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基于多元智能理论的汉语夏令营项目的问卷调查分析报告摘要:多元智能理论由美国著名心理学教育学家霍华德?加德纳教授提出，他认为人类的智能评价标准可以分成八大范畴，即语言智能、数理智能、音乐智能、空间智能、形体智能、人际交往智能、内省智能和自然界智能，强调了语言学习和评价的多样性、差异性和包容性。
在汉语夏令营项目中，通过八大智能的有效开发，让学生在不同的课程设置，活动设计以及文化教学中都能更好的学习汉语，提高教学质量。
关键词: 多元智能；夏令营；汉语水平随着“汉语热”的持续升温，越来越多的人愿意来中国学习汉语，而短期的汉语夏令营项目也吸引着更多的外国留学生，该项目主要是通过不同的教学形式和教学手段培养学生学习汉语的兴趣，并能在文化体验活动中渐渐喜欢中国文化，克服跨文化交际中的障碍。
但是现阶段针对短期的汉语夏令营项目的研究还比较缺乏。
因此将多元智能理论与汉语夏令营相结合，以浸入式的教学手段，让学生参与“寓教于乐”的夏令营活动，提倡多元化的教育手段，重视不同的学习风格，两者的结合也是一种崭新的尝试。
一、调查对象的基本情况本次问卷设计所调查的是2016年6月由我校汉推基地所承接的为期一个月的夏令营团组，即乌克兰基辅第一东方语言学校的22名学生和1名领队教师。
他们都来自同一所学校，学生年龄在10-16岁之间。
调查目标是根据多元智能理论所对应的学习活动在汉语夏令营项目中的应用情况，了解学生在汉语学习过程中的喜好倾向。
我们所发放的23份问卷（包括领队老师）中，回收17份，有6名学生没有填写，原因是生病请假和汉语水平太低无法完成真实的问卷记录。
因为样本不足30个，只能作为小样本的个案调查来分析。
从问卷的基本信息中也可以看出这些学生都是无华裔背景的，极少数参加过夏令营的中学生，而他们参加夏令营的目的也大多是对中国文化感兴趣和提高汉语水平。
二、调查问卷的设计依据首先调查问卷分为两个部分，第一部分是学生的基本信息（姓名、性别、年级、年龄、学习汉语时间、汉语水平、是否参加过夏令营、家人中是否有华裔、为什么参加夏令营？），第二部分是多元智能理论在汉语夏令营项目中的应用（共36题）。
王召中心小学实施多元化评价学生调查分析报告我校为促进学生全面发展，全面推进素质教育，建立与之相适应的小学生评价体系，对学生进行多元评价，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。
学生多元化评价包括学生品德评价、课堂学习评价、学科作业评价、学科综合评价、授予孩子权利、提供获奖机会、写好期末评语、“学生成长记录袋”等一系列活动。
当前为了让我们的全体学生更全面的适应课改的评价，我们对学生多元化评价做了调查，这次调查的分析报告如下：实施学生多元和评价全体学生及家长都认为能够促进学生的全面发展，认为当前学生多元化评价对课堂、学生品德、文明礼仪非常有利。
90%的学生认为这样的评价能够引导学生在“道德品质”方面主动的进行调整改进想着更好的方向发展；60%的学生认为现行的评价方式完全能够反映出学生的真实状况，40%的学生认为基本能够；80%的学生认为当前学生综合素质评价系统很科学，20%的学生认为比较科学；60%的学生认为我小实施的学生多元化评价操作很容易，40%的学生认为比较操作比较容易； 60%的学生认为“道德品质”项目的评价完全能够反映学生在此方面的真实差异，30%的学生认为基本能够；在实际的评价工作中，70%的学生认为“道德品质”项目的评价标准非常容易掌握，30%的学生认为比较容易掌握； 70%的学生认为关于“课堂学习”项目的评价标准非常容易掌握，30%的学生认为比较容易掌握；70%的学生认为关于“课堂学习”项目的评价完全能够反映学生们在此方面的真实差异，30%的学生认为基本能够；80%的学生认为多元化评价一定能够引导学生在课堂表现方面主动地精心调整改进向着更好的方向发展，20%的学生认为基本能够引导；80%的学生认为关于“课堂评价”项目的评价完全能够适应与体育课、美育课堂，20%的学生认为基本能够；对与当前学生综合素质评价系统存在的问题，75%的学生认为内容太多，操作不易，15%的学生认为评价标准太模糊，结构太复杂。
多元智能测试分析您觉得孩子不听话，常和您闹脾气吗？请了解亲子互动模式：认知型互动模式，特质说明★个性强、有主见、自尊心强、爱思考、凡事爱问为什么、不是很听话、带起来很累★天生的领袖型人才，强烈支配别人的欲望教育方法：①不能打骂、不能直接责备他、以大压小：例我是妈妈我说了算、做任何事给他理由②不能接受命令语气、接受商量的语气，适合美式教育，尊重他是“一个人”，而非您的孩子③非“你怎么这么不听话，而应“如果你这样做，妈妈更喜欢，你觉得呢？”家长教育弊端:认知型的孩子忌打骂，多沟通，很多家长教育方式不是语言暴力就是行为暴力模仿型互动模式，特质说明★不太有主见，“孟子型”，可命令，提出更高的要求★学语言快，接受能力强，可塑性好，容易带（因为乖）★不适合全托，老人和保姆带。
一定要严加管教，多和习惯好的孩子在一起●例：讲“孔融让梨”和“曹冲称象”的故事教育方法：表现好的时候问孩子“你真了不起，你是怎么做到的呢？”。
逆思型互动模式，特质说明★创新能力强，适合做科研、研究和发明★个性强，好挑战，遇到挫折不在乎教育方法：忌打骂、否则偏激，多使用“激将法”说明：同样的孩子在不同的教育方法下表现的截然不同（举例说明：模仿的孩子不适合使用激将法），这就是教育的力量。
开放型互动模式，特质说明★缺乏自信、胆小内向、离开妈妈爱哭，缺少安全感★自我意见少，不喜欢复杂，喜欢简单规律★遇到挫折不知所措，主动性不强，需要多督促实例列举：看电视一看3小时，不能不管，现在省心，未来操心教育方法：◇良好的家庭教育◇大量的训练→洪水训练◇荒岛→新大陆◇父母学校家长教育弊端:A、很多父母忙，没耐心，“有效时间”少B、孩子是父母手中的作品，敷衍现在就是敷衍未来C、生病了，找谁？工具的力量：挖土6岁之前自己带能取得很好的效果：①个性好；②利于养成良好的习惯（喜欢学习、愿意学习；有兴趣、有求知欲）；③能更好开发其潜能学习敏感角度为什么有的孩子做事慢吞吞的？同样是学一样的东西，为什么自己的孩子速度慢？别人会了他还不会？35-55是人正常的敏感值，41为中间值（等于41也为敏感型），低于41为敏感型，高于41为沉稳型。
多元智能测试1．填写多元智能测试问卷同学们：今天，我们来完成一项很有趣的测试。
每个人都具有多种智能，但不同的人智能结构是各不相同的。
因此，你应该根据智能理论来确定自己的优势，扬长避短。
