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基于多元智能理论的汉语夏令营项目的问卷调查分析报告摘要:多元智能理论由美国著名心理学教育学家霍华德?加德纳教授提出，他认为人类的智能评价标准可以分成八大范畴，即语言智能、数理智能、音乐智能、空间智能、形体智能、人际交往智能、内省智能和自然界智能，强调了语言学习和评价的多样性、差异性和包容性。
在汉语夏令营项目中，通过八大智能的有效开发，让学生在不同的课程设置，活动设计以及文化教学中都能更好的学习汉语，提高教学质量。
关键词: 多元智能；夏令营；汉语水平随着“汉语热”的持续升温，越来越多的人愿意来中国学习汉语，而短期的汉语夏令营项目也吸引着更多的外国留学生，该项目主要是通过不同的教学形式和教学手段培养学生学习汉语的兴趣，并能在文化体验活动中渐渐喜欢中国文化，克服跨文化交际中的障碍。
但是现阶段针对短期的汉语夏令营项目的研究还比较缺乏。
因此将多元智能理论与汉语夏令营相结合，以浸入式的教学手段，让学生参与“寓教于乐”的夏令营活动，提倡多元化的教育手段，重视不同的学习风格，两者的结合也是一种崭新的尝试。
一、调查对象的基本情况本次问卷设计所调查的是2016年6月由我校汉推基地所承接的为期一个月的夏令营团组，即乌克兰基辅第一东方语言学校的22名学生和1名领队教师。
他们都来自同一所学校，学生年龄在10-16岁之间。
调查目标是根据多元智能理论所对应的学习活动在汉语夏令营项目中的应用情况，了解学生在汉语学习过程中的喜好倾向。
我们所发放的23份问卷（包括领队老师）中，回收17份，有6名学生没有填写，原因是生病请假和汉语水平太低无法完成真实的问卷记录。
因为样本不足30个，只能作为小样本的个案调查来分析。
从问卷的基本信息中也可以看出这些学生都是无华裔背景的，极少数参加过夏令营的中学生，而他们参加夏令营的目的也大多是对中国文化感兴趣和提高汉语水平。
二、调查问卷的设计依据首先调查问卷分为两个部分，第一部分是学生的基本信息（姓名、性别、年级、年龄、学习汉语时间、汉语水平、是否参加过夏令营、家人中是否有华裔、为什么参加夏令营？），第二部分是多元智能理论在汉语夏令营项目中的应用（共36题）。
王召中心小学实施多元化评价学生调查分析报告我校为促进学生全面发展，全面推进素质教育，建立与之相适应的小学生评价体系，对学生进行多元评价，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。
学生多元化评价包括学生品德评价、课堂学习评价、学科作业评价、学科综合评价、授予孩子权利、提供获奖机会、写好期末评语、“学生成长记录袋”等一系列活动。
当前为了让我们的全体学生更全面的适应课改的评价，我们对学生多元化评价做了调查，这次调查的分析报告如下：实施学生多元和评价全体学生及家长都认为能够促进学生的全面发展，认为当前学生多元化评价对课堂、学生品德、文明礼仪非常有利。
90%的学生认为这样的评价能够引导学生在“道德品质”方面主动的进行调整改进想着更好的方向发展；60%的学生认为现行的评价方式完全能够反映出学生的真实状况，40%的学生认为基本能够；80%的学生认为当前学生综合素质评价系统很科学，20%的学生认为比较科学；60%的学生认为我小实施的学生多元化评价操作很容易，40%的学生认为比较操作比较容易； 60%的学生认为“道德品质”项目的评价完全能够反映学生在此方面的真实差异，30%的学生认为基本能够；在实际的评价工作中，70%的学生认为“道德品质”项目的评价标准非常容易掌握，30%的学生认为比较容易掌握； 70%的学生认为关于“课堂学习”项目的评价标准非常容易掌握，30%的学生认为比较容易掌握；70%的学生认为关于“课堂学习”项目的评价完全能够反映学生们在此方面的真实差异，30%的学生认为基本能够；80%的学生认为多元化评价一定能够引导学生在课堂表现方面主动地精心调整改进向着更好的方向发展，20%的学生认为基本能够引导；80%的学生认为关于“课堂评价”项目的评价完全能够适应与体育课、美育课堂，20%的学生认为基本能够；对与当前学生综合素质评价系统存在的问题，75%的学生认为内容太多，操作不易，15%的学生认为评价标准太模糊，结构太复杂。
