典型案例2——问题学生教育案例

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。

小明自入学以来，表现出了许多问题行为，如上课不认真听讲、下课打架、偷窃同学物品等。

这些行为不仅影响了小明自身的学业和身心健康，也给班级带来了不良影响。

在多次教育无效后，班主任李老师决定对小明进行深入的教育引导。

二、案例分析1. 问题行为原因分析（1）家庭教育缺失。

小明父母工作繁忙，平时很少关心他的学习和生活，导致小明缺乏家庭关爱，心理需求得不到满足。

（2）同伴关系不良。

小明在学校与同学相处不融洽，常因小事与同学发生争执，导致人际关系紧张。

（3）学业压力过大。

小明学习成绩一般，面临升学的压力，导致他对学习失去信心，产生厌学情绪。

2. 问题学生教育策略（1）加强家庭教育指导。

李老师定期与小明父母沟通，指导他们关注孩子的学习和生活，增进亲子关系。

（2）改善同伴关系。

李老师鼓励小明参加班级活动，引导他与同学建立良好的人际关系。

（3）调整学习压力。

李老师关注小明的学业需求，为他提供适当的学习指导，帮助他树立学习信心。

三、教育过程1. 初步接触，了解问题李老师首先与小明进行了一次深入的交谈，了解他的家庭背景、学习状况和人际交往情况。

通过交谈，李老师发现小明内心渴望关爱，但长期缺乏关注导致他行为偏差。

2. 家庭教育指导李老师定期与小明父母沟通，引导他们关注孩子的成长。

同时，李老师向父母传授家庭教育方法，帮助他们建立良好的亲子关系。

3. 改善同伴关系李老师鼓励小明参加班级活动，让他有机会与同学互动。

在活动中，李老师引导小明学会尊重他人，关心同学，逐渐改善了人际交往。

4. 调整学习压力李老师关注小明的学业需求，为他提供适当的学习指导。

同时，李老师鼓励小明树立学习信心，让他认识到自己的潜力。

5. 教育效果经过一段时间的努力，小明的问题行为得到了明显改善。

他开始认真听讲，不再打架，与同学关系融洽。

在学业上，小明也取得了进步，成绩有所提高。

四、案例反思1. 关注问题学生心理健康。

问题学生教育故事案例（通用12篇）问题学生教育故事案例篇1“问题学生”通常是班集体荣誉的破坏者，班里的同学们都讨厌害怕他，不愿亲近，他丧失了集体友谊和同情。

即使他有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他产生了心理对抗;另一方面，这类学生通常对学习提不起兴趣，对自身没有自信，学习基础差，学习目标不明确，并且经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。

例如：我校三年级有一男生，他无论什么课上一会儿故意踢踢周围同学，一会儿玩学习工具，一会儿用橡皮屑投同学，再没人理他，他就在那发会儿呆，整节课都无所事事。

下课后，他也从未看过跟学习相关的书籍，还时常在楼道里或班级内疯跑，打人，乐不思蜀。

班主任、科任教师批评、教育多次，这位男生每次满嘴上答应改正，并以后认真学习，但从未付诸行动，仍旧如往常。

这位学生在一定程度上也是“问题学生”的一个典型代表，对学习没有兴趣，缺乏自主学习意识与能力，厌学，没有人生目标，责任心不强、日子得过且过。

这样的情况使得美术课堂的教学效率相对低下，有悖于学校的办学理念，不利于学生的发展，现状不容乐观。

二、“问题学生”在美术课中容易出现的问题美术课中的这类“问题学生”通常在作业过程中喜欢恶作剧，例如：画上“屎”，课堂喜欢闹。

但是，这样调皮的学生，往往会有很好的表现;只是他们的注意力不一样，关注的问题也不同，所以会在课堂上经常有一些不羁的表现。

例如：有的“问题学生”在作业本上表现一些稀奇古怪的东西，有的“问题学生”喜欢画一些大人们看不懂的东西，甚至画得饶有兴趣，乐此不疲，图画本也很快消耗尽了。

三、‘课堂问题’的看待与改善首先，我认为这是正常现象。

因为学生们在课堂学习过程中都会出现类似的个性学生，西方的教育思想是支持和积极引导的态度，只是在我国这种现象常常会被认为不正常，因为目前的教育土壤还不适合这样的学生成长。

社会土壤也不成熟，让这样孩子发展成为难题。

其次，美术教师要提升课堂效率，提高学生学习兴趣;要正确引导、正确教育;要让“问题学生”知道为什么要画画，要让“问题学生”能展现出具一种内心文明程度的绘画，引导他们通过画笔表现出自己内心的“真、善、美”，他们就会有改变。

