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高职审计专业实践教学改革思考

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教学 的终极 目标 ， 实训模拟 、 通过 案例教学及 方式， 综合考察每个学生在审计实践教学过程
近年来， 很多高职 院校开设 了审计专业课 项 目教学等多种形式的教学方 式， 不断强化学 中的表现 。 程， 但大多数学校还是 以传统的审计课程教学 生适应环境 、 解决 问题 的实践认知 能力 ， 达到 （ 建立多层次、 二） 多元化的审计实践课程 体系为主 ， 重理论轻 实践 ， 提高学生 的学 职业教学的最终 目的。 无法 体 系。 传统的高职 审计课程一般包括审计理论 习兴趣和实务能力。为此， 我们在审计教学中 在课程设计时审计理论课 以 （ 符合高职审计实践教学课程特征 高 课与审计实训课 ， 二）
、
引入创新改革教学法的背景分析
Hale Waihona Puke 法 的职业 教学模 式， 他以培养学生的职业实践 符合 以熟 悉审计业务过程为基础： 以掌握查账 训练， 很多理论掌握的不够系统和扎实： 丽在 能力为根本 目标。与职业实践活动有关的知 技巧为重 点； 以培养职业判断能力为导 向的总 学 ＞审计实践课程 时， ｊ 由于审计理 论课程 学习 识、 能力、 经验及心理活动等都属于教学 内容 。 体特 征， 从单项 能力提高做起 ， 逐步提高 学生 周期过长， 很多知识已经遗忘， 对实践课程的 行 为导 向教学 法强调学生 的教学过程 的 中心 的综合能力。 由于审计课程综合难度 大， 实践 学习也造成 了一定的困难 ； 另一方面理论课程 和主体 ， 教师则是 教学过程 中的组织者 、 管理 性强， 通过传统的单一的教学模式很 难使 学生 与实践课程 的课 时比例不够协调 ， 理论课程 占 者、 协调者和监督者。 在教学过程中， 教师与学 适应不断变化的审计环 境， 高其 审计的综合 用课时太多而实践课程课时较少， 提 这些因素都 生互动 ， 生独立 的思考 问题、 学 获取信息、 制定 素质能力 。而通过 引入行为导 向教学法 ， 设计 严重影响了审计实践课程教 学的效果 。 从高职 计划 、 实施 计划、 评估 计划 ， 自己在“ 手动 各种形式的实训练习、 使 动 案例分析、 单项实训与 院校的教学目标和实践经验来看， 应当建立多 脑” 的实践活动 中， 实践技 能， 掌握 获得专业知 综 合实训等 ， 通过任务驱动与师生互动相结合 层次、 综合性的审计 实践课程体系。 首先， 在理
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同职 审计 专业 实践教 学 改革
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口 文 ／刘 翔 伍
以能力为本位 ， 其核心 在于把行动 过程与 效果。以班级为整体， 通过学生 自愿组合和教 提要 本文从我国 高职审计 教学面临的 向， 通过行为的引导使学生在 师协调分配的方式，将学生分为 ４ 人一个 ～６ 突出问题入手，结合我国高职审计教学实践， 学习过程相互统一。 学习过程 中提高学 习兴趣 、培养创新性思维、 工作小组， 每个审计工作小组相互协调分配完 分析审计实践课程改革的整体思路以及具体
改革措施。
形成实 践工作能力 在教学过程中， 学生通过 成审计实训工作。 各个小组成员通过小组讨论 积极地参与实践活动 ， 达到理论与实践的相统 等方法， 独立完成 自己的审计实训作业。最终
一
关键词： 行为导向； 审计； 实践
中图分类号：７２ 文献标识码： Ｇ１ Ａ
。
行为导向教学法以学生行为的积极改变为 教师的评分以小组得分与各人得分相结合的
高等职业教育是在高中阶段教育基础上进行 （ 组建审计业务小组。 一） 考虑到审计工作 叉融合， 此阶段安排的审计实践课程以较为简 的职业教育 ， 培养适应 生产经 营与服 务第一 线 团队性 的特 点， 以往审计实践教学 以学生为独 单的单项实训课程为主， 教学目的以掌握基本 需要的， 德智体全面发展的技术型和高级技能 立 的考 察单元 ，无法培 养学生 的团队协 调能 的审计实践内容为主； 第三， 加大审计实践课 型实用人才， 其培养目标是面向基层、 面向生 力 ，实训 的效果也 与实际的审计 工作相去 甚 程的教 学课 时 ，将校 内实训 与校外实 训相结
识， 从而构建起属于自己的经验、 知识和技能 的形式， 逐步模拟强化学生的综合分析能力与 论教学过程中， 加大案例教学的比例， 通过课 体系 。高职专业 的实践教学 ， 引入行为导 向教 解决 问题 的能力 ， 才能最终达到审计实践课程 堂讲授大 量的案例 课程 ，巩 固和加 强审计理 学法， 对学生理解专业知识、 掌握实践技能具 的总体 目 。 标 论，也为以后具体参加审计实训课程打下基 有特 殊的现 实意义 。 二、 创新改革教学法下审计实践课程 的整 础； 第二， 审计理论教学的同时 ， 在 安排一定的 （ 符合高职教学人才培养方向的要求。 体设计思路 一） 审计实训课程， 将理论课程与实践课程相互交
加大了实践教学力度， 并尝试使用行为导向教 职 审计 实践课程是一 门综合性 、应用性课程。 课堂讲授为主 ， 一般在一学期 内完成理论课程 学法提高教学效果。
～
课程 培养的 目标是 实践中审计人才 的培养 目 学习； 审计实训课程一般安排在审计理论课程
标是一致 的。通过审计课程的综合 系统学习， 学习结束之后 ， 内实训基地进 行为期 ２ 在校 ～３ 从审计教学实践出发， 引入创新型教学改 可 以为注册会 计师行业 培养合格 的后备人才 ； 周 的审计课程实训。 这样 的审计课程体系一方 革方法是高职 审计教 学改革的思路和 目 。 标 行 在这一过程当中， 审计的实践教学是 实现培养 面割裂了审计理论课程与实训课程的联系， 很 为导 向教 学法是一种 有别于传 统学科教 学方 目标的关键环节 。 审计实践教学的课程 设计应 多学生在学 习审计理论课 程时 由于缺乏 实践