要达到这个目的，请完成下面的多元智能项目的测试。
阅读下列陈述，选出那些你认为在大部分时间里都与自己情况相符的条目，在方框内划“√”。
□1.书籍对我来说非常重要。
□2.我能够很容易地进行心算。
□3.当闭上眼睛时，我经常能看见清晰的视觉图像。
□4.通常情况下，我至少要从事一项体育或体力活动。
□5.我有很好的嗓音。
□6.在工作和日常生活过程中，人们会经常找我来咨询各种事情并征求我的意见□7.我会定期花时间来沉思、回想或思考重要的生活问题。
□8.我至少有一个宠物。
□9.在阅读、表达或记录某物之前，我能够首先在自己脑海里将其构想出来。
□10.在学校里，数学或科学是我最喜欢的科目。
□11.我对颜色很敏感。
□12.我发现自己很难长时间静坐不动。
□13.我能分辨出乐曲是否跑调。
□14.与游泳、慢跑等个人运动相比，我更喜欢羽毛球、排球、垒球等团队运动。
□15.为了更好地认识自己，我曾经参加过咨询会或个人成长讨论班。
□16.我喜欢去公园及其它户外休闲场所。
□17.我从收听广播或听磁带中所获得的东西，要比看电视或电影中要多。
□18.我喜欢玩游戏，也喜欢解决那些需要逻辑思维能力的难题。
□19.我经常用照相机和摄像机来记录在生活中看到的东西。
□20.我喜欢动手做一些具体的事情，如缝纫、编织、雕刻、木工及模型制作。
□21.我会演奏或希望能够会演奏一种乐器。
□22.当遇到问题时，我通常是向其他人求助，而不是试图依靠自己来解决。
□23.我能以乐观的态度对待挫折。
□24.我喜欢钓鱼、打猎或野营。
□25.我喜欢做文字游戏，如拼字、回文或猜口令。
□26.我喜欢做“如果…会怎么样呢”这样的假设。
比如，“如果我把植物每周的浇水量一倍会怎么样呢?”□27.我很喜欢拼图游戏、迷宫和其它视觉智力游戏。
《选修课程在英语教学中的实用性研究》多元智能调查问卷结果与分析一、多元智能调查问卷数据的整理和分析针对高一新生，本课题组依据加德纳的多元智能理论和多元智能调查表，结合本校学生的实际英语学习情况，设计了“学生多元智能表现问卷”（附录：表1）。
问卷发下去715份，回收690份，回收率为96.5%。
问卷设计了8组问题，每组针对一种多元智能，且每组都有6个小题能有效的测量学生的智能表现情况。
测量时要求学生依据个人的实际情况填入数字2，1，0。
其中2代表完全同意，1表示基本同意，0表示不同意。
并且要求学生在完成每项智能的评定后，统计各项智能的总分。
经过数据的整理，对高一多元智能分布情况的分析如下。
表2 多元智能问卷分析百分比情况表从表2可以看出，高一年段学生的多元智能整体的分布情况：语言智能占9.69%、逻辑数学智能占12.36%、空间智能占13.15%、身体运动智能占11.08%、音乐智能14.17%、人际交往智能占14.21%、自我认识智能占13.72%，自然观察智能占11.6%。
也就是说，从总体上看，高一年段的学生智能分布情况，他们的音乐智能、人际交往自然和自我认识智能相对其他智能较为突出，其次是逻辑数学智能、空间智能和自然观察智能较好，而语言智能和身体运动智能偏弱。
从以上数据可以看出，从多元智能的理论的角度看，学生英语学习反映出以下一些现象。
1.英语语言智能方面，学生运用英语说、听、读、写进行讨论交流、文本解读、知识和意义的再创造和构建，以及对语言本身进行反思的能力偏弱，听说读写译都存在较大的问题。
2.逻辑数理智能方面，学生能较好地运用逻辑数理智能对篇章结构进行分析、能理解文章的大意，能较好地找出文章的时间线索、逻辑线索等。
3. 空间智能方面，当英语老师上课采用多媒体上课的时候，如电视,电影,投影仪,图解,挂图等形象化工具（这些媒介能把抽象的事物用平面图表达出来），甚至是图表和起强调作用的不同颜色字体，学生都能更深刻的理解英文文本或文字信息。
多元智能量表测试测试结果篇一：标题:多元智能量表测试测试结果(创建与标题相符的正文并拓展)正文:多元智能量表测试是一种评估个体多元智能能力的方法,旨在确定一个人是否具有多样化的智力表现。
本次测试采用国际通用的多元智能量表(WAIS-IV),共有16个智力测试模块,包括语言理解、数学、逻辑推理、空间认知和视觉记忆等。
下面是本次测试的结果:1. 语言理解模块(WAIS-IV)得分:85分在本次测试中,我的语言理解模块得分为85分。
这表明我具有良好的语言理解能力,能够准确地理解和表达各种语言概念。
2. 数学模块(WAIS-IV)得分:112分在本次测试中,我的数学模块得分为112分。
这表明我具有良好的数学能力和逻辑思维能力,能够解决各种数学问题。
3. 逻辑推理模块(WAIS-IV)得分:101分在本次测试中,我的逻辑推理模块得分为101分。
这表明我具有良好的推理和问题解决能力,能够从不同的角度看待问题,并找到最佳的解决方案。
4. 空间认知模块(WAIS-IV)得分:97分在本次测试中,我的空间认知模块得分为97分。
这表明我具有良好的空间感知能力和空间认知能力,能够在不同的环境中自如地移动和探索。
5. 视觉记忆模块(WAIS-IV)得分:98分在本次测试中,我的视觉记忆模块得分为98分。
这表明我具有良好的视觉记忆能力和视觉空间感知能力,能够准确地记住各种场景和图像。
除了以上测试结果外,我还参加了一些多元智能训练课程,这些课程帮助我提高了多元智能能力。
通过不断的学习和实践,我相信我可以更好地发挥自己的智力优势,为未来的生活和工作做好准备。
篇二：标题:多元智能量表测试测试结果(创建与标题相符的正文并拓展)正文:多元智能量表测试是一种评估儿童或青少年多元智能能力的方法,旨在发现他们在不同领域和技能方面的能力缺陷。
本文将介绍多元智能量表测试的基本原理和如何获取测试结果。
多元智能量表测试通常包括六个领域:语言智能、空间智能、数学智能、逻辑智能、身体运动智能和音乐智能。
1、怎样看《多元智能教育培养——分析报告书》。
1.1 首先看到的是报表，总体上这个带有小朋友照片和基本资料的报表囊括了整个皮纹测试中的先天表现部分。
从先天上，小朋友的先天沟通模式，先天的学习敏锐度，三大主要学习管道的排序，学习的主导模式以及先天的智能排序都在分析报告表上体现出来了。
而不同的类型（数值）也就代表了小朋友的不同特点，我们的整个教育过程中所遵循和需要注意的，就是根据小朋友的特点并结合后天的表现，做出最适合的教育和培养方案，并据实际情况予以必要之调整，从而真正做到因材施教。
1.1.1沟通模式：古语云：人以类聚，物以群分。
在整个社会结构中，人具有群体性的特点。