第1篇一、案例背景小明，男，20岁，来自我国西北地区的一个小村庄。

从小家庭条件较为贫困，父母都是普通的农民，靠种地为生。

小明是家中唯一的儿子，从小父母对他寄予厚望，希望他能通过努力学习改变自己的命运。

经过多年的努力，小明考上了我国一所知名大学。

然而，进入大学后，小明却逐渐迷失了自己，变得懒散、消极，甚至出现了逃课、作弊等问题。

这让原本对他寄予厚望的父母十分担忧。

二、案例分析1. 家庭因素小明家庭条件较为贫困，父母对他的期望较高，希望他能通过努力学习改变命运。

然而，这种过高的期望使得小明在进入大学后承受了巨大的压力。

在父母和亲戚的期望下，小明变得过于紧张，导致他在大学期间无法放松心情，影响了学习和生活。

2. 学校因素（1）课程设置不合理：大学课程设置过于理论化，缺乏实践环节，使得学生难以将所学知识应用于实际生活中。

这导致小明对所学专业产生了厌倦情绪。

（2）教学方式单一：教师采用传统的讲授式教学，缺乏互动，使得小明在学习过程中感到枯燥乏味。

（3）校园文化氛围不浓厚：大学校园内缺乏学术氛围，学生们更多地关注娱乐和社交，导致小明在学术上缺乏进取心。

3. 个人因素（1）自我认知不足：小明在进入大学后，未能正确认识自己，导致他在面对学业、人际关系等方面问题时无法妥善处理。

（2）缺乏自律意识：小明在大学期间缺乏自律意识，无法按时完成作业，甚至出现逃课、作弊等行为。

三、教育措施1. 家庭教育（1）降低期望值：父母应适当降低对小明的高期望值，让他学会在轻松的氛围中学习。

（2）关注心理健康：父母要关注小明的心理健康，及时了解他的情绪变化，给予关爱和支持。

2. 学校教育（1）优化课程设置：学校应调整课程设置，增加实践环节，让学生将所学知识应用于实际生活中。

（2）改革教学方式：教师应采用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

（3）营造良好校园文化氛围：学校应加强校园文化建设，营造浓厚的学术氛围，让学生在学术上有所追求。

班主任问题学生的教育案例5篇第一篇：班主任问题学生的教育案例班主任问题学生的教育案例一日，天朗气清，风和日丽，身为班主任的王老师却面红耳赤，怒发冲冠地走进了办公室。

随着教案被狠狠摔向桌子，那恐怖的声音便开始扩散：“王明这个混蛋，怎么尽给我惹事，这次我一定要好好收拾他，还要请家长，让他写检查，作保证，这个家伙，简直……（此处省略500字）”这就是班主任与问题生的一个日常情景，他们仿佛天生是冤家，只要见面，就多少会擦出点火花，甚至较量于水火之中。

然而，冤家宜解不宜结，尤其是身为人类灵魂工程师的老师，更应该努力去净化孩子的心灵，而不是争锋相对，用自己手中的权力去威逼与压制学生。

周二清晨，“破坏大王”小明因打架惨败，心中不服，将其“仇敌”班教室玻璃打碎十三块，此时正在班主任面前呈立正姿势听受害者添油加醋地讲述事情原委，当案情陈述完毕，班主任早已面目可憎，破口大骂：“***，你那双手除了搞破坏还会干什么，我看不如砍了算了……”如此延续半小时，班主任感到口干舌燥，喝水润喉后继续“教育”此案例中，班主任不明原因，仅听片面之词便盖棺定论，未免有些武断之嫌；其二，面对小明如此经常性的行为，依旧以说教之法训之，说他不识时务尚不为过；其三，孔子有云：“逝者如斯，不舍昼夜！”然其却于清晨大好时光做无用之功，实乃谋财害命！于此，想起初二时本班的“武林高手”李阳经班主任杨老师点拨转变为偏偏书生的传奇故事。