多元智能测试分析您觉得孩子不听话，常和您闹脾气吗？请了解亲子互动模式：认知型互动模式，特质说明★个性强、有主见、自尊心强、爱思考、凡事爱问为什么、不是很听话、带起来很累★天生的领袖型人才，强烈支配别人的欲望教育方法：①不能打骂、不能直接责备他、以大压小：例我是妈妈我说了算、做任何事给他理由②不能接受命令语气、接受商量的语气，适合美式教育，尊重他是“一个人”，而非您的孩子③非“你怎么这么不听话，而应“如果你这样做，妈妈更喜欢，你觉得呢？”家长教育弊端:认知型的孩子忌打骂，多沟通，很多家长教育方式不是语言暴力就是行为暴力模仿型互动模式，特质说明★不太有主见，“孟子型”，可命令，提出更高的要求★学语言快，接受能力强，可塑性好，容易带（因为乖）★不适合全托，老人和保姆带。
一定要严加管教，多和习惯好的孩子在一起●例：讲“孔融让梨”和“曹冲称象”的故事教育方法：表现好的时候问孩子“你真了不起，你是怎么做到的呢？”。
逆思型互动模式，特质说明★创新能力强，适合做科研、研究和发明★个性强，好挑战，遇到挫折不在乎教育方法：忌打骂、否则偏激，多使用“激将法”说明：同样的孩子在不同的教育方法下表现的截然不同（举例说明：模仿的孩子不适合使用激将法），这就是教育的力量。
开放型互动模式，特质说明★缺乏自信、胆小内向、离开妈妈爱哭，缺少安全感★自我意见少，不喜欢复杂，喜欢简单规律★遇到挫折不知所措，主动性不强，需要多督促实例列举：看电视一看3小时，不能不管，现在省心，未来操心教育方法：◇良好的家庭教育◇大量的训练→洪水训练◇荒岛→新大陆◇父母学校家长教育弊端:A、很多父母忙，没耐心，“有效时间”少B、孩子是父母手中的作品，敷衍现在就是敷衍未来C、生病了，找谁？工具的力量：挖土6岁之前自己带能取得很好的效果：①个性好；②利于养成良好的习惯（喜欢学习、愿意学习；有兴趣、有求知欲）；③能更好开发其潜能学习敏感角度为什么有的孩子做事慢吞吞的？同样是学一样的东西，为什么自己的孩子速度慢？别人会了他还不会？35-55是人正常的敏感值，41为中间值（等于41也为敏感型），低于41为敏感型，高于41为沉稳型。
多元智能测试1．填写多元智能测试问卷同学们：今天，我们来完成一项很有趣的测试。
每个人都具有多种智能，但不同的人智能结构是各不相同的。
因此，你应该根据智能理论来确定自己的优势，扬长避短。
要达到这个目的，请完成下面的多元智能项目的测试。
阅读下列陈述，选出那些你认为在大部分时间里都与自己情况相符的条目，在方框内划“√”。
□1.书籍对我来说非常重要。
□2.我能够很容易地进行心算。
□3.当闭上眼睛时，我经常能看见清晰的视觉图像。
□4.通常情况下，我至少要从事一项体育或体力活动。
□5.我有很好的嗓音。
□6.在工作和日常生活过程中，人们会经常找我来咨询各种事情并征求我的意见□7.我会定期花时间来沉思、回想或思考重要的生活问题。
□8.我至少有一个宠物。
□9.在阅读、表达或记录某物之前，我能够首先在自己脑海里将其构想出来。
□10.在学校里，数学或科学是我最喜欢的科目。
□11.我对颜色很敏感。
□12.我发现自己很难长时间静坐不动。
□13.我能分辨出乐曲是否跑调。
□14.与游泳、慢跑等个人运动相比，我更喜欢羽毛球、排球、垒球等团队运动。
□15.为了更好地认识自己，我曾经参加过咨询会或个人成长讨论班。
□16.我喜欢去公园及其它户外休闲场所。
□17.我从收听广播或听磁带中所获得的东西，要比看电视或电影中要多。
□18.我喜欢玩游戏，也喜欢解决那些需要逻辑思维能力的难题。
□19.我经常用照相机和摄像机来记录在生活中看到的东西。