尽管所处的环境不同，接受教育的程度不同，所拥有的社会地位不同，但是很可能一个农民和一个高官一样都拥有脾气暴躁的特点，一个老者也许可以和小朋友一样充满着好奇心。
在一个群体中，总是可以按照性格特点按内向或外向，活泼或安静等分组，而在这种概括中，不管是谁，只要你在群体中就可以给你归纳为哪种类型。
同样，在我们的皮纹测试中，也是按照不同皮纹特点予以归纳，然后去发现归纳为一类人的行为特点并加以总结，就形成了我们的四种类型——认知型、模仿型、逆思型、开放型。
这种分类方法就和我们前面所述的从性格上对人进行分类一样，只不过前者是按照心理学标准，我们是按照皮纹形态而已。
既然如此，那么我们就不难得出，我们的这种分类具有概括性和共同性的特点，这种分类只是把一类人的共同的地方体现出来，人在具有共性的同时也有其独特的特性，比如同是认知型的孩子，可能一个好动而另外一个则好静，但是可能两个孩子都很喜欢问问题噢。
既然只是一种共性，那么也就无法精确的表现出这种共性的表现程度，表现程度强的就越和我们的陈述相近，而如果你觉得孩子这方面好似不怎么符合的话，这并不是测试结果出了问题，而是孩子的这种表现程度不强而已。
那么对于这种情况，就需要我们在现实中去观察了，通过后天的观察来发现他的这种行为倾向的强弱，然后再制定去相应的学习培训计划。
小学生多元智能测量工具的信效度检验和测量结果分析-2019年文档小学生多元智能测量工具的信效度检验和测量结果分析1前言人的发展都不是单个方面的，每个学生的优点和不够也都是例外的。
因此，能够发现每个学生的特长，使它得到一定的培养，同时还要发现一些不够的地方，努力弥补，让每个学生都能够全面发展，就显得尤其严重。
小学阶段是人们各种智能发展和形成的关键阶段，这个时候如果能够发现学生在各个智能方面的突出和不够，能够很好地帮助教师和家长确定学生培养的重点和需要补足的地方。
我国的教育一直以来都是注重全面化、多元化的，不论是周代提出的“六艺”的教育思想，还是当今的素质教育中包括的美术、体育等课程，都与多元智能理论有相似的地方。
如果有一种测量工具能够测量出学生的多元智能情况，哪怕是一些简单的情况，这?右材芊奖憬淌Α⒓页ず脱?生对学生的各个智能情况有一个比较好的了解，确定今后扬长补短的方向，使学生全面发展的同时，又能根据自己的特长有针对性地发展。
2xx测量的国内外研究目前，国内外有一些多元智能的测量和评价量规。
在国内，1996年，台湾师范大学教授吴武典教授编制了一个适合台湾学生情况的多元智能测量工具MIDAS系统，该系统由三个模块组成，分别可以对三个年龄阶段的学生进行测试[1]；2011年，北京大学针对年龄在3～7岁之间的儿童开发了多元智能测量系统，系统中设计了音频的题目和一些实际动手操作的内容。
在国外，也有很多关于多元智能测量和评价量规的相关研究，如1987年哈佛大学布莱顿教授的多元智能发展评价系统、1994年阿姆斯特朗的针对成年人的调查表、1998年拉齐尔的《多元智能与量规评价》等，这些都是关于多元智能测量的相关量表和量规。
3xx理论多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德?加德纳在1983年提出的。
多元智能理论认为，人的智能不是单一化的，而是多元化的，是由八种智能一起组合而成的多元化的智能的结合[2-3]。
1）言语―语言智能（Verbal-linguistic Intelli-gence），指人的语言和文字的表达能力。
小学生多元智能的研究报告多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，他认为智能是多维度的，每个人都具备多种智能。
本文旨在探讨小学生的多元智能，并对其培养提出建议。
一、视觉空间智能视觉空间智能指个体在感知及处理视觉图像、空间关系和对象位置时的能力。
小学生通常对图像和颜色有较敏锐的观察能力，他们能够通过观察和分析图像来获取信息，并能够利用空间关系进行逻辑思维。
在培养小学生视觉空间智能方面，教师可以设计一些与颜色、形状和空间相关的游戏和活动，如拼图、模型组装和几何形状分类等。
此外，引导学生进行观察和描述图像的训练，也有助于他们提高视觉空间智能水平。
二、语言智能语言智能是指个体在理解和运用口头语言和书面语言时的能力。
小学生处于语言学习的关键阶段，他们对语言的敏感度较高，能够通过朗读、写作和讲故事等活动来提高自己的语言智能水平。
为了培养小学生的语言智能，教师可以鼓励他们进行朗读和背诵，提供丰富的阅读材料，并组织一些交流和辩论活动。
此外，教师还可以利用课堂时间进行语法和写作训练，帮助学生提升语言表达能力。
三、逻辑数学智能逻辑数学智能是指个体在逻辑推理、数学计算和问题解决方面的能力。
小学生在数学学科中经常接触到逻辑思维和数学运算，这是培养逻辑数学智能的良好时机。
为了培养小学生的逻辑数学智能，教师可以设计一些数学推理和逻辑题，引导学生进行思维训练。
此外，利用游戏和竞赛的方式进行数学计算的训练，也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的逻辑数学智能水平。
四、音乐智能音乐智能是指个体在音乐感知、演奏和创作方面的能力。
小学生对音乐的敏感度较高，他们能够通过声音的听觉感知，欣赏和理解音乐的美妙之处。
为了培养小学生的音乐智能，教师可以鼓励他们参加音乐相关的课外活动，如合唱团、乐器学习等。
此外，提供多样的音乐素材，让学生通过欣赏和演奏来培养自己的音乐智能水平。
五、人际交往智能人际交往智能是指个体在与他人交往和合作时的能力。
第23卷第4期 阜阳师范学院学报(自然科学版) V o l.23,N o.4 2006年12月 Jo urnal of F uy ang T eacher s Colleg e(N atur al Science) Dec.20063～6岁幼儿多元智力问卷编制及分析杨虎民(阜阳师范学院教育系,安徽阜阳 236041)摘 要:对编制的3～6岁幼儿多元智力问卷进行分析.513名3～6岁幼儿接受测验,使用SPSS11.5和A mos 4.0软件对所得数据进行分析处理.该问卷有较好的内在信度和内容效度,问卷的克隆巴赫±系数为0.9459,验证性因素分析表明测量数据与量表结构拟合良好.结论:该量表具有良好的心理测量学指标,3～6岁幼儿多元智力的维度是语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力.