生进行全英文教学将在提高学生科学素质的方面起到重要作用．近年来，作为位于重庆市国际交流与合作前列的高等学校 重庆理工大学，非常重视学校的国际化办学．２０１５年开始，学校与两江新区㊁韩国科学技术院合作成立两江国际学院，联合培养 计算科学与技术 电子信息工程 等专业，采用全英文教学模式．该项目既是提升重庆理工大学综合办学实力和核心竞争力的重大战略举措，也是推动重庆教育国际化的重大实际行动，更是为两江新区提供人才培养㊁产学研服务的崭新平台．一㊁高等数学全英文教学的基本原则高等数学是大学各专业（尤其是理工类专业）的一门极其重要的公共基础课，不但是学习其他专业课程的根基，也是现代科学思想的重要启蒙，对提升大学生科学素质具有极其重要的作用．对理工科大学生而言，该课程学习的好坏还将直接影响到他们后续专业课程的学习㊁毕业就业㊁国内外进一步深造等．开展全英文教学也是大学生素质教育的重要组成部分，它的目的主要有三个：（１）基本目的 要满足国家教委对高等数学教学的要求，以及研究生入学考试的大纲要求，学生全英文教学需要达到与中文授课相同的知识和能力目标；（２）间接目的 经过全英文教学训练，提高学生英文听㊁说㊁读㊁写水平，掌握大量英文专业词汇，能熟练阅读外文资料，从而能与国际学者流利地交流，由此为进一步到国外深造打下坚实的基础；（３）长远目的 在选用全英文教材㊁开展全英文教学的教学过程中能对国外的教学理念有所理解，对比国际国内的教学方法㊁教育方式，同时提高教师的教学水平和学生的综合素质，培养出一批具有国际视野的师资队伍与国际化的高素质毕业生．由教学的目标可见高等数学全英文教学必然包含以下方面：选用一本既满足我国国内相关教学要求㊁又体现国际化人才培养需要的原版教材，这是我国开展全英文教学的前提；采用一种国际常用的教学手段（比如教学过程中利用软件编程，对难以理解的概念可视化等），实现全英文教学间接目的的基础；贯串全英文的一套先进的教学理念是实现全英文教学长远目的的重要保证．在高等数学的全英文教学过程中，我们从教师角度的模式选择㊁内容选择㊁重难点讲解㊁教学方法确定㊁教学进度调整㊁习题质与量等方面，到学生角度的学生接受情况㊁学习效果㊁学习态度等开展了一系列的研究和比较．二㊁全英文教学面临的问题根据多年的教学实践和国外系统学习的心得，以及综合学生的反馈意见，全英文教学面临以下五方面的主要问题．１．全英文教学课堂讲授时，绝大部分学生不懂英文数学术语首先我们制作了英文复习材料，在邮寄学生录取通知书的时候就将该材料同时发放给学生，以便学生自学并习惯专业词汇㊁数学公式及符号的英文术语等．开学后在开展学生英语集训阶段讲解该复习材料，从最简单的整数㊁有理数㊁无理数㊁实数㊁复数，以及数的正负㊁加减乘除等的英文表达开始一步一步地引入，到集合的概念与运算的表达，多项式㊁映射㊁函数㊁方程及解，函数的奇偶㊁周期性，不等式，二次曲线，点㊁线㊁面㊁多面体㊁弧长㊁面积㊁体积等几何相关概念等的补充．如果没有这些补充，肯定是无法顺利开展全英文课程教学的．２．学生不理解开展全英文高等数学教学的目的在课程教学初期，术语㊁听力等的困难大大地提高了学习难度，部分学生认为全英文教学对高等数学的学习基本没有帮助，他们甚至提出要中文教学．毫无疑问，全英文教学必定增加学生学习负担，但未能在其成绩或学分上有所体现．原版教材注重数学发展的历史，发展的背景，注重直观理解；教材内容安排上也体现对自学能力的培养，如将很多深入的内容放在习题里面由学生自学；学习的重点也放在了用数学上，对我国常见的解题技巧训练降低了比重．课程教学中，由于英语和数学基础的原因，也的确有个别学生始终无法跟上教师的教学进度，无法适应全英文教学，甚至对数学失去兴趣，学习态度消极．３．国外教材与国内教材的内容差异我们采用的原版教材与同济版高等数学在总体内容上基本一致，但有很多不同之处：①知识点顺序不同．如我们㊀㊀㊀㊀㊀采用的英文原版教材开始只讲函数的极限，不涉及数列极限相关内容，而将数列的极限与级数放在一起；微分方程的内容分布在上㊁下册中的两章中，一阶微分方程在上册，二阶线性微分方程在下册，且没有可降阶的二阶微分方程以及高阶线性微分方程的内容．②逻辑体系有差异．英文教材的极限与函数的内容是杂糅在一起㊁螺旋上升的．如在一元函数微积分中，并不是先将初等函数引入后，再介绍极限㊁连续㊁微分㊁积分等，而是先引入极限，然后讲授初等函数及其极限等；关于不定积分的换元法㊁分部积分法等积分计算也在单独一章中讲授．③内容的侧重点不同．多元函数微积分中，英文原版教材侧重从向量角度，而不是多元函数的角度讲授，如没有与中文版教材一样讲授第二类曲面积分的投影计算方法，而是直接给出与第一类曲面积分关系．④一些具体的知识点的前后处理结构不一样，如对自然常数ｅ的定义，中文版教材是在数列的极限中引入的，而英文原版教材是在讲解指数函数的导数时引入的．