古典小说阅读策略

高中古典小说阅读必备答题技巧1. 阅读前的准备工作在阅读古典小说之前，需要进行一些准备工作，以帮助我们更好地理解文本并回答相关问题。

- 了解背景知识：在阅读古典小说之前，了解相关的历史、文化和社会背景是很重要的。

这可以帮助我们更好地理解故事情节和人物行为，并提供更全面的答题素材。

了解背景知识：在阅读古典小说之前，了解相关的历史、文化和社会背景是很重要的。

这可以帮助我们更好地理解故事情节和人物行为，并提供更全面的答题素材。

- 阅读导读：在开始阅读古典小说之前，阅读一份导读或简介是很有帮助的。

导读可以提供关于作者、主题和结构的重要信息，以及一些可能出现的答题方向。

阅读导读：在开始阅读古典小说之前，阅读一份导读或简介是很有帮助的。

导读可以提供关于作者、主题和结构的重要信息，以及一些可能出现的答题方向。

2. 阅读时的技巧和注意事项在阅读古典小说时，采取一些策略和注意事项可以帮助我们更好地理解文本并回答相关问题。

- 细致阅读：古典小说通常包含丰富的细节和隐含意义，因此细致阅读是很重要的。

注意人物的行为、对话和心理活动，以及作者的描写方式和修辞手法。

这将有助于我们更深入地理解故事和人物，并提供支持答题的材料。

细致阅读：古典小说通常包含丰富的细节和隐含意义，因此细致阅读是很重要的。

注意人物的行为、对话和心理活动，以及作者的描写方式和修辞手法。

这将有助于我们更深入地理解故事和人物，并提供支持答题的材料。

- 理解文化元素：古典小说往往包含许多与特定文化相关的元素，例如俗、价值观和传统。

理解这些文化元素对于正确回答相关问题非常重要。

如果遇到不熟悉的文化元素，可以借助词典或其他参考资料深入理解。

理解文化元素：古典小说往往包含许多与特定文化相关的元素，例如习俗、价值观和传统。

理解这些文化元素对于正确回答相关问题非常重要。

如果遇到不熟悉的文化元素，可以借助词典或其他参考资料深入理解。

- 注意转折和主题：古典小说常常包含许多转折和发展，以及深刻的主题和意义。

高中古典小说阅读必备答题技巧
古典小说的阅读不仅仅是为了提高阅读能力，更是了解中国传统文化和历史的重要途径。

下面是一些高中古典小说阅读必备答题技巧：
1. 精读原文
精细阅读是古典小说阅读的重要方法之一。

要想理解古典小说的深层含义，需要认真阅读原文，尤其是一些生僻的词汇和文言文的语法结构，这有助于理解古文的意思。

2. 追寻主题
每一部古典小说都有其主题，是反映时代特征和作者思想的最佳体现。

在阅读时，要关注小说的主题和情节发展，理解作者写作的意图，从而更好地把握小说的内涵。

3. 注意人物形象与角色关系
古典小说中的人物形象是极为生动的，他们的性格、行为、言语都是通过一系列对话和行动描写而得以展现的。

既要注意单个角
色的特点，也要关注人物之间的复杂关系，理解他们的行为和情感，为后续的分析提供素材。

4. 结合文化背景
每一部古典小说都是产生于特定的历史环境和文化背景下，理
解当时的社会、政治背景有助于更好地理解古典小说的内涵。

比如，了解文化儒家思想，对于理解《红楼梦》中才子佳人们的行为和情
感是非常有帮助的。

5. 多角度分析
古典小说的内涵是多重的，同时还蕴含着深刻的人生哲理，因
此要多角度分析进行判断。

可以从多个角度进行分析，如情感、文化、教育、道德等方面。

6. 精细解释注释
在阅读古典小说时，在遇到生僻词汇和文言文的语法结构时，
可以通过阅读专业解读，如注释和批注，有助于更好地理解古文的含义。

以上是一些高中古典小说阅读必备答题技巧，如果能够熟练掌握这些技巧，相信能够更好地理解古典小说的内涵，取得更好的阅读效果。

学术主张浅谈古典⽂学名著阅读的策略与⽅法——以《西游记》整本书阅读为例⽂/李勇摘要本论⽂以古典⽂学名著《西游记》为例，探讨了整本书阅读过程中的策略与⽅法问题，通过跳读、批注、推想、图像化、⽐较、戏剧、读写结合等阅读策略与⽅法，引导学⽣开展整本书阅读，带领学⽣进⼊⼴阔的阅读空间，掌握了阅读要领，在习得知识、技能的同时，也收获阅读的快乐与幸福。

关键词整本书阅读；古典名著；阅读策略新课程改⾰以来，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已然成为⽼师、家长、学⽣，乃⾄全社会的共识。

阅读作为⼀种个性化的⾏为，需不需要教，⼀直以来存在争议。

《义务教育语⽂课程标准（2011年版）》阅读教学的总⽬标与内容中提到：具有独⽴阅读的能⼒，学会运⽤多种阅读⽅法。

在教学建议中也指出：要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展⽰与交流的机会，营造⼈⼈爱读书的良好氛围。