关键词:多元智力问卷;信度;效度;因素分析中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1004-4329(2006)04-0021-041 问题的提出“多元智能理论”(M ultiple Intelligences Theo-ry)是由美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德・加德纳(How ard Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的,认为每个人都包括彼此平等的语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力等七种智力[1].后来在研究中又加进了自然观察智力和存在智力.3～6岁是人生的重要阶段,也是幼儿智力形成的一个重要时期,因此探讨幼儿多元智力的评定具有很强的现实意义.幼儿多元智力测量在幼儿心理学研究和心理评估中尤为重要.在实际工作中,广大教师和家长要促进幼儿的智力发展,首先要了解幼儿智力发展的优势和弱势,而传统的以语言智力和数理逻辑智力测量来评定学生智力水平的方法,显然是不够科学的.本研究拟对3～6岁幼儿多元智力评定问题做一些探索性的研究,并对其进行信效度检验.2 研究方法2.1 编制《3～6岁幼儿多元智力问卷》2.1.1 理论推导采用理论推导方式,借鉴和吸收西方多元智力理论,作为建构自己理论的基础.依次确立幼儿多元智力基本维度9个,并对各个维度赋予明确的内涵.2.1.2 开放式问卷调查共发放问卷40份,请山西大学附小40名幼儿园教师分别写出自己熟悉的40名幼儿多元智力典型行为表现,并将这些典型智力行为特征进行归纳,以收集预试问卷的项目.2.1.3 形成预试问卷在理论推导和开放式问卷调查基础上,编制出幼儿多元智力评定问卷共94项,问卷中的每种智力就是一个分量表,共9个分量表,采用李克特(Likert)5级评定方式.其中1表示从不这样,2表示很少这样,3表示有时这样,4表示经常这样,5表示总是这样.问卷编制出来后请2名有关专家检验初始形式的内容效度,并对每项题目的可读性、内容的相关性、意义的明确性以及问卷的格式、编排、记分等进行评估,去掉了存在智力维度,删除了10个题项,整理形成由84个项目组成的预试问卷,测查维度包括语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力.2.1.4 预测对初步编制的问卷进行预测以筛选项目.从山西大学附小随机选取200名学生,让20名班主任认真填写问卷,用SPSS统计软件对预测结果进行了收稿日期:2006-06-08作者简介:杨虎民(1977-),男,阜阳师范学院教育系,硕士研究生.主要从事发展与教育心理学研究.统计分析,通过对数据进行信度和效度检验,删除了一些影响问卷信度和效度的表达不清和所测角度有重复的题目,最后用题总相关(CORRECT ED ITEM-TOT AL CORRELATION)对题目进行项目分析.正式的问卷由64个项目组成,包括8维度:语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力.2.1.5 正式施测采用随机取样的方式在山西太原和安徽阜阳两地抽取被试,共发放问卷600份,回收537份,有效问卷513份.仍采用教师评定,幼儿由所在班2名现任教师进行评定,对同一班的测评应在一周内完成.共100名教师参加了评定.取样的幼儿3岁共150人,男女各75人;4岁共150人,男女各75人;5岁共150人,男女各70人;6岁共150人,男女各75人.2.2 数据管理与分析对有效问卷的数据进行编码,使用SPSS11.5统计软件包建立原始数据库.首先用SPSS11.5进行探索性因素分析,构建问卷的理论模型.然后用Amo s4.0统计软件对数据进行验证性因素分析,从而检验问卷的理论结构.3 结果与分析3.1 因子的确定与命名本研究采用KM O和球行Bartlett检验对采样充足度和因子模型是否适宜因子分析进行考察.结果如下:采样充足度(KM O)等于0.827P>0.05), Bartlett检验值等于4649.692,P<0.001.说明采样充足度较高,变量间的偏相关很小,适宜因子分析.对问卷的64个项目进行探索性因素分析,进行斜交旋转(Varim ax),倾斜系数为1(Kappa=1),求出最终的因素负荷矩阵,并根据以下标准确定因素数目:(1)因素的特征值大于1;(2)因素必须符合卡特尔陡阶原则;(3)每个因素至少包含三个项目;(4)因素比较容易命名[2,3].经迭代收敛,得到8个因子,累计贡献率为85.354%的解释,由此可以认为因子提取的结果是比较理想的.3.2 幼儿多元智力问卷的信度3.2.1 分半信度使用奇偶分半法,将问卷分为两半,然后用Spearman-Bro w n指标计算各分量表和总问卷的分半信度,结果见表1.总问卷的分半信度为.9188,说明问卷具有良好的稳定性.表1 各分量表和总问卷的分半信度系数语言数学逻辑身体运动音乐视觉空间人际交往自我认识自然观察总问卷.8615**.8294**.7840**.8710**.8439**.8417**.6971**.8025**.9188** **P<0.01;3. 2.2 内部一致性信度系数使用奇偶分半法,将量表分成两半,选用Alpha系数作为检验各项目的一致性指标.结果为0.9459,见表3.表明量表在总体上有较好的内部一致性.表2 各分量表和总问卷内部一致性信度系数语言数学逻辑身体运动音乐视觉空间人际交往自我认识自然观察总问卷.8592**.8521**.7992**.8274**.6801**.9041*.8042**.8705**.9459** **P<0.01;*P<0.053.3 幼儿多元智力问卷的内容效度依据心理测量理论,只要问卷的总分与各因素之间的相关系数高于各因素之间的相关系数,可以证明问卷的内容效度指标较好.结果见表4.表3 各分量表和总问卷的内容效度语言数学逻辑身体运动音乐视觉空间人际交往自我认识自然观察语言 1.0000数学逻辑.8193** 1.0000身体运动.7569**.8625** 1.0000音乐.8518**.7264**.8165** 1.0000视觉空间.8712**.8451**.8763**.8327** 1.0000人际交往.8160**.8535**.8075**.8206**.8147** 1.0000自我认识.8276**.8256**.8725**.8321**.8132**.8013** 1.0000自然观察.8275**.8273**.7634**.7123**.8037**.8874**.8564** 1.0000**************** 69第4期 杨虎民:3～6岁幼儿多元智力问卷编制及分析3.4 幼儿多元智力问卷的项目分析根据经验和因素分析理论确定五个标准删除不合适的项目:(1)与量表总分的相关系数小于0.3;(2)在不同因素上有相近的载荷;(3)项目的最大载荷值(a2)小于0.40;(4)共同度(h2)小于0.16;(5)概括负荷小a2/h2<0.50[4].