论高校体育教师角色定位

新课程标准下体育教师角色定位的探讨摘要：本文在加深理解新课程标准的基础上，对新课程标准下体育教师的角色定位进行了深入的探讨，以求推动我国课程改革的进行。

体育教师角色要定位于学生学习的促进者；教学的研究者和反思者；课程的提供者和利用者；社区型的教育者等。

关键词：新课程体育教师角色定位随着新课程改革的不断深入，体育教师在新的定位方面感到迷惘。

新课程改革构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。

而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，规定了五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、终身健身意识和交往合作、互动紧密联系，充分照顾到学生的兴趣爱好、重视学生的合作意识作为重点主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，尽量保证学生享受体育的乐趣。

这无疑给体育教师提出了一个更高的要求，体育教师必须转变观念，提高自身的综合素质，才能把握教学“命脉”，尽快地适应新课程的要求。

因此，认真研究体育教师在学校体育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。

一、从教师与学生的关系看。

新课程要求体育教师定位于学生学习的促进者教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传播这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这是教师角色特征中的核心特征。

新的课程改革教学中，需要教师以学生发展为根本，努力营造和谐、平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心情中学习自己感兴趣的体育健康知识和技能。

体育教师要努力实现由绝对的教学权威向教学指导者、合作伙伴的角色转变，成为学生学习的促进者，彻底从传统教学的师生关系的对立和冲突中解放出来，促进学生主体角色的形成，促进学生自主学习，实现自我健身能力的提高，使学生成为课堂学习的主人，从被动学变为主动学。

由强制的厌学状态变为自己的乐学境界。

随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色发生了转变，在新的课程标准下，体育教师相应成为体育教学的促进者和教育教学活动的研究者。

一、体育教学的促进者体育教师作为促进者，其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性;为学生的学习提供各种便利服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生共同寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

“促进者”的角色具有以下特点:1.积极地旁观。

学生在进行自主的练习时，教师要积极地观察，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步如何指导学生学习。

旁观是积极的旁观，遵守“不干涉”的原则。

2.给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛。

教师要善于用各种方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃、探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然;积极创设有利于学生学习的情境;在练习失败或动作不规范时，教师要理解和鼓励，从而营造有安全感的学习氛围，促进他们不断地探索和思考。

3.注重培养学生的自律能力。

当教师以促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，而是更注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神—这也是德育教育的一个重要组成部分。

教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们更有效地学习。

4.作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

在课堂上教师是一个“真实的人”，喜怒哀乐可适当地流露，这种不带面具的真实，可以拉近师生的距离。

教师应当积极参与到学生的活动当中，同练习、同比赛，与学生共同寻求真理，探究学习的秘密，这样有助于培养师生间的情感，增进相互了解，使教学活动更有成效。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去练习、观察、探究，使他们的身心全部投入到学习活动之中。

论智能时代体育教师的角色定位及其与心理品质的接轨［摘要］智能时代的教育体制对体育教师的角色及其心理品质提出了新要求。

文章探索了现阶段体育教师的角色定位及其与心理品质的接轨，促使体育教师的品格、心智、德行与时代要求同步发展，使其成为促进学生德、智、体全面发展的教育者，成为引导学生终身学习体育的指导者。

［关键词］体育教师角色定位心理品质体育教学是教与学的过程，体育教师的教学形式涉及面广，教学行为直接影响学生德、智、体方面的发展，关系重大。

因此，不断探索新时期体育教师职业角色的特征及其心理品质，明确定位，对确保新时期教育体制的实施，帮助学生健康成长与发展，具有重大现实意义。

一、不同时期体育教师的角色特征所谓角色，是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群①。

体育教师是学校教师从事体育教学工作的人群，这一角色因本学科的特殊性而呈多种特征，体育教师既是传道、授业、解惑者，又是体育文化的传授者；既是体育教学的组织者、管理者，又是学生学习体育的指导者、促进者。

长期以来，不同时期的社会对体育教师的角色有不同的期盼，体育教师依社会的期盼和对这一角色的意识，即对自己所任工作和对这一角色的认知、态度、行为倾向指导自己的思想和行为，形成了不同的角色定位，经历了“教官—教练—教师”的角色演变。

（一）教官角色我国体育教师这一职业角色是伴随体育活动专业化而诞生的。

20世纪初，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定学校须开设以普通体操和兵式体操为主的体操课，这是学校体育的开端。