⑤英文原版教材中在每章末引入了很多微积分发展历史以及该章节理论在实际问题中的应用例子．４．国外的教学理念㊁教学方法和教育方式等的融入美国原版教材注重引入大量例子和计算后，再逐步引入概念，如极限的概念用了至少三节的篇幅来引入，特别注重概念的理解和数学思维能力的培养．美国教授的教学侧重独立思考能力的培养，主张学生的自由发展，突出个性培养，以学生兴趣为主，强调利用兴趣诱导学生主动学习．提倡从具体实例与问题中获得数学知识，强调理解性的学习．美国的教育注重自学能力的培养，鼓励学生提问，课堂活跃．国内课堂教学基本是教㊁学分开的，互动相对较少．５．课时紧张问题由于全英文教学与中文课程安排相同的学时 １７６学时，在教学内容上既要考虑我校的大纲要求，又要补充大量英语数学术语及兼顾外文教材丰富的知识面，同时需要协调出国进一步深造与在国内进一步深造的学生，需要协调与兼顾的面太广，必然造成学时短缺．因此学校需要协调繁重教学任务与学时短缺之间的矛盾．三㊁我校全英文教学采取的具体措施１．遴选国外优秀教材我们选择ＪａｍｅｓＳｔｅｗａｒｔ的Ｃａｌｃｕｌｕｓ作为本项目的教学教材．该书是美国大学的通用教材之一，具有文字表达易于理解的特点；内容讲解注重由易入难，逐步深入；侧重于直观理解数学概念和定理，在习题中注重培养学生使用图形计算器等数学软件进行直观的学习；注重微积分的背景㊁发展历史等；注重 用数学 的培养，这也是国内目前正进行的大学数学教学改革的方向．该书注重数学理论的严谨性，与国内教材有一定相似性，符合中国学生一贯的学习风格．另外，该教材满足教育部制定的 工科类本科数学基础课程教学基本要求（修订稿） ．因此，课程组确定选用该教材作为主要参考书．２．课堂讲授时采用以下做法（１）在教学前，先引入需要用到的数学专业英语词汇，数学公式和符号的英文表达与读法等．在开展常规教学前，我们花了４学时左右的时间回顾中学数学知识的英语表达，逐步让学生适应高等数学的全英文教学．若在教学过程中遇到其他的未引入的数学术语，教师要在讲授过程中单独进行讲解．（２）在课程初期，每堂课结束前分别用中英文小结（Ｒｅｖｉｅｗ）本次课的内容，并逐渐减少中文复习的比例，到开学一个月后，完全取消中文复习．（３）强调自学能力的培养．为提高课堂教学效率，在每堂课后引入下堂课程的问题，通过问题导向，引导学生提前思考，提高其学习兴趣，从而使学生从被动学习向主动学习转变，让学生主动参与到教学过程中，最大限度地调动学生的学习积极性，改革传统的 教师讲，学生听 的教学模式．３．课后补充大量的辅导材料采用部分中文版教材中的习题㊁例题来讲解，还使用我校编写的中文版习题册作为补充．每周安排３小时以上的助教答疑时间，课程教师在课前也安排答疑时间，及时处理学生遇到的问题，并在每章结束的时候安排一学时的习题课时间，集中讲解本章中的错误较多的习题，补充本章的典型例题．同时教师通过建立ＱＱ群，讨论高等数学教学内容㊁发布相关数学家故事㊁微积分发展历史等，及时解决学生学习过程中遇到的困惑，激发学生学习兴趣．４．改革评分方式改变一考定终身的模式，注重学习过程，每学期至少安排四次小测验．根据课前测验㊁家庭作业㊁每章的习题课测验㊁小测验㊁期中考试㊁期末考试，综合评定最终的课程成绩．５．鼓励学生反馈，及时调整㊁改进教学在教学过程中，教师应鼓励学生直接跟教师反馈㊁跟辅导员反馈㊁跟学习委员反馈．教师通过及时了解学生的学习情况，调整与优化教学进程，改进教学方式，调整教学内容等．６．在教学内容安排方面对于教育部相关教学指导意见中没有明确要求的部分，我们采取三类方式区别对待．一是关于数值计算的内容，仅介绍其相关原理，辅以一道例题说明．二是不在教育部相关教学指导意见中的数学概念的较深部分，学生完全自学．三是对于大纲没有要求，但知识点理论不深，有一定应用面的知识点等，安排学生自学，并布置相关习题，培养学生的自学能力．另外，对于教育部相关教学指导意见中要求，但英文教材中涉及太少的内容（如英文教材中对二阶线性微分方程的解法要求太低，不适合相关要求），我们可以参阅同济版教材及其他英文原版教材，予以讲解补充．四㊁我校全英文教学取得的效果经过大学前两个月的全英文高等数学学习，７０％左右的学生基本能适应全英文教学；经过一年的高等数学的全英文教学，８０％的学生已经完全适应全英文教学，并为后续课程学习打下了坚实的数学基础．在教学过程中体现了国际化的教学理念．ʌ参考文献ɔ［１］金相华，黄心中，吕华军．高等学校国际化教学Ｃａｌｃｕｌｕｓ教学的探索与实践［Ｊ］．闽南师范大学学报（自然科学版），２０１５（３）：１００－１０４．［２］陈阳，王涛．留学生高等数学全英文教学的探索与体会［Ｊ］．辽宁工业大学学报（社会科学版），２０１３（６）：１３５－１３７．［３］金伟锋．留学生全英文高等数学课程教学的问题与对策［Ｊ］．理论观察，２０１６（１０）：１６９－１７０．。