”⽆独有偶，教育家叶圣陶先⽣也曾说：“阅读⼀事的本⾝，教师没有给⼀点⼉帮助，就等于没有指导。

”阅读虽然是⼀个个性化的⾏为，但他是有技巧、有⽅法可循的。

教师的作⽤，不仅仅局限于组织学⽣连滚带爬地阅读，更应在这个过程中适当地慢下来，教给学⽣阅读的策略和⽅法。

本着这⼀指导思想，笔者在教学⼈教版教材五年级下册第五单元“⾛近中国古典⽂学名著”单元时，以教材内容为出发点，积极激发学⽣的阅读兴趣，由《猴王出世》⼀课引导学⽣阅读古典名著《西游记》整本书，在班级共读的过程中摸索前⾏，探索出⼀点古典名著的整本书阅读策略与⽅法。

⼀、在跳读的过程中持续保持阅读的兴趣整本书阅读，兴趣为上。

《西游记》是我国古典⽂学四⼤名著之⼀，是⼀部古代⽩话⼩说，语⾔⽂字上与我们使⽤的⽩话⽂有较⼤差异，⼩学⽣读起来可能有⼀定障碍。

为了消除这个障碍，我们在选择阅读版本的时候，就选择了封⾯上标明了“注⾳解词释意，⽆障碍读原著”的版本。

⽐如书中“⽆已”这个词，对我们今天的孩⼦来说就⽐较陌⽣，⽽这样的版本在⽂中就已经注释了“⽆已”就是“不得已”的意思。

小学语文五下整本书阅读——《水浒传》阅读指导策略《水浒传》作为我国古代四大名著之一，是绝大多数人都耳熟能详的一本古典小说，具备一定的文学鉴赏价值，值得深入品读。

本文以该作品为例，详细介绍了整本书阅读方法在阅读该作品中的实际应用，对阅读能力的培养具备一定的参考价值。

一、通过目录预测整本书的内容目录是一本书的总结与提纲，通读目录能够使学生对整本书的内容有一个初步的了解。

因此在阅读一本书之前，有必要先阅读它的目录。

《水浒传》作为一部章回体小说，每个章节几乎都是一个独立的故事，并且章节的篇幅也相对较长，这就导致部分学生无法在阅读后精准把握章节的内容。

针对这一问题，教师可以传授学生根据目录进行预测的方法来帮助他们读懂整本书的内容。

如在“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”这一回中，通过章节名，学生就可以在脑海中大致勾勒出花和尚鲁智深是如何倒拔垂杨柳的，而豹子头林冲又是如何被人诱骗进了白虎堂的，之后再有针对性地对这一章节进行阅读，就能够轻易地把握本章节的内容，进而联系上下文将整本书的故事脉络梳理清楚。

二、在跳读中掌握整本书的关键信息在阅读一本书的过程中，最为关键的就是时刻保持对这本书的兴趣，《水浒传》所运用的语言与现代白话文存在较大的差异，学生在阅读时可能会存在一定的理解上的障碍，这会对他们的阅读体验造成一定程度的影响，甚至会导致他们对阅读这部作品失去兴趣。

在这种情况下，教师可以引导学生运用跳读的策略，跳过那些与作品主题无关或自己暂时读不明白的部分，用最快的速度将整本作品略读一遍。

那么应当跳过哪些部分呢？《水浒传》中有大量对人物的外貌与当地景色的描写，这些部分完全可以跳过不读，只需要记住不同人物的大致特征就可以了。

如第三回当中对鲁智深的描述是“头裹芝麻罗万字顶头巾……身长八尺，腰阔十围”。

由于后文中鲁智深大多是以和尚的形象出现的，因此这部分对他形象的描写学生可以跳过不读，也不会对后续的阅读体验产生较大的影响。

《红楼梦》整本书阅读教学策略摘要：《红楼梦》作为我国古典小说四大名著之一，具有极高的艺术价值和社会价值。

《红楼梦》的写作手法运用最多的是“草灰蛇线，伏延千里”，之前的文学作品中，在描写女性形象时，大部分都是具有偏见性，会将女性物化，而且女性的人物特点也比较单一，书中所描写的生活场景也比较僵化。

而《红楼梦》开创了小说的新型写法，使得中国古典小说才算真正拥有写实的、有血有肉的、非脸谱化的女性形象，出现了各显风姿的金陵十二钗等人物形象。

它以四大家族的渊源为故事的线索，描绘了更具广阔性和丰富性的生活场面，把当时社会的腐朽和落后刻画得淋漓尽致。

《红楼梦》中涉及了大量的历史、诗词、服饰和饮食等方面的叙述和描写，使中华传统文化得到了综合性的表现，是封建社会的百科全书。

关键词：《红楼梦》；阅读；阅读教学策略引言：在教育不断革新的背景下，为了符合社会对创新性人才的需要，教师不仅重视学生的课内知识的掌握情况，也要重视学生的课外知识的积累。

