新课程改革下的体育教师专业化成长

新课改下体育教师专业成长与发展的思考新的课程改革给体育教师来了许多新的教育理念，对体育教师提出了许多新的要求，给体育教师工作的创新提供了很大的空间，也为体育教师的专业成长与发展注入了新的动力。

因此，在新课改下体育教师的专业成长显得尤为重要，下面谈谈我校体育学科教师在专业成长方面的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。

1、从教师培训中获得专业成长与发展参加教师培训是教师获得专业成长与发展的重要途径。

我们除了积极参加教育部门组织的体育教师培训之外，我们还定期组织体育教师科组内部互相培训。

根据给每位教师的特长布置相应的学习和研究任务，然后我们再利用时间进行科组内部教师培训。

2、从互动交流中获得专业成长与发展互动交流是教师获得专业成长的捷径。

我校一直很重视外出交流学习活动，新课改之后，我校要求每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。

在学习交流过程中，我们重点对新课程教学情况进行探讨。

通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。

除此之外，我们还经常参加网上的体育教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

3、从集体备课中获得专业成长与发展我校集体备课以学科为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。

实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。

同时，要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。

集体备课时要求做到“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。

教学内容和课后作业基本保持一致，在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一，从中获得专业成长与发展。

4、从课堂教学中获得专业成长在新课程教学中，课堂是课改的主阵地，也是教师成长发展的主阵地。

课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长发展。

浅谈高中体育教师专业化成长与新一轮课改革的关系哈尔滨市第十九中学汪浩新一轮课程改革的春风感召着所有老师，作为一个青年教师我更是深有体会。

教师的专业化成长，对于教师来讲是提高业务素质，提升自我的重要方面。

这两者是密不可分，相辅相成的。

教师是教学的主体，体育课程改革的关键在教师，教师是将所有理念付诸行动的载体，新的理念、措施最终要靠教师去实现。

几年来，我校体育教研组积极认真地对新的《体育与健康》课程进行全面学习试验，并取得一定成效。

我校体育组的同志们进行了较长时间的探索，开展了一系列的校本教研活动，提高了教师素质，转变了教学观年。

本人将实践中得到了如下体会。

一、体育教师专业化成长的内容体育教师专业化成长的核心是体育教学专业化，课堂教学新颖化，是体育教师个人职业能力的成长和进步的一个重要过程。

通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展。

1、体育教育是一门专业，教师应是具备专业素养的人员。

体育教学是一种服务于学生的工作，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究才能获得并维持发展。

作为体育教师需要具备运动解剖学、运动生理学、体育保健学、学校体育学、运动生物力学、体育测量与评价等相关知识。

另外，在实践中我发现，一些学困生，后进生都喜欢体育运动，所以他们和体育老师的关系特别好，所以我们可以对学生的德育教育方面、集体主义精神有一定的引导，更需要把德育教育贯穿到课堂中。

2、体育教师专业化成长需要渐进的过程。

从毕业开始，每一名教师都是从不完善到完善、从不成熟到成熟、从低水平到高水平的逐步演进的过程。

然而，就这一过程我觉得不仅要学习身边的老教师，名优教师，更要走出去，多参加教研活动，多参加各级的赛课活动，多于教研员沟通交流，才能真正的掌握新时期的新方向，万万不可闭门造间。