高等数学的双语教学实践尝试摘要：基于对双语教学意义和目的认识，本文分析了我校双语教学的前提优势，从五个方面介绍了进行高等数学双语教学的实践活动。

本文创新性地提出了高等数学的双语教学开展要因人而异，以及其发展趋势是实行分层次教学。

关键词：双语教学；高等数学；课堂实践从2003年起，我们尝试在本校6年制英语临床专业进行高等数学(主要是一元函数微积分部分)的双语教学，中文教材和英文讲义交叉使用，经过几年的教学探索，获得了一些关于双语教学的体会。

在2005年，我们查阅到原版影印教材Brief Calculus，该教材不仅讨论的主要对象是一元函数，而且提供了良好的网上教学资源，非常便于教师和学生的使用。

于是，我校2007级英语临床专业学生采用这本教材，并结合以往的经验，进行了高等数学双语教学的实践尝试，效果良好。

一、高等数学的双语教学实践尝试1、进行双语教学的前提优势(1)学科与学生的优势由于微积分的数学思想可以运用符号和公式进行传递，因此数学语言的简洁性和通用性降低了对学生英语基础的要求，使得高等数学的双语教学存在着相当的可行性。

我们一直在小范围内，也就是只对英语临床专业的学生进行着双语教学的尝试，每次授课对象为60名学生。

英语临床班的学生，入校时的英语笔试和口语成绩高，渴望学习英语的热情也很高，对于英文教材或讲义的使用，心理抵触情绪都不是很大，且接受能力强。

另外，现在入学的理科高考生，在中学时已经接触过一元函数微积分的初级内容，尽管程度不深，但起码不是十分陌生，因此不会对学习更为深入的微积分内容存在很强的惧怕心理。

这两点都是我们开展双语教学的优势。

除此之外，我们的课程安排在第一学年，鉴于新生对大学会有好奇与期待，因此，一开始给他们定下较高的标准，培养学生养成一个良性的心理预期和心理承受能力，有助于鼓励他们自发地、主动地学习，并将高考的拼搏精神延续下来。