《红楼梦》具有很高的文学价值和较大的文学影响力，所以让学生看《红楼梦》有利于扩大学生的知识面、增强中华文化对学生的吸引力。

《红楼梦》人物颇多，内容和情节也比较繁琐，语言晦涩难懂，篇幅较长。

这些因素导致学生阅读困难，出现“读不懂、读不完、读不深”的情况，所以教师要帮助学生提高阅读能力，让他们学会阅读策略，能够享受阅读带来的乐趣。

阅读中让学生发挥想象力，把自己融入到小说内容中，对小说内容进行“二次创作”，而学生读过了整本书就可以让学生快速地进入深度阅读当中。

一、教师教授整本书阅读策略的重要性（一）整本书阅读策略的重要性教师给学生讲授整本书的阅读策略决定着学生看完整本书是否能收获一定程度的知识，掌握高效的阅读方法可以帮助学生在阅读时进行整理和归纳，培养学生共情和良好的思维逻辑能力。

我们让学生多阅读，是让学生既要读好书，也要读懂书。

整本书阅读的过程中，学生可以抓住书中的重点线索进行分析，能深入了解作者在书中所表达的思想感情和创作主旨，这就能够让学生发现书中的重点以形成自己的新观点，有利于学生提高阅读效率和阅读的注意力，体现阅读的高效性。

古典小说导读一、课程目标知识目标：1. 了解古典小说的基本概念、发展历程及文学地位；2. 掌握古典小说的核心元素，如人物形象、情节结构、艺术手法等；3. 阅读并理解课本中选取的古典小说片段，能够分析其主题思想。

技能目标：1. 培养学生阅读古典小说的兴趣，提高阅读理解能力；2. 培养学生运用文学鉴赏方法分析古典小说的能力；3. 提高学生的文学素养，使其能够运用所学知识进行文学创作。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对古典小说的尊重和热爱，增强民族自豪感；2. 培养学生良好的审美情趣，提高人文素养；3. 通过古典小说的学习，引导学生树立正确的价值观，培养积极向上的生活态度。

课程性质：本课程为古典文学导读课程，旨在引导学生了解和欣赏古典小说的魅力，提高学生的文学素养。

学生特点：六年级学生，具备一定的阅读基础和文学鉴赏能力，对古典文学有一定的兴趣。

教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，以课本为载体，引导学生深入阅读、思考和探讨，实现课程目标。

在教学过程中，关注学生的学习成果，及时进行评估和反馈，确保课程目标的达成。

二、教学内容1. 古典小说概述- 古典小说的定义、发展历程及文学价值；- 古典小说与史传、传奇等其他文学体裁的区分。

2. 古典小说的核心元素- 人物形象：分析课本中古典小说的人物特点、性格刻画；- 情节结构：探讨课本中古典小说的情节设置、布局；- 艺术手法：解析课本中古典小说的修辞手法、表现技巧。

3. 古典小说主题思想- 课本中古典小说所反映的社会背景和历史变迁；- 分析古典小说中的道德观念、人生哲理；- 探讨古典小说如何体现民族精神和人文关怀。

4. 教学大纲安排- 第一课时：古典小说概述，导入课程，激发兴趣；- 第二课时：分析课本中古典小说的人物形象；- 第三课时：探讨课本中古典小说的情节结构；- 第四课时：解析课本中古典小说的艺术手法；- 第五课时：深入剖析古典小说的主题思想。

教学内容关联教材章节：- 《语文》六年级上册：古典小说选段；- 《语文》六年级下册：古典小说作品阅读与分析。

中国古典小说阅读教学设计（正文开始）一、引言中国古典小说是丰富多样的文化遗产，具有深厚的历史背景和独特的艺术魅力。

在阅读教学过程中，既要传授学生相关知识，又要引导学生深入理解和分析作品。

因此，本教学设计旨在为教师提供一种有效的方法，以帮助学生正确阅读和理解中国古典小说。

二、教学目标1.了解中国古典小说的特点和发展历程；2.学习运用适当的阅读策略来理解和分析古典小说；3.提高学生的阅读能力和批判性思维；4.培养学生对中国文学传统的兴趣。

三、教学内容1.中国古典小说的类型和代表作品；2.古典小说中的人物形象和情节结构；3.小说中的主题和文化背景；4.辨析小说中的文学手法和修辞技巧。

四、教学方法1.讲授与讨论结合：教师通过讲解古典小说的基本概念和故事情节，引导学生主动参与讨论，分享自己的观点和感想。

2.分组学习：将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论一部古典小说，然后进行小组展示，让学生们互相学习和交流。