李阳因人高马大，力量超群而自恃天下无敌，因此常欺凌弱小，争强好胜，且拉帮结派，大有揭竿而起、占山为王之意。

杨老师见状找来了好友体育老师（曾经的搏击冠军），他告诉李阳，只要他可以让体育老师倒地，便让他“云游江湖”，否则，他要金盆洗手，安心学习。

（班主任）于是，李阳用尽办法要摔倒体育老师，然而，三百回合下来，李阳鼻青脸肿，四肢发软，却未伤到体育老师一丝一毫。

出于面子考虑和素来养成的讲义气的习惯，李阳开始弃武从文，专心学习。

观其经过，杨老师从李阳的长处入手，彻底打败他，使其失去了依靠的资本；同时，洞察其心理，按江湖规矩出牌，使李阳没有其它办法可以选择。

第1篇一、案例背景小明，男，15岁，初中二年级学生。

小明出生在一个普通家庭，父母都是普通工人，家庭经济条件一般。

小明自小性格内向，不善言辞，学习成绩一直不佳。

进入初中后，小明的成绩逐渐下滑，甚至出现厌学情绪。

在课堂上，小明经常不认真听讲，扰乱课堂秩序，与同学关系紧张。

班主任发现后，多次与小明沟通，但效果不佳。

二、案例分析1. 问题学生特征（1）学习成绩差：小明学习成绩一直不佳，导致他对学习失去信心，产生厌学情绪。

（2）行为习惯差：小明在课堂上经常不认真听讲，扰乱课堂秩序，与同学关系紧张。

（3）心理素质差：小明性格内向，不善言辞，心理承受能力较弱。

2. 问题原因分析（1）家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少关心他的学习生活，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。