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《审计学》课程教学反思与改革——应用型人才培养目标

《审计学》课程教学反思与改革——应用型人才培养目标

《审计学》课程教学反思与改革——应用型人才培养目标审计学是一门重要的商科课程，旨在培养应用型人才。

本文将对《审计学》课程的教学内容、教学方法以及评价体系进行反思，并提出改革建议，以更好地实现应用型人才培养目标。

一、《审计学》课程教学内容反思审计学是一门理论与实践相结合的学科，因此教学内容应包含理论知识和实践案例。

在当前的课程教学中，我们注重了理论知识的传授，但在实践案例的引入上存在不足之处。

为了培养应用型人才，我们应该通过案例分析、讨论和实践操作等方式，将理论知识与实践紧密结合起来。

例如，可以引入真实的企业财务报表，让学生进行分析和审计演练，从而提高他们的实际操作能力。

此外，审计学的发展是与法律法规密切相关的，因此，我们也应该加强对相关法律法规的教学，培养学生的法律意识和法律素养。

二、《审计学》课程教学方法反思在《审计学》课程的教学方法上，传统的讲授模式仍然占主导地位，缺少互动和实践的环节。

针对这一问题，我们可以采用案例教学、小组讨论、角色扮演等活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过与学生的互动，可以加深他们对于理论知识的理解和应用能力的培养。

同时，利用信息技术手段，可以将一些案例、资料和模拟审计软件等资源放在网络平台上，供学生自主学习和实践操作。

这样不仅可以增加学生的学习资源，还可以提高学生的信息获取和数据处理能力。

三、《审计学》课程评价体系反思当前，课程评价主要以学生的考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。

为了更好地培养应用型人才，我们应该改变评价体系，将课程的评价从传统的知识考核转变为综合评价。

除了学业成绩外，还应该考察学生的实践操作能力、团队合作能力和创新能力等方面的表现。

可以采用学生自我评价、小组评价和老师评价相结合的方法，综合考虑学生在课程学习过程中的表现和成绩。

此外，也可以引入企业或行业的评价意见，从实践的角度评价学生的综合素质。

四、《审计学》课程改革建议为了更好地实现应用型人才培养目标，我们提出以下改革建议：1. 更新课程内容：加强对实践案例和法律法规的讲解，注重培养学生的实际操作能力和法律素养。

高职会计与审计专业教学改革的探索与实践

高职会计与审计专业教学改革的探索与实践

室 ． 稳 固 的校 外 实 训 基 地 校 内模 拟 ９个
革 经 过 三 年 的 实 践 与 探 索 ． 人 才 培 在 养 模 式 和 教 学 内 容 改 革 方 面 积 累 了 一
定 的 经 验
展及社会对会计职业 岗位（ ） 群 的任 职 要 求 ． 照 相关 的 职 业 资 格 标 准 ． 革 了会 参 改 计 与 审 计 专 业 的 课程 体 系 和教 学 内容
计 专 业 现 有 专 职 专 业 课 教 师 ｌ 人 ． 中 １ 其 副 教 授 ５人 ． 占 ４ ％ ： １ 专 职 教 师 都 ５ １ 个 具 有 职 业 资 格 证 书 ．其 中具 备 高 级 技 术