整个过程是需要个人不断的积累和学习才能促成最后的结果，如没有这个努力方向，需要提高会很难。

3、体育教师的发展要以终身学习的思想为指导。

新课标下体育教师角色的转变与专业发展随着新课标的实施，体育教师在教学中的角色和专业发展也面临着新的挑战和机遇。

本文将探讨新课标下体育教师角色的转变与专业发展的重要性及实践策略。

一、新课标下体育教师角色的转变从技能传授者到引导者的转变。

新课标强调学生的主体地位，教师不再是单纯的知识和技能传授者，而是要成为学生学习的引导者和促进者，帮助学生主动学习、自主发展。

从单一学科教师到全面发展的促进者。

新课标强调学生的全面发展，体育教师不仅要关注学生的体育技能和知识，还要关注学生的身心健康、情感态度等方面的发展，成为全面发展的促进者。

从机械训练者到教育者的转变。

新课标强调培养学生的核心素养和终身体育意识，体育教师需要关注学生的个体差异和需求，注重学生的思想教育和体育精神的培育，成为真正的教育者。

二、新课标下体育教师专业发展的重要性提高教学质量。

体育教师专业发展可以提升教师的教学水平和能力，更好地理解和贯彻新课标的理念和要求，提高教学质量和效果。

促进学生的全面发展。

体育教师的专业发展可以更好地关注学生的个体差异和需求，根据学生的特点进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。

推动体育教育的改革与创新。

体育教师的专业发展可以推动体育教育的改革与创新，使体育教学更加符合时代发展的需要，更好地适应社会发展的需求。

三、新课标下体育教师专业发展的实践策略加强理论学习。

体育教师需要不断学习新的教育理论和理念，掌握新课标的精神和要求，为教学实践提供指导和支持。

丰富教学实践经验。

体育教师需要在实践中不断积累经验，通过观摩交流、实践反思等方式不断提高自己的教学水平和能力。

提高自身素养。

体育教师需要注重自身素养的提高，包括运动技能、知识水平、教育教学能力等方面，以更好地适应新课标的理念和要求。

积极参与培训和研修活动。

体育教师需要积极参与各种培训和研修活动，通过学习和交流不断提高自己的专业素养和能力水平。

注重团队合作。

体育教师需要注重团队合作和协作，与同事们相互学习、互相帮助，共同提高教学水平和专业素养。

新课改下体育教师的专业化发展近年来，随着新课改的实施,体育教师专业发展的观念有了很大转变，体育教师要掌握的往往是大纲规定考核或学校安排教学的内容，要达到也是新课程评价标准的要求。

体育教师如果离开了教育实践就不可能真正走向自主成长，只有实践才能真正理解体育教师的专业发的去向。

在课改之后体育教师对自己的专业水平向着更标准、更高的方向要求。

是一个持续不断的过程。

体育教师专业发展不只是学习和改良技术动作、教学方法的过程，而是受教育实践中多种条件影响的，比如体育场地、器材、天气等，教学条件也存在可变性和偶然性。

这就需要体育教师掌握所有的学科知识和教学技能。

在这几十年的改革中体育教师应把书本理论回归教学实践，在实践中升华并转化为自己的专业技能和教育方法。

传统意义上的体育教师发展重视的是教师对理性知识的掌握。

原因在于理性知识比较容易传授。

如让体育教师掌握体育理论知识和保健知识，而情感是难以通过教授来实现的，必须通过在体育教学实践中不断地体会、理解、感悟，达到体育教育活动中的情感性。

改革中体育教师关怀学生打破了传统体育教学分离的师生关系，主张在师生互动、沟通的关系之上建立一种情感道德和人文关怀。

积极参加培训，带着问题向老教师学习，在实践中不断地实验、总结、提升，抓住一切学习的机会，促进自己的专业发展。

如;教师的听课与学生的听课有很大区别，学生听课主要接受教师传授的知识，而教师听课主要学习教的方法，比如课堂的导入、结束、提问技能，讨论的组织、课件的制作以及突破重难点的技巧、策略等都是听课时要当堂记录并要在课后深入反思的.向老教师互相交流，了解对方的设计思路，学习对方的备课技能。

但有些新教师确实在某些方面胜于老教师，比如信息技术、理论新知识，为此，就自我感觉很好，不愿意虚心向老教师学习，这是成长的大忌。

因为，教学中更重要的不是信息技术与大学中的新理论知识，它更需要实践中的教育技能、教育智慧、教学案例、教学素材，而这些新教师是非常欠缺的。

促进体育教师专业化的成长方略（一）影响因素：政策环境社会环境、学校环境和学科环境是影响青年体育教师专业发展的外部因素自身环境是影响青年体育教师专业的内部因素。

（二）方法与途径：1、制定目标与计划、促进教师专业化发展新课程背景下体育教师为能有效地促进自己的专业成长，提高业务素质，制定一个适合自己专业成长的目标和计划是至关重要的。