（2）学校教育因素：班主任对小明的问题缺乏足够的关注和引导，未能及时纠正他的不良行为。

（3）自身因素：小明性格内向，不善沟通，导致他在面对问题时无法寻求帮助。

三、教育措施1. 家庭教育指导（1）加强与家长沟通：班主任与家长保持密切联系，了解小明在家中的表现，共同关注他的成长。

（2）开展家庭教育讲座：邀请教育专家为家长讲解家庭教育的重要性，提高家长的教育意识。

（3）建立家庭教育小组：组织家长相互交流教育经验，共同探讨解决孩子问题的方法。

2. 学校教育引导（1）班主任关心关爱：班主任要关心小明的学习和生活，关注他的心理变化，及时给予关爱和支持。

（2）开展心理辅导：邀请专业心理教师为小明进行心理辅导，帮助他调整心态，增强心理素质。

（3）优化课堂教学：教师采用多样化的教学方法，激发小明的学习兴趣，提高他的学习成绩。

（4）开展团队活动：组织班级活动，增强小明的集体荣誉感，培养他的团队合作精神。

3. 学生自我教育（1）培养学习兴趣：鼓励小明参加兴趣小组，发现他的特长，激发他的学习兴趣。

（2）树立正确的人生观：通过开展主题班会、观看励志影片等活动，帮助小明树立正确的人生观。

第1篇背景：小明是一名初中二年级的学生，成绩中等偏下，性格内向，不善于与人交流。

在课堂上，小明经常走神，做小动作，对学习缺乏兴趣。

此外，小明在班级中也有一些不良行为，如迟到、早退，偶尔还会与同学发生争执。

问题：作为班主任，教师李老师发现小明的问题，希望能够帮助他改善学习和行为，但遇到了一些挑战。

案例描述：1. 了解情况李老师首先通过观察、与同学交流、与小明家长沟通等方式，全面了解了小明的学习和生活情况。

她发现小明在家中的学习环境较差，父母工作繁忙，对小明的学习关注不够。

2. 制定计划李老师根据小明的具体情况，制定了以下教育计划：a. 与小明进行一对一谈话，了解他的想法和需求。

b. 鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好。

c. 帮助小明建立良好的学习习惯，提高学习效率。

d. 加强与小明的家长沟通，共同关注小明的成长。

3. 实施计划a. 一对一谈话：李老师与小明进行了一次深入的谈话，了解他对学习的看法、期望以及生活中的困扰。

小明表示，他觉得自己学习不好，同学也不喜欢他，因此很自卑。

b. 课外活动：李老师鼓励小明参加学校的篮球俱乐部，让他有机会展示自己的特长，同时结交新朋友。

c. 学习习惯：李老师帮助小明制定了学习计划，要求他每天按时完成作业，复习课堂知识，并定期检查他的学习进度。

d. 家长沟通：李老师定期与小明的家长沟通，了解小明在家中的表现，并共同探讨如何帮助小明改善学习和行为。

4. 效果评估经过一段时间的努力，小明的学习成绩有所提高，他在课堂上更加专注，与同学的关系也有所改善。

同时，小明的自信心逐渐增强，他开始主动参与班级活动，与同学互动。

总结：在这个案例中，教师李老师通过了解学生情况、制定计划、实施计划以及效果评估，成功地帮助小明改善了学习和行为。

这个案例表明，教师关注问题学生，采取针对性的教育措施，是促进学生全面发展的关键。

第2篇背景：小明是一名初二的学生，成绩中等，性格内向，不善与人交流。

问题学生教育案例（精选21篇）问题学生教育案例篇1用爱开启，用心沟通美国著名教师贝特西·罗杰斯曾说过：“孩子就姓花蕾一样，有不同的花期。

”对待不同的孩子，教师应该像对待花蕾一样，用爱心去呵护、用责任心去浇灌、用细心去观察、用耐心去等待。

对待问题学生这“四心”更是不可或缺。

梁培亮是我们班一位聪明的学生，他喜欢读书，积极回答问题，而且回答得很响亮。

但是好动，没有良好的学习习惯，最重要的是他很懒动手写字，不交作业是家常便饭，导致他会读不会写，成绩一塌糊涂。

开学第一次安排座位的时候，我就特意安排他和我们班学习最好、最勤奋的女生坐一桌，为的就是他能向同桌学习，认真学习。

也许是刚开学还没了解我，不敢放肆吧，虽然字写得很丑，而且没写完，但是还是能按时交作业的，这一点让我很意外。

本以为他升上二年级了，懂事了，准备对他进一步要求，争取把字写好来。

没想到只坚持了一周半，他就原形毕露了，又开始不交作业了。

本想着严惩他的，他不按时交就罚他双倍补回来。

可是想想，这方法要是管用，他一年级的老师也不至于这么头疼啊。

罚他补做，只会让他的作业越堆越多，越多他就越厌烦，厌烦的情绪一旦产生，想他写字就更难了。

现在最重要的是找到他不喜欢写字的原因，于是我放弃了严惩他的想法。

为了找到培亮不喜欢写字的的原因，每次做作业我都认真观察他的一举一动。

通过观察，发现他每次做作业刚开始都会很认真，可是坚持不了多久，他大部分时间都是在削笔。

刚开始我以为他是故意拖延时间，不做作业的。

后来发现他抓笔的姿势不正确，而且写字很用力，所以没写几个字笔就会断。

当时我很惭愧，我不应该见他不交作业就生气，应该早点关心和帮助他的，可是如何才能让他接受我的教育和帮助呢?我开始了探索，为了不引起他的排斥心理，我借抽查背书的机会，肯定了他读书认真，上课积极回答问题等优点。

他听到我这么表扬他，毫无遮掩地笑了。

后来我们也谈到了写字的问题，通过交谈，我了解到他不愿意写字是因为写得手很痛。

问题小学生教育案例（精选20篇）问题小学生教育案例篇1本学期，我班董某是一个问题学生。

董某学习基础差，隔三差五就会有迟到旷课现象，天性活泼好动，性格粗暴，沉迷网络，打架斗殴。

有时顶撞老师，经常违反校规，课堂上表现不好，爱说话，不听课，有时还在课上玩手机。

积极参加班级活动，但欠认真。

除此之外还有一个严重的品行问题，有时会欺负同学。

董某是个复杂的问题学生，我知道短时间内是不能完全改变他的恶习的。

面对这样一个学生，我真想过放弃，但想到教书育人是一个人民教师的阳光事业，也为了响应习做一个人民满意的“四有”教师的伟大号召，而且初中阶段是人一生品德形成的重要阶段，身为教师，不但要注重教学，还要注重德育教育。

所以本学期我下定决心，要对董某逐步实施教育，让他慢慢改正不良习惯。

二、案例分析在开学初的一段时间，我对董某周围同学进行调查，了解其生活学习情况，平时留意对他观察，适时的与其谈话交流，通过了解，我知道：董某家庭经济条件一般，父母在外开了间卖酒的店子赚钱，很少时间在家，更多时间是由奶奶教育，而奶奶文化水平不高，从小又很惯养他，因而他很多时候都是我行我素，更不要说辅导孙子学习。

家离学校较远，平时在校住宿，家长管理不够，养成散漫的坏习惯。

在小学经常被老师批评，对老师的批评习惯了，成了“刀枪不入”的问题学生。

三.个案辅导措施(一)我在任课老师的帮助下制定转化方案。

1、找出造成董某心理问题的“外部因素”，协调改善学校(老师)、家庭(父母亲)与董某之间的关系，为能进行有效沟通创造条件。

2、找准董某心理问题的“内部因素”，即缺乏自信心，自卑心理严重，对症下药，帮助他改变认知，并进行心理重建，使他找到归属感。

(二)具体转化过程如下。

1、改变环境，“外因”是突破口。

我从家庭、学校、社会方面深入分析，找出造成董某心理问题的“外部因素”，我通过家访和电访的方式做了董某父母的思想工作，探讨了家庭教育对策等问题，董某的父母亲很是配合，他们不仅给儿子写了信，承认了父母家庭教育的缺失，肯定了儿子的优点(其实董某在家很孝顺，做饭、洗衣等家务不错，)，还给他在家配置了电脑，装上了宽带。