□20.我喜欢动手做一些具体的事情，如缝纫、编织、雕刻、木工及模型制作。
□21.我会演奏或希望能够会演奏一种乐器。
□22.当遇到问题时，我通常是向其他人求助，而不是试图依靠自己来解决。
□23.我能以乐观的态度对待挫折。
□24.我喜欢钓鱼、打猎或野营。
□25.我喜欢做文字游戏，如拼字、回文或猜口令。
□26.我喜欢做“如果…会怎么样呢”这样的假设。
比如，“如果我把植物每周的浇水量一倍会怎么样呢?”□27.我很喜欢拼图游戏、迷宫和其它视觉智力游戏。
《选修课程在英语教学中的实用性研究》多元智能调查问卷结果与分析一、多元智能调查问卷数据的整理和分析针对高一新生，本课题组依据加德纳的多元智能理论和多元智能调查表，结合本校学生的实际英语学习情况，设计了“学生多元智能表现问卷”（附录：表1）。
问卷发下去715份，回收690份，回收率为96.5%。
问卷设计了8组问题，每组针对一种多元智能，且每组都有6个小题能有效的测量学生的智能表现情况。
测量时要求学生依据个人的实际情况填入数字2，1，0。
其中2代表完全同意，1表示基本同意，0表示不同意。
并且要求学生在完成每项智能的评定后，统计各项智能的总分。
经过数据的整理，对高一多元智能分布情况的分析如下。
表2 多元智能问卷分析百分比情况表从表2可以看出，高一年段学生的多元智能整体的分布情况：语言智能占9.69%、逻辑数学智能占12.36%、空间智能占13.15%、身体运动智能占11.08%、音乐智能14.17%、人际交往智能占14.21%、自我认识智能占13.72%，自然观察智能占11.6%。
也就是说，从总体上看，高一年段的学生智能分布情况，他们的音乐智能、人际交往自然和自我认识智能相对其他智能较为突出，其次是逻辑数学智能、空间智能和自然观察智能较好，而语言智能和身体运动智能偏弱。
从以上数据可以看出，从多元智能的理论的角度看，学生英语学习反映出以下一些现象。
1.英语语言智能方面，学生运用英语说、听、读、写进行讨论交流、文本解读、知识和意义的再创造和构建，以及对语言本身进行反思的能力偏弱，听说读写译都存在较大的问题。
2.逻辑数理智能方面，学生能较好地运用逻辑数理智能对篇章结构进行分析、能理解文章的大意，能较好地找出文章的时间线索、逻辑线索等。
3. 空间智能方面，当英语老师上课采用多媒体上课的时候，如电视,电影,投影仪,图解,挂图等形象化工具（这些媒介能把抽象的事物用平面图表达出来），甚至是图表和起强调作用的不同颜色字体，学生都能更深刻的理解英文文本或文字信息。
多元智能量表测试测试结果篇一：标题:多元智能量表测试测试结果(创建与标题相符的正文并拓展)正文:多元智能量表测试是一种评估个体多元智能能力的方法,旨在确定一个人是否具有多样化的智力表现。
本次测试采用国际通用的多元智能量表(WAIS-IV),共有16个智力测试模块,包括语言理解、数学、逻辑推理、空间认知和视觉记忆等。
下面是本次测试的结果:1. 语言理解模块(WAIS-IV)得分:85分在本次测试中,我的语言理解模块得分为85分。
这表明我具有良好的语言理解能力,能够准确地理解和表达各种语言概念。
2. 数学模块(WAIS-IV)得分:112分在本次测试中,我的数学模块得分为112分。
这表明我具有良好的数学能力和逻辑思维能力,能够解决各种数学问题。
3. 逻辑推理模块(WAIS-IV)得分:101分在本次测试中,我的逻辑推理模块得分为101分。
这表明我具有良好的推理和问题解决能力,能够从不同的角度看待问题,并找到最佳的解决方案。
4. 空间认知模块(WAIS-IV)得分:97分在本次测试中,我的空间认知模块得分为97分。
这表明我具有良好的空间感知能力和空间认知能力,能够在不同的环境中自如地移动和探索。
5. 视觉记忆模块(WAIS-IV)得分:98分在本次测试中,我的视觉记忆模块得分为98分。
这表明我具有良好的视觉记忆能力和视觉空间感知能力,能够准确地记住各种场景和图像。