这一时期的体育基本上是一种技能训练，目的是“尚武”“强兵”，体育被纳入军事训练范畴，体育教师犹如军队教官，以传习技艺的兵式体操为主。

随后在西方近代体育思想的影响下，学校逐渐废除兵操，将田径、球类、游戏、体操等内容纳入体育教学中。

这一时期，由于教学目的、内容、功能指向技能训练，加上开设体育教学初期尚无规范的体育教师培训体系，所以体育教师大多由军队士兵担任。

小议高职体育教师角色的转换及其定位摘要:随着素质教育的不断推进,高职体育教师的角色定位也在发生着深刻变化。

在人们观念不断转变的背景下,传统的体育教育方式已经远远不能适应时代发展的要求,作为传统的课堂主导者的体育教师的身份也在发生着深刻地变化。

在新形下高职教师必须要重新定位自己的角色,要充分认识到自身角色的意义。

本文将重点分析当前高职院校体育教学中体院角色的转换以及定位。

关键词:高职院校体育教师角色转换措施随着高职院校课程改革的不断加快,高职院校的体育教学理念也发生了深刻变化。

新课程下的高职院校体育教学的教学目标由原来的过度重视学生的体育成绩开始向提升学生的综合素质方向转变。

教学理念的转变代表着教学方法和教学策略的变化,高职院校体育教师在新形势下必须要重新定位自己的角色,只有这样才能适应时代发展的要求。

角色定位是体育教学的关键,教师的角色定位直接影响着体育教学质量和学生的体育成绩。

当前在体育教学理念发生深刻变化的背景下,教师自身的角色也必然会发生转变。

在传统的教学课堂中教师是绝对主导者,课堂中所有事物都是由教师自身说了算。

在新课程指导下这种教学模式已经远远不能适应时代发展的要求。

在今后的教学过程中必须要进行转换与定位。

1 教师转变角色是提高教师自身素质的要求当前随着体育教学观念的变化以及人们对体育教学质量的重视程度越来越高,在这样的背景下转变角色成为了教师提升自身素质的必然选择。

新课程下的体育教学给教师的自身素质提出了全面要求,教师自身只有努力提高自身的素质才能适应时代发展的要求。

新课程对体育教师的素质的要求主要体现在三方面:知识结构上的转变;心理素质上的提升;职业素质的转变。

教师角色的转变首先就体现在这三个方面的转变。

下面我们就来详细分析这三个方面。

1.1 知识结构上的转变新形势下教师自身角色的转变是提高教师自身素质的有效途径,当前随着科学技术的发展,原来体育教学的任务与特点都发生了深刻变化,这就要求体育教师自身的知识结构也要进行相应的变化,只有这样才能适应新形势下的体育教学。

体校专业课教师角色定位【关键词】体校；专业课教师；角色定位0 前言相对于其它职业学校，体校的专业课教师可谓是一个特殊的群体。

首先，职业学校的专业教师教授的内容一般都是学生具体的专选科目，如：焊接、汽车修理等。

但体校的专项是由专门的教练员承担的，专业课只是辅助训练的工具，越来越多的观点认为专项训练完全可以代替专业课教学。

其次，因为招生条件的过度开放，体校学生的文化基础极差。

例如：学校为了找到有体育天赋的运动员，不惜降低入学限制条件。

一些受教育程度为小学的学生也被允许到中职体校学习，其它诸如“喜欢打架斗殴、坑蒙偷盗”成性的问题学生也滥竽充数。

同时，种种原因导致一些有体育天赋的学生严重流失。

学生的学习主动积极性差再加上本身文化程度低，专项身体条件的限制使专业理论课和技术课成为无本之木、甚至虚设的“花瓶”。

文化课可以通过改变教材、降低学习难度来弥补。

但是专业课（如运动生理等）却由于难理解而成为空中楼阁。

针对这样的学生我们不能脚踩两只船，即一边恶补文化基础，一边开设实施现行的专业课程。

另一方面，教练员本身就是学生的专业导师，在体校运动员最怕的就是自己的教练、最尊敬的也是教练。

专业课教师从事的工作在很大程度上与教练员的工作重复，这不仅是教学资源的浪费同时也可能干扰运动员的正常训练。

鉴于以上原因，很多省份的体校已经缩减的专业课程的课时和内容。

上海体校甚至全部换成了文化课。

“适者生存”，这也许是社会发展的趋势。

那么，专业课教师该何去何从，怎样自身角色定位？已经是亟待解决的问题。

1 与时俱进：专业课教师职能角色的转变——从言传身教到知行统一韩愈说：“师者传道、授业、解惑也。

”作为运动员的摇篮，建国以来体校一直担任为国家培养高水平后备人才重任的角色，尤其是“奥运争光计划”的实施加重了此种色彩。

从此，体校和广大中小学出现了两极分化：一个只重视体育成绩，一个只重视升学率。

国家体育总局《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》便应运而生。

新课程标准下体育教师角色定位与师生关系的再认识摘要课程改革的新思路和新变化将使教师和学生的地位与角色相对传统教学发生较大变化。

如何应对不断变化和发展的教育对教师素质提出了新要求和挑战。

什么样的体育教师才是合格的？新课标下的体育教师和学生又是怎样的关系呢？这是广大体育教学工作者必须面对和思考的问题。

关键词课程改革体育教师角色定位师生关系1．引言现阶段随着新课程标准贯彻的“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”等思想在整个学校体育教学中的进一步渗透，新课标的实施已悄然转入深化阶段，学校体育教学的框架日趋成熟，逐步形成了运动参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应能力等五个多维度、多层次的结构体系。

体育教师角色定位应当从过去体育知识、技术、技能的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者、组织者和人际关系的沟通者。

2．新课程下体育教师应该是知识丰富的全能者新体育课程改革需要体育教师形成多学科的知识结构，具备广博知识背景。

新的课程体现了“健康第一”的课程理念和课程综合化的时代特性，突出了国际上对体育与健康观念认同的一体性，成为了一门涵盖自然和人文的综合学科。

目前的体育课标确定了包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标。

即以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，完善技能、认知、情感、行为等领域并进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识。

（1）要掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用；（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等方面的知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性；提高人际交往中的语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作能力；（3）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的时间和精力设计教学；在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况；（4）注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段等知识和技能的学习。