(2)教师和教材的优势我校的高等数学双语教学始于2003年，由于受到高等数学学时和师资状况的限制，双语教学内容一直仅限于一元函数微积分。

本文由：华夏学术传媒网提供/[关键词]双语教学;教育,医学,本科;教育改革随着全球一体化和医学领域交流的频繁,英语作为交流的前提和工具显得越来越重要.为迎合新时代新型人才的目标,需要培养符合国际型人才标准的医学生,以加强医学生的国际交流与竞争的能力.能够直接听懂外国专家及教师的讲座或讲课,及时交流学术问题,读懂英文教材和刊物,用英语参加国际学术会议,书写实验报告、临床病历,撰写学术论文,初步翻译本专业的最新英文刊物等已逐渐成为对医学生的新要求[1],故大力开展双语医学教学已势在必行.1双语教学的定义双语教学一般是指在学校里使用第2语言或外语(英语)进行各专业课(非语言学科)教学[2].中国教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号),按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求,为适应经济全球化和科学技术突飞猛进的挑战,要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.高新技术领域的生物技术、信息技术、金融、法律等专业更要先行一步,力争在3年内,外语教学课程达到所开设课程的5%~10%.2004年8月教育部办公厅印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》(教高厅([2004]21号)规定的双语教学标准要求采用外文教材并且外语授课课时要达到该课程课时的50% .2医学院校双语教学的方式高等学校的双语教学是课程中使用外文原版教材(主要是英文),用英汉两种教学语言讲授专业内容的教学方式.西方国家早已开展了双语教学,除英语外,亦有西班牙语、法语及德语等语言,但西方国家一般为双语或多语国家,其语系、词汇及发音均有很多类似之处,施行双语教学有优势.过去我国的高等教育以汉语教学为主,学生缺乏语言学习环境,而汉、英两种语言的语系截然不同,显然中国的双语教学不能直接采用西方国家的做法和经验,需要探索适合自己国情的双语教学规律与模式.在施行双语教学的过程中,把培养与国际接轨的复合型人才作为高等学校的目的,在双语教学的目标体系指导下,循序渐进地开展双语教学,从实际出发,因材施教,不断地进行积极的双语教学的探索和实践,使中国的医学教育逐步与国际接轨.2•1正确定位双语教学的目标双语教学的重点首先是学科专业知识,其次是外语.无论采取何种教学模式,都应以学生能够掌握好专业知识为主,以学习外语为辅,让学生首先要掌握专业内容,不能为了使用外语讲授而不顾本专业教学质量,努力探索并找出专业知识传授和提高外语水平的最佳契合点.简单、易懂、非重点部分可以全部或大部分用英语进行授课,遇到难点或重点时采用汉语讲授.从课程目标来看,双语教学旨在培养学生利用外语学习专业知识及解决专业问题的能力,同时又应注重学生外语水平的提高[3].实际上,双语教学不仅仅是让学生以外语为工具获得专业知识和能力,更重要的是借鉴国外先进的教育理念和方法,开阔学生的学术视野,培养学生创新思维的能力,为今后开展国际交流与合作奠定良好的基础.2•2循序渐进,持之以恒双语教学的目的为培养未来的国际型、竞争型人才,不是阶段性和短期行为,而应该是长远的目标.医学院校本科教学应从低年级就实施双语教学,起始阶段可采取多用汉语少用英语讲授的方式,如仅用5~10 min用英语总结一下课堂所要讲的重点内容,加深主要专业词汇的印象,让学生逐渐适应并产生兴趣.在此过程中如果操之过急,学生会产生心理负担,失去信心,产生厌恶情绪.学生可以逐年累积专业词汇,熟悉外文资料,一直延续至毕业,甚至延续到毕业后的继续教育.从简单的接触疾病名称和医学专业词汇,逐渐演变到汉、英交替讲课,让学生学会如何用英语表达中文内容,逐步培养学生用双语学习的习惯和用双语思维的能力,最终达到自由切换语言的双语思维境界[4].2•3教学方法多样化,提高重复率因双语教学的特殊性,教师需付出更多的努力和劳动,在教学内容的选择、课件的制作及课堂教学的组织等方面均有更大的难度.授课应采用多种方式以加深印象,教师应根据具体的情况而因材施教,不能机械地采取一种教学模式.