本研究分析各题目与量表总分的相关和经校正的题总相关(Cor rected Item T otal Corr elation),发现所有项目都达到显著水平,可以认为量表有较好的区分度,见表4.表4 项目题总相关题项q1q2q3q4q5q6q7q8皮尔逊相关.817**.757**.741**.795**.702**.641**.662**.649**双侧.000.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q9q10q11q12q13q14q15q16皮尔逊相关.790**.876**.722**.791**.748**.774**.847**.827**双侧.000.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q17q18q19q20q21q22q23q24皮尔逊相关.841**.702**.646**.712**.647**.762**.682**.787**双侧.000.000.000.000.000.000.002.014人数513513513513513513513513题项q25q26q27q28q29q30q31q32皮尔逊相关.615**.831**.690**.812**.621**.625**.647**.770**双侧.001.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q33q34q35q36q37q38q39q40皮尔逊相关.649**.826**.843**.680**.707**.740**.766**.867**双侧.000.004.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q41q42q43q44q45q46q47q48皮尔逊相关.614**.835**.769**.831**.631**.778**.617**.702**双侧.000.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q49q50q51q52q53q54q55q56皮尔逊相关.737**.832**.728**.673**.631**.799**.781**.697**双侧.000.000.000.000.000.000.000.000人数513513513513513513513513题项q57q58q59q60q61q62q63q64皮尔逊相关.630**.636**.648**.647**.729**.683**.817**.752**双侧.000.000.004.000.006.000.000.000人数513513513513513513513513 **P<0.013.4 幼儿多元智力问卷的验证性因素分析利用Amo s4.0软件对问卷进行验证性因素分析,检验测量数据与问卷结构拟合度,结果见表5.表5 模型验证指标V2/df GF I A GF I N FI T L I CF I RM SER 2.2270.9180.8570.8490.9520.9730.0624 讨论目前相关书籍、论文和网络上的多元智力测评题目很多,数量不一样,但是题目基本上大同小异.国际上现有的最具权威性的多元智力测评量表是阿姆斯特朗编制的智力测评量表,该量表是由80个题目组成,被测对象是年龄稍大的学生.国内对多元智力的研究仅仅才20多年,关于幼儿多元智力尚无一个较全面、较权威的测量工具,而我国幼儿多元智力70 阜阳师范学院学报(自然科学版) 第23卷评定量表研究的现状更不能令人满意.本研究采用理论导和开放式问卷法编制适用于教师和家长的幼儿多元智力评定问卷.在确定问卷的初始维度时,考虑到我国的历史、社会及文化特点,同国外的现有量表比较,取消了存在智力维度.最终在确定各个维度的项目时,是以因素分析得到的结果为准.这样编制的量表既具有理论意义和内容效度,又有一定的构想效度.本研究经探索性因素分析提取出8个幼儿多元智力因素,分别命名为:因子Ⅰ为语言智力、因子Ⅱ为数学逻辑智力、因子Ⅲ为身体运动智力、因子Ⅳ为音乐智力、因子Ⅴ为视觉空间智力、因子Ⅵ为人际交往智力、因子Ⅶ为自我认识智力和因子Ⅷ为自然观察智力.经过检验内部一致性系数,8个幼儿多元智力维度的Cronbach ’a 系数都较高,表明各幼儿多元智力维度的内部一致性(即同质性)较好;经过用题总相关(CORRECTED IT EM -T OTAL CORRE-LAT ION )对题目进行项目分析,结果发现所有指标都有极其显著的相关和很好的区分度,这表明各幼儿多元智力维度具有良好的内容效度.对于探索性因素分析建立起来的结构模型,采用验证性因素分析对其进行检验,结果表明测量数据与量表结构拟合良好.总之,幼儿多元智力评定问卷的各项信度和效度指标都达到了心理测量学所认可的标准.参考文献[1] G A RDN ER H .F r ames o f M ind :T he theor y o f M ultiple Intelligences [M ].N ew Yo rk :Basic Boo ks ,1984.27.[2] F RBRIG AR L R,W EGEN ER D T ,M ACCA L L U M R C.Evaluat ing t he use of ex plo ra tor y facto r a nalysis in psy cho -log ical resear ch[J].P sycholog ical M ethods,1994,4(5):272-299.[3] 郭志刚.社会统计分析方法-SP SS 软件应用[M ].中国人民大学出版社,1999:98.