3.阅读批注：学生在阅读过程中进行批注，标记出重要的情节和关键词，以便更好地理解和分析小说。

4.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生更好地理解和体验古典小说中的人物形象和情节。

五、教学过程第一阶段：导入1.教师通过图片、音乐等多媒体手段，引起学生对古典小说的兴趣。

2.简要介绍中国古典小说的发展历程和主要类型。

第二阶段：讲授与讨论1.教师讲解古典小说的特点和代表作品，并与学生共同探讨其中的人物形象和情节结构。

2.引导学生分别从不同的角度解读小说，如历史背景、文化内涵等。

第三阶段：分组学习1.将学生分成小组，每个小组选择一部古典小说进行深入阅读。

2.学生在小组内集思广益，共同探讨小说的主题和文化背景。

第四阶段：阅读批注1.教师指导学生进行阅读批注，学生可使用笔记本、电子设备等进行标记和记录。

2.学生根据批注，分析小说中的文学手法和修辞技巧，并与同组学生分享。

第五阶段：角色扮演1.根据所学小说，学生自行分组演绎其中的人物形象和情节，进行角色扮演表演。

高中语文古典小说整本书阅读教学策略高中学生整本书阅读习惯的养成，在当前语文学习中具有重要作用。

在古典小说整本书阅读中，小说本身是我国传统文学艺术的精髓和瑰宝，其中蕴含了丰富的人生哲理和文学底蕴，高中学生在整本书阅读中可以不断提升文学素养和文化底蕴，并拓展眼界和知识面，陶冶情操和提升涵养。

因此，教师应该重视高中语文古典小说整本书阅读教学，并且要提升这种教学的质量。

一、引导学生通读整书，利用设问开展导读《西游记》《水浒传》《红楼梦》等都是富有中国传统文化特色的古典小说，具有很高的艺术价值，但是由于这类古典小说的篇幅过长，很多学生无法做到全篇通读。

针对高中学生的这种情况，教师需要教授给学生相应的阅读技巧以帮助学生读完整本书。

教师可以利用设问的方式激发学生的兴趣和热情，以此引导学生更好地通读整本古典小说，而这也是当下高中语文古典小说整本书阅读教学常用的方法之一。

中国古典小说的篇幅比较长，需要学生有一定的毅力和恒心去读，当学生对古典小说产生较高的阅读兴致，那么肯定会更好地完成阅读整本书的教学目标，而这就需要教师有效设定问题，通过设问可以引发学生的兴趣，能使学生对古典小说保持长久的兴趣。

例如，在开展《西游记》的整本书阅读教学活动时，教师为更好地激发学生阅读小说的兴趣，可以在教学时设计一些趣味性问题来引导学生思考。

例如：孙悟空是被谁压在了五指山下？是谁将孙悟空从五指山下救了出来？唐僧为了更好地约束孙悟空带来了什么东西？在辨别真假美猴王的时候，是谁分辨出真的孙悟空？这些问题的设置可以让学生对《西游记》这本古典小说产生更高的阅读兴趣，也能使学生在整本书阅读时更加容易。

二、基于古典小说本身，以情节疏导展开整本书阅读古典小说包含众多人物，且故事情节跌宕起伏、变化曲折，因此学生在阅读的过程中对内容、人物以及故事情节等的把控往往较难。

对此，教师在展开整本书阅读教学时，可以通过情节疏导的方式引导学生阅读，从而帮助学生清晰梳理错综复杂的人物关系以及故事情节。

欢快读书吧读古典名著，品百味人生▶教学目标1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领悟古典名著的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

3.学习阅读古典名著的根本方法。

▶教学重点1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领悟古典名著的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

▶教学难点学习阅读古典名著的根本方法。

▶教学策略1.用精读、略读、跳读、猜读、扫瞄、沟通等多种学习方法，品读精彩故事，品尝语言文字。

2.迁移运用整本书阅读策略：推想、联结、统整、视觉化、比较。

3.利用“小贴士”的功能，指导学生感知古典名著的文体特点以及阅读方法。

▶教学预备1.教师预备：多媒体课件。

2.学生预备：《西游记》《三国演义》等古典名著。

▶教学课时机动第 1 课时〔读前指导课〕▶课时目标1.对阅读《西游记》产生兴趣，了解这本书的主要人物和主要故事情节。

2.初步感知《西游记》好玩的内容和生动的语言。

3.学习阅读古典名著的根本方法。

教学过程板块一回忆课文，走近西游故事1.教师引导：通过本单元的学习，我们生疏了不少古典名著中的人物——足智多谋的诸葛孔明、鲁莽刚猛的李逵、神通宽阔的孙悟空、多愁善感的林黛玉……在本学期的“欢快读书吧”中，我们将连续闲逛在中国古典名著的长廊中，走近这些人物，品读更多的精彩故事。

2.走近《西游记》。

（1）出示《猴王出世》第 1 自然段，全班齐读。

教师提问：这个故事选自哪部作品？作者是谁？（2）简要介绍作者。

〔课件出示作者简介〕（3）介绍《西游记》。

〔课件出示《西游记》的相关介绍〕（4）引导沟通：《西游记》主要讲了一个什么故事？能用一句话概括吗？教师引读，学生接读。

（5）教师小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚决的背影和永不停留的脚步。

这节课,我们一起来读一读《西游记》原著,随着唐僧师徒的脚步，体验险境迭出的取经之旅。

【设计意图】遵循教材的编排思路，紧扣单元课文顺势导入古典名著这一阅读主题，通过作者及作品的介绍，激发学生的阅读兴趣。

专论平台古典小说整本书阅读教学策略*——以《水浒传》为例□朱彦斌摘要：本文以《水浒传》为例，阐述深入挖掘名著中的文化要素，主要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题遴选教育内容。