如制作丰富多彩的双语多媒体课件,口述时选用恰当的速度和准确的发音等,给学生留下深刻的感官印象,可建立学校双语教学网,便于学生课后补充和巩固.在临床实习阶段,进行查房及讨论病历时可适当地用英语交谈,提高专业术语的重复率,以避免学生在今后工作中听外国专家报告或参加国际性学术研讨会时对专业术语的陌生感.适当选用英文病例是提高学生专业外语词汇量的行之有效的方法之一,可以让学生自己阅读案例,提出诊断与治疗方案,使学生在不知不觉中提高专业外语术语和词汇的数量,并提高学习专业外语的信心.3双语教学存在的问题及解决方案我国在开展双语教学过程中,虽已初现成效,但由于双语教学还处于尝试阶段,缺乏符合我国国情的双语教学理论体系的指导,教学实践尚未形成成熟的经验,存在如下几个问题.3•1医学双语教学教材的选择教材是教学最重要的工具,选择合适的教材对双语教学至关重要.目前,我国尚未出台国家统一编制的医学全英语教材,进行全英语教学的老师备课亦无统一标准.医学院校根据各自学生的具体情况选择不同教材,其中有国外原版教材,亦有自编教材.原版教材在接受最前沿知识及英语表达方式上虽有优势,但内容过多,语言难度太大,难以达到专业知识教学目的.自编教材难易程度参差不齐,无统一的标准和要求,讲授内容不够全面.有学者建议,通过签订国际知识产权协议的方式购买国际通用性和可比性强的外国原版教材版权使用权,以解决教材问题[5].3•2师资师资问题是双语教学成败的关键因素之一,只有解决了师资问题,双语教学质量才有稳步的提高[6].双语教学教师需娴熟地掌握专业知识,同时要具备较高的英语水平.目前,我国很多高等院校尚不具备充足的双语教学教师队伍,双语教学师资问题一直是薄弱环节.解决措施为一方面请外国教师担任部分教学任务,另一方面将从事双语教学的教师参加英语能力速成培训班,鼓励教师参加国际性学术研讨会,创造出国深造的机会,以提高专业课教师队伍的英语水平.3•3学生目前,各高等学校学生的外语水平参差不齐,学生的整体外语能力是双语教学面临的关键问题.教师可用全英语讲授专业课及学生已达到中等以上英语水平是搞好双语教学必备的条件[7].医学院校讲课通常上大课,学生人数较多,其中有些学生英语基础较差,造成外语教学的理解度及比例难以确定,加之医学院校专业课教学任务较重和内容较多,使双语教学的实施感到力不从心.充分重视大学英语课程,可在一定程度上缓解双语教学所面临的上述难题.目前,各高等院校的英语课程一般在大学2年级考完英语四级后就不再开设,且大学英语教学的主要目标是针对四级考试进行应试教育,造成学生英语实际应用能力较差.因此,建议将大学英语课程延长,使其充分地与双语教学衔接起来.课堂教学中应强调学生应用能力的培养,建立良好的外语学习氛围,突出听、说能力的训练,充分调动学生的主观能动性,发挥主体意识,成为熟练运用双语的实践者.4展望实施双语教学是适应我国高等教育国际化趋势的发展需要,是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的重要途径,是人才双语素质形成的重要保证.积极地开展双语教学可全面提高学生的医学英语水平,使更好地了解专业的最新发展动态,拓宽知识面,开阔视野,活跃思维,培养学生自学和创新能力,加强国际交流能力,为今后的临床工作打下坚实基础.作为培养高素质人才,参与国际竞争的必须途径,在相当长的时期内,双语教学会越来越普及.双语教学是一项长期的工作,成效不会立竿见影,教师应持以科学认真的态度,进行长时间的探索,创造有利于双语教学的氛围,激发学生对双语教学学习的热情.[参考文献][1]贾艳萍,常明立.高等医学院校专业英语教学的现状思考[J].山西医科大学学报基础医学教育版,2006,8(2):221.[2]张轩萍,余红梅,徐丹丹.医学专业课双语教学的思考与实践[J].山西医科大学学报基础医学教育版,2008,10(1):98.[3]张子波,杨康鹃,金雄杰.《医学细胞生物学》双语教学的探索[J].延边大学医学学报,2009,32(1):63.[4]谭三勤.浅谈医学双语教学[J].卫生职业教育,2006,24(3):17.[5]任良玉,李静雅,柳海红,等.双语教学存在的问题及对策[J].高等农业教育,2004,3:78.[6]李光伟,苗宏志.病理生理学双语教学体会与恩考[J].卫生职业道德,2009,27(3):78.[7]俞理明,袁笃平.双语教学与大学英语教学改革[J].高等教育研究,2005.26(3):74.。