[4] R AP EE R M ,Craske M G ,Bar lo w D H .A ssessment instrument for panic disor der that includes fear o f sensatio n -pro -ducing activ ities:T he A lbany Panic and P hobia Q uestio nnair e[J].A nxiety ,1995,23(1):114-122Construction and Analysis of Multiple Intelligencesof 3～6Year Old Children QuestionnaireY A N G HU -m in(D ep ar tment of Education ,Fuy ang N ormal Colleg e ,Fuy ang ,236041,China )Abstract :Objective:T o test r eliability and va lidit y of multiple int ellig ences of 3-6y ear old childr en scale.M etho ds:D ataw ere co llected fro m 513thr ee -six year o ld childr en and w ere analyzed by SP SS 11.5and A mos 4.0pr og ra m .Results :T he scale has go od r eliability and co nstr uct validity.the Cr onbach ±is 0.9459.Co nfirma tor y facto r sho w s g oo d fit betw een the data and the constr uct o f scale.Co nclusion:T he reliabilit y and va lidit y of the mult iple intelligences of 3-6year old childr en scale is sat -isfactor y .T he multiple int ellig ences include the follow ing :ver bal int ellig ence ,mathematical -lo gical intelligence ,bo dily -kines-thetic intelligence ,musical intelligence ,v isual spatial intelligence ,inter personal intellig ence ,intraper so nal intelligence ,natu-ralist int ellig ence.Key words :multiple intelligences scale ;r eliability ;vlidity ;facto r analy sis .71第4期 杨虎民:3～6岁幼儿多元智力问卷编制及分析。
关于普通高中学生多元智能结构倾向的调查研究作者：许燕春来源：《师道·教研》2014年第01期人的智能是多元的、发展的、可塑的，个体拥有自己独特的智能倾向和优势智能，人人可以通过教育活动来发展自己的智能。
传统的智力理论认为，人的智力是以数理逻辑思维为核心构成的。
依此理论开展的教育活动压抑了学生智力多方面的发展，一定程度上束缚了社会对不同人才的需求。
多元智能理论的智能规则是将人的智能看作是全面和谐多样发展的，强调的是在多种智能的相互作用和组合下所表现出来的实践能力和创造能力。
本次问卷调查的主要目的是，对我校各年级的学生进行抽样调查，了解各年级学生的智能结构取向、男女生和文理科生的智能差异，把握其中所存在的规律，为开展多元智能教学提供现实依据，以促进学生智能的和谐发展。
一、学生单项智能分布现状样本所在学校是普通高中，单项优势智能达到“非常擅长”的人数较少，大部分学生的优势智能保持在“比较擅长”的层次。
因此，本研究中这两个层次都属于强项智能层次。
调查结果显示学生在人际关系智能和内省智能两项上表现突出。
被调查的学生中有80%都很擅长人际交往。
人际关系智能指能够有效地理解别人和与人交往的能力。
它表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
这种能力在成功的教师、社会工作者、推销员、公关人员、管理者和政治家身上有突出的表现。
在被调查的学生中擅长内省智能的人数比例达到了79.04%。
内省智能指个体认识、洞察和反思自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、意志、个性，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
这种能力在哲学家、心理学家、神职人员、小说家身上有突出的体现。
对于逐渐成熟的高中学生来说，能够正确的认识自我并不是什么过分的要求，而是人心理发展的基本特征。
除此之外，学生的其它六项智能表现平平，甚至连传统教育所强调的核心智能——逻辑数学智能也不过刚刚过总数的40%。
分组实验中学生多元智能构成的分析多元智能是一种针对个体天生的智力特长进行的多维度分析，这种分析方法提供了一种较为全面的对学生个体差异的评价方式。
多元智能不仅可以帮助学生了解自己的智力状况，还可以帮助学生发掘自己潜在的智力特长。
因此，在实验分组中，充分地考虑学生多元智能构成是非常必要的。
本文在此基础上，通过对分组实验中学生多元智能构成的分析，总结了以下几点经验。
第一，考虑学生个体差异。
在分组实验中，应该充分考虑学生的不同智力特长。
例如，在物理实验中，某些学生在逻辑数学智能和空间智能方面表现较为突出，他们可能更容易理解抽象的物理概念和推导出复杂的物理公式，因此可以在分组时优先将他们安排到同一组内。
相反，亲情智能和情绪智能较高的学生可能更擅长与他人合作，应该更多地考虑将他们安排到团队配合型任务中。
第二，提供多样的任务。
不同多元智能构成的学生在不同的任务中表现出的优势和劣势不同。
这意味着，单一类型的任务很难完全发挥学生的潜力。
因此，在分组实验时，应该为学生提供多种不同类型的任务，并根据任务要求选取适合的学生进行分配。
例如，在数学实验中，应该既有需要逻辑数学智能的任务，也应该有需要人际智能和语言智能的任务。
第三，鼓励学生发掘自己的潜力。
学生在分组实验中的表现不仅受到其智力特长的影响，还受到自身兴趣、动机等因素的影响。
因此，在实验过程中，应该鼓励学生发掘自身潜力，在不断尝试、探索、体验中，找出自己擅长的领域，并在这些领域中发挥自己的优势。
综上所述，使用多元智能构成的分析方法对学生进行分组，不仅可以促进学生彼此之间的差异化发展，而且可以培养多样化的个体潜力。