以项目为载体，以成果为导向，以任务来驱动。

读前，创设情境，关联古今，融合激趣；读中，问题导学，细读探究，辨析评判；读后，迁移运用，创意实践，传播创新，促进对中华优秀传统文化的理解、认同与践行，建立文化自信。

关键词：文化自信；中华优秀传统文化；古典小说；整本书阅读；项目式学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确“文化自信”是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

［1］中华优秀传统文化是涵养文化自信的源泉。

古典小说是中华优秀传统文化主要载体之一，例如统编初中语文教科书推荐的长篇古典小说《西游记》《水浒传》等。

古典小说阅读教学却存在“因时代隔阂，学生阅读动力不足”“重阅读方法的指导，轻精神内涵阐释”，“注重思维与鉴赏能力的发展，忽略文化的理解与传承”等问题，因而不能很好地落实文化素养的培养目标。

因此我们要积极探索指向文化自信培养的古典小说整本书阅读任务设计策略，以此突破整本书阅读教学的难点，实现学习进阶，促进深度学习，培养学生的核心素养。

一、以终为始分解实践任务，使整本书阅读任务整体化项目式学习表现在新情境中迁移，运用并产生新知识、解决新问题、创造新意义，从而培养高阶思维。

这与新课标提出的理念一致。

我们应用项目式学习理论，将古典小说阅读教学整体化、情景化、深度化，整体规划如下：项目名称相关学科《水浒传》论坛语文、美术时长5周课堂时间7课时年级九年级学习目标驱动问题实践任务核心概念1.通过梳理小说情节，分析主要人物形象，学习塑造人物的方法。

2.了解古典小说艺术特点，鉴赏古典小说写法之妙，培养审美情趣。

3.多角度评说《水浒传》主要人物与小说主题，培养思辨性思维。

4.展示交流，多元评价，在鉴赏与创造中理解与传承优秀传统文化。

2023 . 9 黑龙江教育·教育与教学甘肃省永昌县第七中学庄爱华摘要：初中阶段重视古典章回体小说的阅读对学生学习力与创新力的提升有推进作用。

教师可以通过“循点带面”的方法提高阅读效果。

开始阶段，通过分组与方法迁移，做到点面结合；推进阶段，通过整体把握设计趣味性较强的微小任务，让学生持续阅读；交流阶段，允许个性交流，注重角色扮演，提倡读写联动，促学生言语生命的再生。

以《西游记》的阅读为例，探讨循点带面法在古典章回体小说阅读的路径与策略，以期为全民阅读工程提供借鉴与参考。

关键词：章回体小说；循点带面；精心分组；任务驱动；迁移拓展循点带面让古典章回体小说阅读有效落地———以《西游记》的阅读为例初中文言文教学中，教师对古诗词、古散文及古说理文等短小篇章的教学比较重视，而忽略了文言小说尤其古典章回体小说的教育与教学价值。

事实上，古典章回体小说的独特价值不容小觑。

跌宕起伏的情节、富有个性的人物形象、完整的内在逻辑与结构、深刻的思想与丰富的情感等，都对学生有一定的浸润与影响，能够更全面地提升学生的探究能力及全面感应世界的能力。

教师可以通过“循点带面”的方法，让古典章回体小说阅读有效落地。

所谓“循点带面”，即由“点”到“面”，全面把握，整体阅读。

“点”为关键点、关键线索、关键事件；“面”为文本的整体背景、整体思想与整体艺术成就。

“循点带面”，不是仅仅抓住一个“点”进行碎片分析，而是在整体把握的“面”上进行全面领悟。

下面仅以古典章回体小说《西游记》的阅读为例进行探析。

一、开始阶段，点面结合，激活阅读兴趣（一）精心分组，布置阅读重点古典章回体小说人物多、情节多、故事发生的地点多，“篇幅长、难点多、时空距离感强”[1]。

这样的文本体裁对初中生而言是一个挑战。

开始阶段，如果缺乏整体规划，学生阅读时出现虎头蛇尾与费时低效的现象就是必然的。

我们的做法是通过精心分组，以点面结合的方式布置阅读任务，激活阅读兴趣，落实阅读效果。

争鸣以点带面点面结合——浅谈古典名著阅读指导的有效策略张莺摘要：古典白话小说是中华文化的精髓，本文以统编教材五年级下册第二单元“四大名著”选篇为例，探究如何通过阅读指导，搭建课内阅读与课外延伸阅读的桥梁，以提高学生阅读古典名著的能力。

关键词：古典小说；有效；阅读方法课外阅读课程化是语文统编教材最大的亮点。

统编教材通过“增加”和“减少”，即增加课外阅读栏目和减少课文篇目和口语交际等内容，将课外阅读纳入到语文课程体系，并且对小学生阅读的广度、深度提出了新要求。

统编教材五年级下册第二单元专门列有古典名著学习单元。

《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这四章精彩选篇具有很强的故事性、文学性、历史性，适合薄书厚读。