ISEC项目双语教学在我校实施情况的思考——以赤峰学院为例作者：魏中杰来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2015年第6期魏中杰（赤峰学院初等教育学院，内蒙古赤峰 024000）摘要：本文主要就赤峰学院ISEC项目双语教学实施情况从任课教师、学生和学校三个方面入手，分别以对ISEC教学理念、教学模式的理解程度；ISEC教学方法、教学手段的运用与适应情况；课堂教学语言的使用与适应情况；学生课堂参与度等方面做了介绍；再就学校对ISEC项目师资培训和硬件投入使用方面存在的问题予以阐述。

关键词：ISEC项目；双语教学；实施情况中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0236-02纵观国内外高等院校，我们发现，国内高校和国外高校在教育理念和教育机制等方面存在很大差距。

那么，单就国内高校而言，无论是重点高校还是非重点高校，教学模式并无太大的差别，这主要深受中华两千年传统“灌输式”教育的影响。

但从高校教育整体发展上来讲，我们的教育是进步的，这一点需要我们充分肯定。

同时，越来越多高校教师和研究人员关注研究ISEC项目双语教学这一领域，取得了一些列成果。

比较有代表性的成果有：武汉大学吴平[1]教授对五年来的双语教学的研究状况进行了系统的归纳，着重分析了双语教学产生的背景、教学模式、师资、教材、适用范围等方面。

武敬杰等[2]从双语教学的概念和实施的目的入手，分析了师资队伍水平、学生的外语水平、教学方法、教材选择以及语言环境对实施双语教学的影响，并提出了开展双语教学的有效对策。

徐国琴[3]等探讨了如何对双语教学进行定位，并提出相应的改革思路。

申笑颜等[4]从五个方面介绍了进行高等数学双语教学的实践活动，创新性地提出了高等数学的双语教学开展要因人而异，以及其发展趋势是实行分层次教学。

赤峰学院作为新建本科院校，是欠发达、建设中的院校，要想取得进步，就必须进行跨越式发展。

首先，要在学科建设、专业建设上有所突破。