除了以上测试结果外,我还参加了一些多元智能训练课程,这些课程帮助我提高了多元智能能力。
通过不断的学习和实践,我相信我可以更好地发挥自己的智力优势,为未来的生活和工作做好准备。
篇二：标题:多元智能量表测试测试结果(创建与标题相符的正文并拓展)正文:多元智能量表测试是一种评估儿童或青少年多元智能能力的方法,旨在发现他们在不同领域和技能方面的能力缺陷。
本文将介绍多元智能量表测试的基本原理和如何获取测试结果。
多元智能量表测试通常包括六个领域:语言智能、空间智能、数学智能、逻辑智能、身体运动智能和音乐智能。
1、怎样看《多元智能教育培养——分析报告书》。
1.1 首先看到的是报表，总体上这个带有小朋友照片和基本资料的报表囊括了整个皮纹测试中的先天表现部分。
从先天上，小朋友的先天沟通模式，先天的学习敏锐度，三大主要学习管道的排序，学习的主导模式以及先天的智能排序都在分析报告表上体现出来了。
而不同的类型（数值）也就代表了小朋友的不同特点，我们的整个教育过程中所遵循和需要注意的，就是根据小朋友的特点并结合后天的表现，做出最适合的教育和培养方案，并据实际情况予以必要之调整，从而真正做到因材施教。
1.1.1沟通模式：古语云：人以类聚，物以群分。
在整个社会结构中，人具有群体性的特点。
尽管所处的环境不同，接受教育的程度不同，所拥有的社会地位不同，但是很可能一个农民和一个高官一样都拥有脾气暴躁的特点，一个老者也许可以和小朋友一样充满着好奇心。
在一个群体中，总是可以按照性格特点按内向或外向，活泼或安静等分组，而在这种概括中，不管是谁，只要你在群体中就可以给你归纳为哪种类型。
同样，在我们的皮纹测试中，也是按照不同皮纹特点予以归纳，然后去发现归纳为一类人的行为特点并加以总结，就形成了我们的四种类型——认知型、模仿型、逆思型、开放型。
这种分类方法就和我们前面所述的从性格上对人进行分类一样，只不过前者是按照心理学标准，我们是按照皮纹形态而已。
既然如此，那么我们就不难得出，我们的这种分类具有概括性和共同性的特点，这种分类只是把一类人的共同的地方体现出来，人在具有共性的同时也有其独特的特性，比如同是认知型的孩子，可能一个好动而另外一个则好静，但是可能两个孩子都很喜欢问问题噢。
既然只是一种共性，那么也就无法精确的表现出这种共性的表现程度，表现程度强的就越和我们的陈述相近，而如果你觉得孩子这方面好似不怎么符合的话，这并不是测试结果出了问题，而是孩子的这种表现程度不强而已。
那么对于这种情况，就需要我们在现实中去观察了，通过后天的观察来发现他的这种行为倾向的强弱，然后再制定去相应的学习培训计划。
小学生多元智能测量工具的信效度检验和测量结果分析-2019年文档小学生多元智能测量工具的信效度检验和测量结果分析1前言人的发展都不是单个方面的，每个学生的优点和不够也都是例外的。
因此，能够发现每个学生的特长，使它得到一定的培养，同时还要发现一些不够的地方，努力弥补，让每个学生都能够全面发展，就显得尤其严重。
小学阶段是人们各种智能发展和形成的关键阶段，这个时候如果能够发现学生在各个智能方面的突出和不够，能够很好地帮助教师和家长确定学生培养的重点和需要补足的地方。
我国的教育一直以来都是注重全面化、多元化的，不论是周代提出的“六艺”的教育思想，还是当今的素质教育中包括的美术、体育等课程，都与多元智能理论有相似的地方。
如果有一种测量工具能够测量出学生的多元智能情况，哪怕是一些简单的情况，这?右材芊奖憬淌Α⒓页ず脱?生对学生的各个智能情况有一个比较好的了解，确定今后扬长补短的方向，使学生全面发展的同时，又能根据自己的特长有针对性地发展。
2xx测量的国内外研究目前，国内外有一些多元智能的测量和评价量规。
在国内，1996年，台湾师范大学教授吴武典教授编制了一个适合台湾学生情况的多元智能测量工具MIDAS系统，该系统由三个模块组成，分别可以对三个年龄阶段的学生进行测试[1]；2011年，北京大学针对年龄在3～7岁之间的儿童开发了多元智能测量系统，系统中设计了音频的题目和一些实际动手操作的内容。