有了目标和计划才能把握好自己专业成长的方向，才能避免走弯路，也才会有积极学习、探索的动力。

体育教师应根据自己的实际情况制定一个在专业理论、运动技术技能、教学能力和体育科研等方面发展的总目标，依据总目标制定一个详细的专业成长计划，围绕目标和计划努力学习。

2、狠抓专业素质培训，促进教师专业化发展专业化教师必须具备较高的专业素质和全新的知识结构。

学校可以通过“走出去”、“请进来”和“自主培训”等多种方式培训体育教师的专业素质，为体育教师制造专业化发展的机会。

以教师培训机构为依托，与高等师范院校联合举办各种层次的学历培训班，狠抓体育教师的学历提高培训；以教师培训机构为基地，分层开展体育教学创新基本功竞赛和专项测试，狠抓体育教师的教学创新基本技能培训；倡导体育教师立足岗位，紧密联系教学实际，自主钻研教材教法，及时更新知识结构，全面提高体育教师的专业素养，促进体育教师专业化发展。

3、开展教育教学研究，引领教师专业化发展新课程要求每一位教师都应该既是教育者又是研究者。

中小学体育教师只有积极开展教教研活动，真正将教科研根植于自己教育教学实践中，才能焕发生命力与价值，才能有效地加快自己的专业化发展。

特别是一线体育教师参加教科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教育教学活动，即从日常体育教育教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。

因此，组织体育教师认真开展教科研活动, 每周安排半天固定时间, 进行研讨、交流，促使体育教师在日常教学中，善于合作、勇于探究、开拓创新，做到发现问题，思考问题，研究问题，然后形成解决问题的策略。

新课改下中职体育教师成长问题探讨体育教师是体育课程改革的关键，体育课程改革涉及到体育教师观念的更新、角色的调整、教学方式、方法的改变。

对中职体育教师的专业成长阶段特征与影响因素进行了分析。

新课改过程中，体育教师观念的转变、职前与职后体育教师的专业成长，能有效促进学校体育课程改革的深化与发展。

中职体育教师专业成长在新一轮的基础教育体育课程改革中，体育教师对新课程很不适应，成为新一轮课程改革的重大制约因素，而体育教师的成长最终决定着体育课程改革的成败。

其中包括脱节的职前体育教师培养机制以及低效的继续教育模式。

因此，优先改革与完善我国的职前体育教师教育模式，更新职后体育教师培训观念，创新培训模式，在当前这一新的历史时期具有重大现实意义。

因此，研究我国中职体育教师的专业成长阶段特征，提出促进体育教师发展的积极对策和措施，对促进我国中职体育教师的健康成长，进一步深化中职体育教育改革，具有重要的意义。

一、中职体育教师专业成长阶段的划分根据中外学者对教师职业生涯阶段的划分，大致分为职前期和职后期。

二、中职体育教师成长的定义、影响因素、对策职前期教师主要心理期望和行为特征是：努力提高自己的能力，争取学生、同事和领导的认可，并且寻找在新环境中处理日常事务的合适方式。

初期是从学生到老师的重要转变期，学校领导和体育部负责人必须认识到职初期新教师的特征和成长需求，采取积极的对策，创设积极氛围，使新教师掌握各种存活的技能，并积极向前发展。

此时，教师正在增长的专业知识和工作经验对他们获得成功是关键，因为这个时期几乎对职业生涯的其他时期都起着引导的作用。

那些成功建构了教学能力的体育教师，有可能进入到热情与成长阶段；那些无法建构恰当教学能力的教师，可能逐渐进入到挫折阶段、稳定或停滞阶段，或提前离岗。

因此，针对体育教师的特征和成长需求，制定相应的对策，关系到体育教师的发展方向。

职后期教师职业热情与成长期应该是所有体育教师追求的目标，但并不是所有的教师都能达到这一阶段。

新课改下的体育教师成长[推荐阅读]第一篇：新课改下的体育教师成长新课改下的体育教师成长教师：于文喜新课改下体育教师成长是一个极其复杂的过程，在这个过程中，作为体育教师除了具有广博的知识和“一专多能”的能力外，还应具有终身学习的意识。