在分组实验中，实现个体差异性和任务多样性的平衡，鼓励学生充分发挥自身的潜力，是一个富有挑战性和发展性的过程。
分组实验中学生多元智能构成的分析学生多元智能分析是指通过对学生进行一系列的实验和测试，来分析学生在不同智能领域的表现和潜力。
多元智能理论认为人的智能不仅仅体现在传统的语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能和存在智能等多个方面。
在进行分组实验中，可以通过以下步骤来对学生的多元智能进行构成分析：1. 设计实验：根据多元智能理论，设计一系列的实验任务来测试学生在不同智能领域的表现。
这些实验任务可以包括语言理解测试、逻辑推理问题、空间导航任务、运动协调任务、音乐节奏感测试、情绪识别任务等等。
2. 进行实验：将学生随机分为不同的小组，每个小组参与不同的实验任务。
确保每个组的学生在性别、年龄和学习能力等方面尽量均衡，以排除其他因素对结果造成的影响。
3. 数据收集：对每个小组的学生进行实验数据的收集和记录。
这可以通过观察学生的表现、记录实验时间和得分等方式来完成。
还可以结合问卷调查等方式收集学生在不同智能领域的主观感受和意见。
4. 数据分析：将收集到的实验数据进行分析。
可以根据学生在每个实验任务中的表现得分来确定其在相应智能领域的水平。
可以计算学生在多个实验中的平均得分来综合评估其整体多元智能水平。
5. 结果呈现：根据数据分析的结果，制作统计图表等形式，直观地展示学生在各个智能领域的得分分布情况。
还可以根据问卷调查结果，分析学生在各个智能领域的自我感知情况。
6. 结论总结：根据分析结果，总结学生在不同智能领域的构成情况。
可以找出学生的优势智能和劣势智能，同时也可以发现一些潜在的发展潜力和提升空间。
总结出的结论可以为学生后续的教育教学提供参考。
学生多元智能构成的分析是一个综合性的过程，需要设计实验、收集数据、进行分析和总结结论。
通过这个过程，可以全面了解学生在不同智能领域的表现和潜力，从而为学生的个性化教育提供科学依据。
分组实验中学生多元智能构成的分析多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类的智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、自然观察智能、人际智能和自省智能等八个方面。
在分组实验中，可以使用多元智能理论来分析学生的智力构成，以更好地理解学生的优势和不足，从而有针对性地开展教学活动。
通过测试和观察学生在不同智能方面的表现，可以初步了解学生的智力构成。
可以进行语言智力测试，观察学生在阅读、写作和表达方面的能力。
逻辑数学智力测试可以评估学生在逻辑思维、数学运算和问题解决方面的能力。
空间智力测试可以测量学生在空间感知和图形思维方面的能力。
音乐智力测试可以评估学生在音乐听辨、演奏和创造方面的能力。
体育智力测试可以观察学生在体育运动和协调性方面的表现。
自然观察智力测试可以评估学生对自然和动植物的观察和理解能力。
人际智力测试可以测量学生在与他人相处和沟通方面的能力。
自省智力测试可以评估学生对自己和自己内心世界的认知和理解能力。
根据测试结果，我们可以将学生按照他们在不同智能方面的得分进行分组。
可以将在语言智能方面得分较高的学生分为一组，他们在阅读、写作和口语表达方面有较强的能力，可以培养他们的语言和表达技巧。
将在逻辑数学智能方面得分较高的学生分为另一组，他们在逻辑思维和问题解决方面有较强的能力，可以培养他们的逻辑思维和科学方法。
将在空间智能方面得分较高的学生分为第三组，他们在空间感知和图形思维方面有较强的能力，可以培养他们的美术和设计才能。
分组实验中，可以设计不同的任务和活动来发展学生的多元智能。
针对语言智能分组的学生，可以进行辩论、写作和朗读比赛，提升他们的语言表达能力。
针对逻辑数学智能分组的学生，可以进行问题解决和实验设计等活动，培养他们的科学素养和思维能力。
针对空间智能分组的学生，可以进行美术创作和设计展示等活动，发展他们的艺术天赋和创造力。
除了分组实验，教师还可以在平时的教学中注重多元智能的培养。
3-6岁幼儿多元智力问卷的编制及信效度研究的开题报告一、研究背景和意义多元智力理论是美国心理学家霍华德•加德纳提出的一个新型人类智能的理论。
该理论认为人的智能不是像笛卡儿所说的那样只是逻辑、数学、语言能力的单一才智，而是由八种智能构成：言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
每个人的智力类型、强度、特点及其相互作用都不相同，这也在一定程度上表明认知和智力的多样性。
多元智力的倡导提高了人们对智力的认识角度，为教育教学、人才选拔和市场营销等方面提供了理论依据。
幼儿期是智能发展的重要时期，幼儿多元智力能力评估工具的研究重要性十分明显。
然而，国内尚未有关于3-6岁幼儿多元智力能力评估工具的编制和验证方面的研究，国内外的研究者对多元智力的研究多集中于中小学生阶段，对幼儿阶段的研究尚不充分。
因此，本研究旨在编制一个能够评估3-6岁幼儿多元智力能力的问卷，并对其信效度进行验证，为幼儿多元智力研究提供工具。
二、研究对象和方法1. 研究对象本研究拟选择3-6岁的幼儿作为研究对象，同时涵盖城市和农村幼儿园的不同地域和文化背景。
样本规模约为300-500人。
2. 研究方法采用问卷调查法和实地考察法相结合的方法，编制3-6岁幼儿多元智力能力评估问卷，并对其进行信效度检验。
具体方法如下：（1）问卷编制综合多元智力理论和国内外现有的幼儿多元智力研究成果，设计3-6岁幼儿多元智力能力评估问卷，涉及言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能8个方面，每个方面包含多个项目。
问卷题目的设计应兼顾幼儿的认知水平和兴趣爱好。
（2）问卷信效度检验在选取一定数量的被试幼儿后，使用SPSS软件对问卷进行内部一致性检验、测试-重测可靠性检验、半个月重测可靠性检验，随机从被试中选取部分进行问卷反应过程的分析，并分析问卷的效应回答分布情况。
多元智能调查问卷分析报告
任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特点，长期以来我国英语教学内容的重点定为以教授和测试语言智能为主，而其他的多种智能则被忽视。
课堂上，采用以教师为中心的教学方法，用填鸭式的方式向学生教授英语语法、单词、句子。
教学过程多从语言知识的训练出发，忽视了学生的个体差异以及学生兴趣的激发与培养。