在国外，也有很多关于多元智能测量和评价量规的相关研究，如1987年哈佛大学布莱顿教授的多元智能发展评价系统、1994年阿姆斯特朗的针对成年人的调查表、1998年拉齐尔的《多元智能与量规评价》等，这些都是关于多元智能测量的相关量表和量规。
3xx理论多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德?加德纳在1983年提出的。
多元智能理论认为，人的智能不是单一化的，而是多元化的，是由八种智能一起组合而成的多元化的智能的结合[2-3]。
1）言语―语言智能（Verbal-linguistic Intelli-gence），指人的语言和文字的表达能力。
多元智能调查问卷分析报告
任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特点，长期以来我国英语教学内容的重点定为以教授和测试语言智能为主，而其他的多种智能则被忽视。
课堂上，采用以教师为中心的教学方法，用填鸭式的方式向学生教授英语语法、单词、句子。
教学过程多从语言知识的训练出发，忽视了学生的个体差异以及学生兴趣的激发与培养。
本文以多元智能理论为指导，简要介绍多元智能理论的内涵，探讨多元智能理论与英语教学相融合的教学设计策略，同时进行了一项基于多元智能理论的实验教学研究，在学习多元智能理论的基础上，运用多元智能理论设计出基于多元智能理论的课程，实施多元模式的实验教学，最后对教学结果进行研究分析。
是检测多元智能理论对改善学生英语学习、增强学习兴趣以及促进学生全面发展的作用。
为了了解初中生多元智能的现状，作者从学习情感，教学方法，学习困惑等方面设计了问题。
本篇论文采用定量研究的方法，运用多元智能调查问卷调查表中文修订版及英语学习兴趣和自信心问卷调查表，对邢台市第三中学初中二年级120名学生进行了调查。
最后用SPSS11.5对收集的数据进行分析。
此次调查的主要结果如下：（1）邢台市第三中学初二学生的整体多元智能属于模糊的范围。
也就是说，这些学生的多元智能倾向并不确定。
（2）学生的多元智能与英语成绩密切相关。
（3）通过多元智能理论设计的英语课堂能激发起学生学习英语的兴趣。
（4）学生学习英语的兴趣和自信心能够通过发展核心智能得到增强。
（5）基于多元智能理论设计的英语课堂教学方案有助于提高学生的英语成绩。
（6）基于多元智能理论的课堂教学比传统教学更具优势。
在大致了解初中生多元智能现状的基础上，英语老师能够进一步更好地了解学生，并且根据现状，找到恰当的方法帮助学生学习英语。
另外，对于制定教学大纲的教育家来说，他们能够得到初中生多元智能倾向的基本现状，从而制定研究出不但帮助学生全面发展，而且有助于提高他们多元智能能力的课程。
那么，我们如何具体在英语教学中实施，贯彻多元智能理论呢？
多元智能所倡导的尊重个体差异，尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统，形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它对外语学科的参考价值体现在两个方面：一是为多元智能而教，二是通过多元智能来教。
(1)为多元智能而教，在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，它要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数学而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生在不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每个学生的智力强项得到充分发展。