在这个信息化和多元化的时代，教师仅靠从大学里学到的知识是远远不够的，进入工作岗位要不断的向网络学习，向身边的同事学习，向书本学习，只有不断地充电才够胜任自己的教育教学工作，因此不断地学习和反思对于教师的成长至关重要。

只有通过学习和反思，才能发现自己的不足才能提升自己的能力，使教师在较短的时间成为学科骨干，最终成长为名师。

本人认为教师的学习和反思主要表现为以下四方面：一、学科专业知识和技能的学习新课改要求体育教师要一专多能，因此体育教师要活学活用，常学常用。

作为年轻的体育教师，除了具有大学所学的专业理论和专业技能外，还应该多关注一些新兴的体育项目，例如现在学生比较感兴趣的体育舞蹈和健身操，体育教师在这方面都比较薄弱，教师要多下载一些这方面的视频买一些这方面的光碟，通过观看视频光碟反复模仿练习，掌握这方面的运动技能。

把学生感兴趣的内容融入到教学中，满足学生的爱好，使得学生愿意积极主动的参与其中，才能达到最佳的训练效果。

在信息爆炸的时代，网络媒体不容忽视，要多关注一些体育方面和娱乐方面的节目，在这些节目中能给我们一些灵感和启迪。

例如：湖南卫视《天天向上》节目就有很多我们效仿和学习的内容，让追求时尚学生的好奇心得以满足，让学生们在宽松和谐的氛围中参加体育活动。

另外有条件的老师要多参加这方面的学术交流，多参加这方面的专业培训和观摩活动，只有走出去才能有所提升和发展。

二．条件性知识的学习作为教师这个职业，条件性知识包括教育学心理学和一些教材教法等。

新课改下的体育教师要不断的学习这方面的知识，因为它能指导我们的教育教学，促使着教师的成长，起到一个导航仪的作用。

我们教师应该怎样学习呢？我个人认为最重要的是多读一些教育学和心理学方面的理论书籍，从这些书籍中能学到很多知识，能够指导我们解决许多现实问题。

体育新课标下的体育教师专业发展：如何提升教师的专业
素养和教学能力
体育新课标的实施对体育教师提出了更高的要求，需要提升教师的专业素养和教学能力。

为了适应这些要求，体育教师需要进行专业发展和学习。

一、了解新课标的教学理念和要求
体育教师应该深入了解新课标的教学理念和要求，掌握新的教学理念和方法，以适应新的教学要求。

二、加强专业知识和技能学习
体育教师应该不断加强专业知识和技能学习，了解学科的前沿动态和最新研究成果，提高自身的专业素养。

三、注重教学能力和实践能力提升
体育教师应该注重教学能力和实践能力的提升，通过观摩、实践、反思等方式，提高教学水平和效果。

同时，体育教师应该注重实践能力的重要性，通过参与各类体育活动，提高自身的运动技能和实践能力。

四、注重团队合作和交流能力培养
体育教师需要注重团队合作和交流能力培养，与同事、学生、家长等建立良好的合作关系，提高教学效果和教学质量。

同时，体育教师应该注重交流能力的重要性，通过语言、肢体语言等方式，与学生和同事进行有效的沟通和交流。

五、注重教学反思和总结
体育教师应该注重教学反思和总结，及时发现和解决自身存在的问题和不足，提高教学质量和效果。

同时，体育教师应该总结成功的教学经验，形成自身的教学风格和特色，为未来的教学工作提供借鉴和参考。

总之，体育教师需要了解新课标的教学理念和要求，加强专业知识和技能学习，注重教学能力和实践能力提升，注重团队合作和交流能力培养，注重教学反思和总结，以适应新的教学要求，提高教学质量和效果。