本文以多元智能理论为指导，简要介绍多元智能理论的内涵，探讨多元智能理论与英语教学相融合的教学设计策略，同时进行了一项基于多元智能理论的实验教学研究，在学习多元智能理论的基础上，运用多元智能理论设计出基于多元智能理论的课程，实施多元模式的实验教学，最后对教学结果进行研究分析。
是检测多元智能理论对改善学生英语学习、增强学习兴趣以及促进学生全面发展的作用。
为了了解初中生多元智能的现状，作者从学习情感，教学方法，学习困惑等方面设计了问题。
本篇论文采用定量研究的方法，运用多元智能调查问卷调查表中文修订版及英语学习兴趣和自信心问卷调查表，对邢台市第三中学初中二年级120名学生进行了调查。
最后用SPSS11.5对收集的数据进行分析。
此次调查的主要结果如下：（1）邢台市第三中学初二学生的整体多元智能属于模糊的范围。
也就是说，这些学生的多元智能倾向并不确定。
（2）学生的多元智能与英语成绩密切相关。
（3）通过多元智能理论设计的英语课堂能激发起学生学习英语的兴趣。
（4）学生学习英语的兴趣和自信心能够通过发展核心智能得到增强。
（5）基于多元智能理论设计的英语课堂教学方案有助于提高学生的英语成绩。
（6）基于多元智能理论的课堂教学比传统教学更具优势。
在大致了解初中生多元智能现状的基础上，英语老师能够进一步更好地了解学生，并且根据现状，找到恰当的方法帮助学生学习英语。
另外，对于制定教学大纲的教育家来说，他们能够得到初中生多元智能倾向的基本现状，从而制定研究出不但帮助学生全面发展，而且有助于提高他们多元智能能力的课程。
那么，我们如何具体在英语教学中实施，贯彻多元智能理论呢？
多元智能所倡导的尊重个体差异，尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统，形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它对外语学科的参考价值体现在两个方面：一是为多元智能而教，二是通过多元智能来教。
(1)为多元智能而教，在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，它要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数学而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生在不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每个学生的智力强项得到充分发展。
为发展人际交往智能，外语学科可以强调合作学习，分组形式有两人小组(Pair work)、小组(Group work)和排行(Row and team work)，小组组织活动有角色表演(Role play)、游戏(Play games)、做手工(Making things)、调查(Survey)、采访(Interview)、讨论(Discussion)和辨论(Debate)等。
这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相帮助、配合，还要解决矛盾，改变学生处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私的性格，加强团队协作精神，促进学生的情感和责任感，甚至培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观，即培养了学生的人际关系智能。
提高身体—运动智能，现行教材把课堂游戏纳入教学内容，初中阶段是学习外语的初级阶段，做游戏的机会很多，教材设计了竞猜(Guessing)、表演(Acting)、谜语(Riddles)等不同类型的游戏，在游戏中看、听、说外语，训练学生口语、书面语的同时，训练了学生的肢体语言，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。
改善自然观察者智能，它是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。
教学中应利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论，如学习The Great Green Wall之后，让学生观察调查当地水源或植被状况，提高环境保护意识。
阅读教学也同样可以训练观察技能。
阅读文章一般要求读者回答who/what/when/where/why五个基本问题。
在解答问题过程中，培养了学生观察事件的能力，学生能理解和分析人物的动机，事情的前因后果。
而实际上，观察环境的能力是超学科的能力。
(2)通过多元智力来教，它可以看作是我们在教学方法上的新追求，它要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高外语课堂教学的实际效果。
借助学生多元智能，将可以很好地改善外语学科教学。
借助音乐智能。
青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。
例如，在“Yesterday”in concert和The moonlight sonata两篇课文教学中，适时播放摇滚乐和贝多芬的月光奏鸣曲，能把音乐与教学内容有机地结合起来，使学生印象深刻。
平时学唱英语歌，既可以提音乐的理解力，又可以学习语音，语法，增加词汇量，增强语感，还能激发学生的学习兴趣和动机。
借助逻辑—数学智能。
某些数学的概念，如排列组合、编码、对称等，也会出现在外语学科上。
掌握这些概念能够解决外语学习中出现的问题。
阅读训练中采用主动的学习程序(如采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测结果)能增强逻辑思维能力，使逻辑—教学智能在思考和学习中发挥作用。
借助自我认识智能。
自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。
在进行外语教学时先要启发学生对自身认识资源的认识，引导他们了解任务类型，学习某些策略的知识。
其次，让学生主动认识自己智能活
动过程，养成计划，监控和调整的习惯。
如英文写作训练中，学生前拟一份提纲，确定写作要点，步骤与方法，写完初稿后自觉检查、订正错误；教师批改后再纠正错误、调整思路。
再次，指导学生觉察和了解认知活动的过程。
总而言之，对于多元智能理论，中学外语教学不仅可以拿来用，而且可以为日益精纷呈的中学外语教学添上一朵艳丽的花朵。