笔者就如何搭建课内阅读和课外阅读的桥梁，真正让“导”和“读”落到实处，做了探索和研究。

一、身先士卒，当凌绝顶“名著导读”，导的主角是老师，读的实施者是学生。

作为教师不能只停留在对课文选篇的认知，然后布置给学生阅读任务，这样的课堂讲读是很片面的，也很难与学生共鸣。

所以教师通读全书，了解必要的文学常识是必要的，这样才能从更高层次上引领阅读，或介绍作家，生平，时代背景，或某个方面问题设下悬念，或一段精彩的故事，吊起学生胃口，这和亲子阅读很相似。

二、抓住亮点，激发兴趣教师在导读时要借助名著本身的亮点吸引学生兴趣。

我们可以利用经典篇章编写课本剧并现场分角色表演，来提高学生语言的再创能力。

比如五年级下册第二单元学完后，可以让学生创编课本剧。

教给课本剧内容如何选择，剧本内容，剧本格式。

剧本完成后演一演，学生从中不仅品读了人物性格，还培养了想象和再创语言的能力。

同时这是选篇，学生对选篇深入了解，又不能全面了解情节发展，事件的来龙去脉，自然有了探求的愿望，利用这一点可以让学生带动相关名著之“面”。

三、依仗选篇，掌握方法古人云“授之以鱼不如授之以渔”。

大部头的名著学生往往会望而生畏，所以在爱读的基础上还要会读。

浅析《红楼梦》的整本书阅读教学策略摘要生于消费和娱乐时代盛行的时代，网络文学和碎片化阅读盛行，而阅读文学经典成为了一种提高学生素养的关键。

高中语文新课改设置“整本书阅读”单元不仅可以可以强化学生的经典阅读，提升学生阅读能力，而且可以帮助学生构建阅读整本书的经验。

而入选的《红楼梦》，这部具有世界影响力的中国古典小说作品，举国公认的中国封建社会的百科全书，承载着中华民族厚重的文化，有利于引导学生弘扬优秀传统文化，增强文化自信。

将《红楼梦》列为高中语文整本书必读书是具有其代表意义的。

关键词：整本书阅读；红楼梦；将《红楼梦》列为高中语文整本书必读书目是毋庸置疑的选择。

那么，究竟该如何指导学生来阅读这部经典的古典小说，在教学过程中是一个值得探究的问题。

针对于《红楼梦》这部作品来说，将作品读透是很困难的。

首先，《红楼梦》阅读兴趣点低，学生大多用影视作品代替阅读，难以产生阅读兴趣。

其次，教师在组织《红楼梦》教学时，教学内容易偏离书中主要内容，不知该如何下手。

再次，教学生对《红楼梦》的主题认识深度不够，学生容易将此书理解成一本爱情小说。

针对以上问题，高中语文教师需要在教学设计的过程中，应该注重教学方法，抓住书中的故事情节、人物、艺术价值和主旨这几个方面，详读经典，激发学生阅读兴趣，整体感知，理清古典小说作品脉络，思考体悟，从而探寻作品主题。

一、精心设计，激发学生阅读兴趣俗话说，兴趣是学生最好的老师。

一堂成功的语文课一定是学生所感兴趣的。

《红楼梦》作为古典小说的代表。

本身就存在晦涩难懂的问题。

那么，应该如何激发学生的阅读兴趣呢？《红楼梦》全书120回，不仅章节多，而且字数也多，每个章节都是伏笔千里。

但是书中的前五回则别出机杼，为我们营造了一个全书的引子，既叙述了故事发生的缘由，也预示了故事发展的结局，是教师指导《红楼梦》整本书教学的纲领。

书中一共有这样几个神话故事是能够激发学生的阅读兴趣的。

前五回叙述了三个故事：石头的故事、“木石前盟”的故事、甄士隐的故事。

高中语文古典小说阅读指导与鉴赏教学古典小说是中华文化宝库中的璀璨明珠，承载着丰富的历史、文化和人文精神。

在高中语文教学中，引导学生阅读和鉴赏古典小说具有重要意义。

它不仅能够提升学生的语文素养，还能培养其审美能力、思维能力和文化传承意识。

然而，由于古典小说的语言、时代背景等因素，学生在阅读和鉴赏时往往会遇到诸多困难。

因此，如何进行有效的阅读指导与鉴赏教学，成为高中语文教师亟待解决的问题。

一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对古典小说的兴趣是开展阅读指导与鉴赏教学的首要任务。

教师可以通过多种方式来引发学生的兴趣。

首先，讲述有趣的小说故事片段。

在课堂导入环节，选取一些生动有趣、情节跌宕起伏的小说片段，如《三国演义》中的“三顾茅庐”、《水浒传》中的“武松打虎”等，用生动的语言讲述出来，吸引学生的注意力，激发他们想要了解更多的欲望。