新课改下实现体育教师专业化成长的几个举措李宏强罗应周【关键词】新課改；初中；体育教师；专业化；举措【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）18—0085—01一、转变传统思想观念，树立“健康第一”的指导思想党的十八大三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化若干重大问题的决定》，明确指出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，强调了德育、体育、美育的重要地位，并提出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力”。

青少年学生是国家的未来和希望，全体教育者一定要摒弃传统思想中“唯有读书高”、“重文轻体”的思想。

学校教育中，如果不改变体育教师的传统思想，仍然以“放羊式”的课堂教学代替一切，那么新课改在体育教学中又会处于“边缘化”，学生的核心素养会流于形式，学生的身心健康更让人担忧。

如何转变这种传统的思想观念是关系到今后教学效果提升的关键，也是通过小体育活动践行好大体育理念的实效所在，也是完成国家教育体制改革的关键所在。

加快建设体育强国，就要把体育事业融入实现“两个一百年”奋斗目标大格局中去谋划，深化体育改革，更新体育理念，推动群众体育、竞技体育、体育产业协调发展，精心谋划，狠抓落实，不断开创我国体育事业发展新局面，加快把我国建设成为体育强国。

只有在转变观念，加强实践行动完成体育教学中体现体育教师的本职工作。

二、转变教师知识结构，提高教师业务能力当前党和国家高度重视学校体育，社会对体育教师的要求变高，但体育教师队伍建设难以满足社会的需求。

如一部分科班出身的体育教师还停留在吃老本上，缺乏上进心，不善于学习，牢骚满腹，不求进步。

另外，随着体育课课时量的增多，师资缺乏。

一部分在体育教学中未经规范培养的人群进入体育教师队伍行列，他们普遍专业水平不高、基础薄弱，教学不得法，这种状况难以适应当今学校体育教育发展的要求。

课程改革与体育教师成长专题一课程改革以来体育教师的专业化发展任何一次课程改革，任何国家的课程改革，最终都是通过每一位教师去实现的，所以教师在课程改革中起的是至关重要的、关键性的作用。

体育课程改革的过程中，体育教师获得了哪些发展？课程改革和新的课程标准对于体育教师的专业化发展又产生了怎样的作用，提出了哪些新的要求？对于体育教师来说，这是一个新的课题。

从课程改革来讲，需要改变观念、转变思想的首当其冲的就是教师。

在近十年的课程改革中，从教育部到各级教育行政部门，对体育教师都进行了充分的培训，要求每一位教师对课程标准有深入的理解，这对教师的专业化发展产生了一定的激励作用。

“教师专业化”是课程改革提出的一个新的要求，按国际上的通常理解，教师专业化指的是教师在其整个职业生涯中，通过终身的专业训练和学习所得到的教育专业的知识技能，然后实施专业自主，表现出专业道德并且逐步提高自己的从教素质，成为一个优秀的具有专业性的教育工作者。

对于体育教师来讲，教师专业化应包括三个方面：体育专业知识、体育专业教学技能和体育专业态度。

在三者中，体育专业知识是基础，指的是体育教师的专业自我，包括基本的文化知识、体育专业知识和教育教学方面的知识，还应突出强调的是体育教师自我学习的能力，能通过自主学习不断丰富专业知识。

体育专业教学技能指的是组织教学的能力、课程设计的能力、讲解示范的能力等，能够通过适当的方法把体育知识传授给学生。

体育专业态度则指的是体育教师的职业道德层面，即对体育教师职业的认知水平、工作动机以及思考和反思的能力。

这三个方面既是能够单独存在的，又是相互联系的统一体。

在现实中，体育教师专业化的三个方面并不是一蹴而就的，在每一位教师身上都会体现出一个逐渐提高、逐步成长的过程。

一般而言，从师范院校毕业后的教学新人，经过三到五年的锻炼，成为合格的体育教师，再经过大约十年的时间，逐渐成长为教学骨干，直到最后成为专家型教师，这应该成为每一位体育教师追求、奋斗的目标。

理论创新2014-02在新课程的课堂模式中实现体育教师的专业成长文/吴蓉摘要：在新课程教育改革实行体育“同课异构”教研活动的同时，研究一些新课程下实现体育教师专业成长的方法，并对此进行了一些思考，以期让所有一线体育教师共同成长。