为发展人际交往智能，外语学科可以强调合作学习，分组形式有两人小组(Pair work)、小组(Group work)和排行(Row and team work)，小组组织活动有角色表演(Role play)、游戏(Play games)、做手工(Making things)、调查(Survey)、采访(Interview)、讨论(Discussion)和辨论(Debate)等。
这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相帮助、配合，还要解决矛盾，改变学生处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私的性格，加强团队协作精神，促进学生的情感和责任感，甚至培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观，即培养了学生的人际关系智能。
提高身体—运动智能，现行教材把课堂游戏纳入教学内容，初中阶段是学习外语的初级阶段，做游戏的机会很多，教材设计了竞猜(Guessing)、表演(Acting)、谜语(Riddles)等不同类型的游戏，在游戏中看、听、说外语，训练学生口语、书面语的同时，训练了学生的肢体语言，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。
改善自然观察者智能，它是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。
教学中应利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论，如学习The Great Green Wall之后，让学生观察调查当地水源或植被状况，提高环境保护意识。
阅读教学也同样可以训练观察技能。
阅读文章一般要求读者回答who/what/when/where/why五个基本问题。
在解答问题过程中，培养了学生观察事件的能力，学生能理解和分析人物的动机，事情的前因后果。
而实际上，观察环境的能力是超学科的能力。
(2)通过多元智力来教，它可以看作是我们在教学方法上的新追求，它要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高外语课堂教学的实际效果。
借助学生多元智能，将可以很好地改善外语学科教学。
借助音乐智能。
青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。
例如，在“Yesterday”in concert和The moonlight sonata两篇课文教学中，适时播放摇滚乐和贝多芬的月光奏鸣曲，能把音乐与教学内容有机地结合起来，使学生印象深刻。
平时学唱英语歌，既可以提音乐的理解力，又可以学习语音，语法，增加词汇量，增强语感，还能激发学生的学习兴趣和动机。
借助逻辑—数学智能。
某些数学的概念，如排列组合、编码、对称等，也会出现在外语学科上。
掌握这些概念能够解决外语学习中出现的问题。
阅读训练中采用主动的学习程序(如采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测结果)能增强逻辑思维能力，使逻辑—教学智能在思考和学习中发挥作用。
借助自我认识智能。
自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。
在进行外语教学时先要启发学生对自身认识资源的认识，引导他们了解任务类型，学习某些策略的知识。
其次，让学生主动认识自己智能活
动过程，养成计划，监控和调整的习惯。
如英文写作训练中，学生前拟一份提纲，确定写作要点，步骤与方法，写完初稿后自觉检查、订正错误；教师批改后再纠正错误、调整思路。
再次，指导学生觉察和了解认知活动的过程。
总而言之，对于多元智能理论，中学外语教学不仅可以拿来用，而且可以为日益精纷呈的中学外语教学添上一朵艳丽的花朵。