其次，利用多媒体资源。

播放与古典小说相关的影视作品片段，让学生直观地感受小说中的人物形象和情节发展。

同时，还可以展示一些与小说相关的图片、音频等资料，丰富学生的感知。

此外，开展读书分享活动。

鼓励学生分享自己读过的古典小说，交流阅读心得和感受，营造浓厚的阅读氛围。

二、指导学生掌握阅读方法有效的阅读方法是读懂古典小说的关键。

1、略读与精读相结合略读可以帮助学生快速了解小说的大致内容和结构，把握主要情节和人物关系。

精读则侧重于对精彩段落、关键语句的深入分析和品味，体会作者的写作技巧和思想内涵。

2、做读书笔记引导学生在阅读过程中记录重要的人物、情节、语言描写等，写下自己的感悟和思考。

这有助于加深对小说的理解和记忆。

3、对比阅读可以将同一作者不同作品或者不同作者同类作品进行对比阅读，分析其风格、主题、写作手法等方面的异同，提高学生的鉴赏能力。

三、引导学生理解时代背景古典小说大多创作于特定的历史时期，反映了当时的社会风貌和文化特点。

因此，理解时代背景对于准确把握小说的内涵至关重要。

分层教学：《红楼梦》整本书阅读教学指导及实施策略【内容摘要】《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，现已入选高中部编教材，作为整本书阅读和研讨的对象，其意义非凡。

但学生的阅读现状情况复杂，因学生的性格、兴趣、阅读认知等迥异，“一刀切”的传统教学模式无法奏效，《红楼梦》分层教学势在必行。

在充分了解学情基础上，根据学生的阅读程度，对教学对象、教学目标、实施过程、评价方式等方面进行分层教学，充分发挥每一位学生的积极性和自主性，引领学生走进人物的精神世界，探究作品的艺术价值，汲取名著的精神滋养，审美地生存，优雅地思考。

【关键词】《红楼梦》整本书阅读分层教学评价方式王国维曾言：“《红楼梦》，哲学也，宇宙也，文学也。

此《红楼梦》之所以大背於吾国人之精神，而其价值亦即存乎此。

”中国古典小说巅峰之作《红楼梦》，是一部具有世界影响力的作品，堪称中国封建社会的百科全书、传统文化的集大成者。

部编版教材将《红楼梦》整本书纳入高一教材，作为高一整本书阅读和研讨的对象，其意义重大。

在充分了解学情基础上，根据学生的阅读程度，从教学对象、教学目标、实施过程、评价方式等方面进行分层教学，充分发挥每一位学生的积极性和自主性，感悟作品非凡的语言表达，走进人物丰富的精神世界，探究作品绝妙的艺术价值，汲取名著的精神滋养，审美地生存，优雅地思考。

一、实施分层教学的现实依据学生《红楼梦》阅读现状情况复杂。

诸如性格迥异、兴趣不同、阅读层次不等原因，学生对《红楼梦》认知程度，参差不齐。

故而，“一刀切”的传统教学模式在此无法奏效。

否则，就会出现一部分学生“吃不饱”，而另一些学生“吃不下”的窘况。

久之，处于“吃不饱”状态的学生会对教师的教学能力产生怀疑，对教师所讲授的《红楼梦》内容失去兴趣；而处于“吃不下”状态的学生则会有自暴自弃的想法，加上本来就不喜欢《红楼梦》，厌学情绪加重。

因此，学生之间对于知识掌握程度的差距就会显著增大，而教师在教学上也会失去积极性。

高中语文整本书阅读指导策略——以红楼梦为例摘要：随着教育改革工作的进一步发展，为了更好的适应当前学生发展的实际情况，教师必须进一步推动教学理念的创新和教学手段的改进，在高中语文阅读教学工作中能够切实的提升学生阅读鉴赏能力，及时弥补传统阅读教学工作中存在的不足，并为学生制定明确的阅读书目，增强学生个人的阅读体验感。

同时为了进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的好的语文核心素养。

以红楼梦为例子，指导学生进行整本阅读，在阅读过程中深入挖掘其内在情感价值，不断探究文章中所包含的人物故事以及情节的设立，进一步提升学生个人的逻辑思维能力以及审美鉴赏能力，同时引导学生不断进行问题的思考和经验的总结。

关键词：高中语文；整本阅读；阅读策略随着近年来教育改革工作的进一步推行，培养学生整本阅读习惯已经成为当前语文教学工作的热议问题。

这就需要语文教师能够注重对学生整本阅读习惯的培养，并为学生选择合适的书目进行整本阅读的指导，红楼梦作为我国的四大名著之一，在教学活动中具有重要的教育价值，为进一步拓展学生个人的阅读量，帮助学生养成良好的阅读习惯，不断提升学生的阅读写作技巧。

需要教师能够为学生制定明确的阅读任务，尽可能的提高学生的阅读体验感，同时帮助学生理清红楼梦故事人物特色以及人物关系，并进一步了解名著背后所蕴含的历史文化价值，方便学生今后对其他书籍的阅读，推动学生个人综合能力的培养。