关键词：体育教师；课堂模式；专业成长随着教育制度的不断改革，学生素质的不断提高，教师的专业成长显得尤为必要。

实践表明，新课程改革是教师专业成长必要的路径之一。

在新课程改革的这几年中，我发现进行校本教研的实践性研究即同课异构是促进教师专业成长，提升教师专业素养的一个行之有效的切入点。

“同课异构”校验活动的深入开展，为我市体育教师团队的专业发展提供了良好的平台。

教师成长是教师与外部环境以及教育过程的相互作用，是教师在实践中不断成长的过程，是教师群体间的合作和交流，是教师自身的主动反思。

那么究竟如何在新课程的课堂模式中实现教师的专业成长呢，我们从以下几方面来看：一、课堂教学模式的转变“同课异构”强调“同中求异、异中求同”，不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同教学策略所产生的不同教学效果，由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。

教师也开始由不理解转变为积极上交流课，积极参与听课、评课。

如，在“篮球体前变相运球”这节课中有的教师在运球时直接进入主题，让学生自己思考如何面对障碍进行运球，有的教师则从原地运球开始逐渐引导学生进行教学等等。

听课的教师将会从不同的课中提取优缺点供自己学习，上课的教师将从别的教师口中了解自己需要改进的地方从而获得进步。

“同课异构”提升了我市体育教师的教学水平，优化了体育课堂结构，大大提高了课堂效率。

二、课堂教学新模式中教师的即时反思1.反思之一：依据课程目标确定教学内容新课标确定了“以目标统领教学内容”的基本原则，为教师选择具体的教材内容与创编指明了方向，提供了思路。

教师不仅要关注运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的目标，而且教材内容安排要多一些简、易、新，少一些繁、难、旧。

新课改下中职体育教师成长问题分析新课程改革是教育领域的一项重要政策，旨在推动中国教育体系朝着更加优质、多样化的方向发展。

在新课改下，中职体育教育的目标不再局限于传授基本运动技能，更加强调学生全面素质的培养。

而在这一背景下，中职体育教师的角色和职责也发生了转变，需要具备更多的教育教学理论知识和教学技能。

本文将深入探讨在新课改下中职体育教师成长中所面临的问题，并探寻解决的有效途径。

一、中职体育教师成长问题分析中职体育教师的成长问题是在新课程改革背景下的重要课题。

教师的素质和能力直接关系到学生的发展和教育教学质量。

在新课改的大背景下，中职体育教师面临着一系列挑战和机遇。

教育理论知识和教学技能不足是中职体育教师成长的首要问题。

传统的体育教学模式注重基本技能的传授，而新课改要求教师更加注重学生全面素质的培养。

因此，中职体育教师需要具备更丰富的教育理论知识，了解教育心理学、教学方法学等相关理论，以更好地指导学生的学习。

此外，教师还应该不断提升教学技能，掌握多样化的教学策略，灵活运用不同的教学手段，以满足学生多样化的学习需求。

缺乏现代教育技术的应用能力也是中职体育教师成长的一个重要问题。

随着信息技术的快速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越重要。

然而，许多中职体育教师对于教育技术的了解和运用还相对较少，导致在教学过程中无法充分利用现代教育技术手段，影响了教学效果[1]。

师资培训体系不健全也是中职体育教师成长的一大问题。

中职体育教师的培训往往停留在基础层面，没有形成系统化的培训体系。

这导致教师在专业知识、教学方法和教育理念等方面的提升有限，难以适应新课改所要求的新型教育教学模式。

最后，工作压力大也是影响中职体育教师积极性的一个重要因素。

中职体育教师的工作强度较大，尤其在学期末、考试阶段，工作压力更是倍增。

长期面对高强度的工作压力容易导致教师的疲劳和情绪波动，影响到教学质量和教师的积极性[2]。

二、促进中职体育教师成长的对策（一）加强教育理论和教学技能培训教育理论知识和教学技能的不断提升，对于教师的教学质量和教育教学效果都具有重要意义。