实 训 室 设 备 先进 ， 习 实 训 资料 齐 全 ： 实 校 外 实训 基地 运 行 正 常 ．基 本 上 可 满 足学
动 和 社 会 实 践 相 结 合 的 学 习 模 式 ． 工 将 学 结 合 作 为 会 计 与 审 计 专 业 人 才 培 养
建 设 的切 入 点 ．带 动 专 业 调 整 与 建 设 ．
引 导 课 程 设 置 、 学 内 容 和 教 学 方 法 改 教
人 才 培 养 模 式 课 程 建 设 成 效 显 著 课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学 质 量 的 核 心 ．也 是 教 学 改
年 以 上 企 业 工 作 经 历 的 教 师 ５人 ． 占
培 养 标 准 ． “ 础 扎 实 、 识 面 宽 、 践 以 基 知 实 能 力 强 、 合 素 质 高 ． 一 技 之 长 的创 业 综 有
型 人 才 ” 培 养 目标 ． 成 了具 有 鲜 明 特 为 形
４ ％。除 此 之 外 ． 行 业 企 业 聘 请 了 ５位 ５ 从 具 有较 高理 论 水 平 和 丰 富 实 践 经 验 的行
关于提高审计教学质量的几点思考

关于提高审计教学质量的几点思考

审计 工 作经 验 ，则能 在讲 授 审 计理 论 的 同时 。 将实 际 工作 中的 案例信 手拈 来 。 因 这些 案例 许 多是 授课 者 亲 历 ，不仅 能 够 讲 授 得具 体 生动 准确 ，还 能 引 起学 生 的 兴趣 ， 引发 学 生的积 极思 考 。 但是 大 多数 教 师教学 、 研任 务 并重 ， 非 此教 师原 科 除 本 就 来 自于企 业 或事 务所 ，否则 很 难 在 授 课 和科 研之 余 抽 出时 间参 加 实践 工 作 或 审计 工 作经 验 ， 建议 如 下 ： 一是 学 校通 过 多种 方 式鼓 励授 课 教 师 自己积 极 主动 创 造 机 会 定 期 或不 定 期 走 进 事 务 所 、 走 进企 业 、 进 审计 机关 ， 累 实践 工 作经 走 积 验 ， 高实 战 能力 ； 是学 校安 排 专 门 时 提 二 间停 课 ，如 学 生毕 业 实 习时或 课 时较 少 时 ，教 师参 与 到事 务所 的 日常审计 工作 施 教师 会 员强 制制 度 的构 想— —从 提 高
够 ， 有会 计 实践 经验 ， 又没 因而 听课 时 不
能 完全搞 懂 所有 内容 。久 而 久 之学 生会 失 去学 习 的耐 心 和信 心 ，学 习兴趣 逐渐 消失 。 如何 教好 审计 学课 程 ， 高学 生 的 提 学 习兴趣 和学 习效率 是每 个 教授 审 计学
（ ） 不 同途 径 获取 丰 富 的会 计 券 市 场 牛市 和熊 市 两种 情 况下 ，审计 人 二 通过
暴 背景 下审计 学科 的发展 、审计 实 务 变
化 的新 动 向 。２ ０ ０ ９年 ４月 ２ ９日在 北京
一
、
举 行 的 内部 审计热 点 问题 调 查报 告 发布 会 上 ，中国 内部审 计协 会 会长 王道 成指 出： 当前 国际金 融 危机 还 在扩 散 和蔓 延 ， 对 全球 实 体经 济 的冲 击和 造 成损 失 将会 进 一步 扩大 ，对我 国经 济 发展 的影 响也 会 更加 明显 。 险 管理 不 力 、 乏透 明度 风 缺
高职院校审计教学改革实例研究

高职院校审计教学改革实例研究

高职院校审计教学改革实例研究【摘要】本文结合石家庄信息工程职业学院会计专业审计教学师资现状，分析探讨了审计教学改革中师资和教材建设的必要性及具体措施。

【关键词】审计教学师资建设教材建设石家庄信息工程职业学院，是经河北省人民政府批准、国家教育部备案、面向全国招生的国办全日制高等职业院校。

学院有专任教师542人，2009年在校生11294人，现有专业40个。

学院正推进一系列以“教、学、做一体化”为目标的教学改革，本文将以该学院会计专业为例，研究审计教学改革措施及其发展思路。

结合学院具体实施情况，其审计教学改革措施具体如下：一、审计教师队伍建设2010年11月，石家庄信息工程职业学院（以下简称“信工学院”）有会计专业在校生675人，会计专业专属专任教师35人，兼职教师7人。

专任教师队伍中，教授3人，副教授11人，讲师16人，助教5人，其中包括5名注册会计师。

信工学院持续优化师资结构，预期到2011年底，90%以上的教师拥有行业、企业一线工作经验；加大对青年教师的培养力度，使年轻老师早日成长成熟成材，发挥整个专业教师队伍的整体实力；规范教学管理，促进教学质量提高。

以人为本，系统管理，全方位提升专业实力。

近年来,随着我国高职教育发展迅猛，高职教师队伍也在不断地壮大。

国外同等层次院校的先进办学理念值得学习。

在澳大利亚，职业学院的教师一般至少有3－5年行业专业工作的经验，这是通过教师的招聘标准来实现的。

学院教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，如审计专业课程的教师要从注册会计师中招聘，几乎没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。

同时新招聘的教师在进行教学工作时，须到大学教育学院进行为期l－2年的部分时间制学习，由学院资助取得教师资格证书。

在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制（约l－5年）和临时性教师越来越多。

在信工学院，会计专业的专任教师多数直接来自高校，这也是我国高等职业教育的普遍现象。