1.分析高中语文阅读教学工作存在的问题1.1教师个人认知能力不足高中语文教材内容是由不同类型的文章组成的，这些文章需要学生通过阅读来掌握其背后的教育意义。

高中语文教师的作用则是引导学生进行文章内涵的掌握，但是由于教师个人认知不足，在课堂阅读教学过程中，未能给学生充分展现自我的机会，甚至部分学生在自主回答问题后并未得到老师的肯定，导致学生个人学习的主动性严重受到影响。

此外，教师对学生阅读引导过于片面，学生无法在阅读过程中了解文章背后所蕴含的真实情感，甚至会出现以偏概全的情况，违背了语文阅读教学工作的初衷。

古典名著导读的“回目”联结策略作者：徐丽萍来源：《小学语文教学·园地》2022年第02期联结策略是指以阅读文本为原点，以学生为联结主体，通过文本的链接，体验、演绎文本中已有的认知，实现丰富学生生命体验与文化熏陶的目标。

联结策略是古典名著教学运用最多，也最有成效的阅读策略。

五年级下册第二单元“走进中国古典名著”安排了中国四大名著的经典片段学习，其中除了《西游记》小学生还比较容易读懂外，其他三部作品，由于陌生的话语体系，较多的阅读障碍，畏难的阅读情绪，如果没有教师的引路，小学生将很难读完。

因此，笔者想在整本书的导读课中运用“联结回目”策略，借助长篇章回小说的回目，引导学生初步掌握阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。

一、联结回目，呈现一个点四大名著的回目都很特别，这是中国文学特有的现象，也是中国传统文化的一个符号。

那么，这些古典长篇章回小说该怎么读呢？从何处开始读呢？这些名著的阅读意义和价值无疑是多元、无限、海量的，尤其是经典名著常读常新，所以切入点可以是多角度的。

但在教学中，我们做不到面面俱到。

《周易》讲：“易则易知，简则易从。

”本着“化整为零”的思路，从简易处入手，一切都不是难题。

所以长篇章回小说的导读我们就可以从链接回目这个点切入，让学生聚焦回目，来认识故事里的人物，了解故事里的内容。

比如，在上《水浒传》导读课时，分三组出示学生较熟悉的回目：第二回王教头私走延安府九纹龙大闹史家村第八回林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林第十七回花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺第三十九回浔阳楼宋江吟反诗梁山泊戴宗传假信第六十二回放冷箭燕青救主劫法场石秀跳楼第七十一回忠义堂石碣受天文梁山泊英雄排座次引导学生一组一组地读回目，发现回目的特点。

这些回目都运用了对偶或对仗，比如说第二回“王教头私走延安府九纹龙大闹史家村”，人名对人名，事件对事件，地名对地名，这就是典型的章回小说回目的写法，其实就是对偶的写法。

古典小说阅读方法：《古典小说阅读方法》一、先听后读很多古典名著都有播音版本，比如《三国演义》；《水浒传》等等，这些在网络上有各种各样的版本讲读，最早的有百家讲坛，是学者们用相对通俗的语言讲解的；喜马拉雅上也有很多免费的版本，供大家去聆听。

听书，不必要专门抽出时间，可以在碎片的时间听取，并且开始的越早越好，部分学生在六年级到初一的暑假就开始听这些故事，对故事产生了浓厚的兴趣，才有兴趣去搬出来名著看原文。

学生阅读的障碍来自对文字的理解，如果能够先听完故事，知道大概的含义，知道其中精彩的部门，知道其中好玩的情节，也知道其中的人物关系，那么孩子进一步深度阅读才有可能。

很多学习的步骤环节需要启动，听书就是对读书的启动。

二、先解后读直接阅读古典小说和名著存在困难，不妨先看看解读的版本，我们不是学者研究，所以不拘泥于版本的考据，文章的作者乃至小说的辨伪等等。

比如《红楼梦》大多数孩子不会完整读完，那可以先看看蒋勋老师解读的版本，可以看看《白先勇细说红楼梦》这些解读的书本，这些解读的书本身来自大家手笔，也有他们的心得和体会，除了对情节了解，还能学到不少背景知识。

三、先批后读古典小说的阅读，还有一个细节就是批注。

不要求读得多，但是要求读得慢慢的细细的。

如今学生因为课业繁重，所以常说没空读书。

其实不用着急。

对于章回体小说，比如《西游记》你会看到目录部分，你先浏览一下，看看哪个部分你最感兴趣，你最喜欢，然后批注这个部分。

批注阅读此前我们讲解过，（笔者也曾在腾讯视频发布相关讲解，大家感兴趣可以去看）。

当你拿到一篇小说的时候，你可以细细看，比如《猴王出世》这个章节就可以这样读。

批注阅读还有很多细节，批就是在文字间隙划线；注就是写字。

四字词，修辞手法，好词好句画下来；对于有感悟的地方写下来。

古典小说都可以选择其中自己感兴趣的章节，这样来读，这个方法很好用，可以沿用到其他书本中。

综上，古典小说的阅读是课本和课标的要求，也是我们读书路上一定会相遇的项目，读小说，读古典小说的好处我们不再赘述。