问题学生问题学生教育案例优秀10篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，马上将其记录下来，从而不断地丰富我们的思想。

是不是无从下笔、没有头绪？下面是作者给大家整理的10篇问题学生教育案例，希望可以启发您对于问题学生的写作思路。

问题学生教育案例篇一小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。

考试成绩自然不好，教师和家长都着急。

他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

[分析]1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。

这个年龄的孩子自我控制能力还较差。

上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2.对上课所讲的内容不感兴趣。

如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。

3.虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而迁怒于听课。

5.平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。

[方法]1.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。

如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。

另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

2.培养小学生的学习兴趣。

通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

3：上课前调整好情绪。

有良好的精神状态，是听好课的基础。

4.养成良好的听课习惯。

课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。

为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。

在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。

同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

第1篇一、案例背景小王，男，15岁，初二学生。

从小性格内向，不善言辞，学习成绩一直处于班级中下游。

进入初中后，由于学习压力增大，小王逐渐表现出厌学情绪，上课经常走神，作业马虎应付，与同学关系紧张，经常与老师发生冲突。

在学校，小王被视为“问题学生”。

二、案例分析1. 家庭因素小王家庭条件一般，父母均为工人，工作繁忙，对小王的关心较少。

父母对小王的要求过于严格，导致小王心理压力大，缺乏安全感。

家庭教育的缺失，使小王在成长过程中缺乏关爱和指导。

2. 学校因素学校对“问题学生”的关注不足，教育方法简单粗暴，缺乏针对性的教育措施。

教师在教育过程中，过于注重成绩，忽视了对学生心理素质的培养。

同学对小王存在歧视心理，导致小王更加自卑、孤僻。

3. 学生自身因素小王性格内向，不善沟通，缺乏自信。

在学习上，小王存在畏难情绪，对学习缺乏兴趣。

此外，小王缺乏自我管理能力，容易受到外界诱惑，导致学习态度不端正。

三、教育措施1. 家庭教育（1）与家长沟通，了解家庭教育的现状，引导家长关注孩子的心理健康，营造温馨的家庭氛围。

（2）帮助家长转变教育观念，树立正确的教育方法，注重培养孩子的自信心和责任感。

2. 学校教育（1）关注“问题学生”，建立心理辅导机制，定期开展心理辅导活动，帮助学生解决心理问题。

（2）开展针对性教育，针对小王的学习特点，制定个性化的学习计划，提高学生的学习兴趣。

（3）加强师生沟通，建立良好的师生关系，消除学生的心理障碍。

（4）开展团队建设活动，增进同学间的友谊，消除歧视心理。

3. 学生自我教育（1）培养小王的学习兴趣，引导他发现自己的特长，提高自信心。

（2）帮助小王制定学习计划，培养良好的学习习惯。

（3）加强自我管理，提高自律能力，抵制外界诱惑。

四、教育效果经过一段时间的教育，小王在以下几个方面取得了明显进步：1. 家庭关系改善，父母更加关心小王的学习和生活。

2. 学习成绩有所提高，学习态度端正，作业认真完成。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。

小明性格孤僻，不善与人交往，学习成绩一般。

在班级中，小明经常违反纪律，如上课不认真听讲、下课追逐打闹、作业不按时完成等。

此外，小明还存在一些不良习惯，如吸烟、喝酒等。

这些问题行为不仅影响了小明自身的成长，也给班级带来了不良影响。

二、案例分析1. 家庭原因小明家庭环境复杂，父母离异，跟随母亲生活。

母亲工作繁忙，无暇顾及小明的生活和学习。

在这样的家庭环境中，小明缺乏关爱和指导，导致他性格孤僻，行为习惯差。

2. 学校原因（1）教师教育方法不当。

教师对小明的关注不够，教育方法简单粗暴，导致小明对学习失去兴趣，进而产生厌学情绪。

（2）班级氛围不良。

班级中存在一些不良风气，如抄袭、作弊等，这些风气对小明的行为产生了负面影响。

3. 社会原因（1）网络诱惑。

网络游戏中充斥着暴力、色情等不良信息，小明沉迷于网络游戏，导致学习成绩下降，行为习惯恶化。

（2）不良社交圈。

小明结识了一些不良朋友，这些朋友经常带领小明参与一些不良活动，如吸烟、喝酒等。

三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长沟通。

与家长共同探讨小明的教育问题，引导家长关注孩子的成长，为小明提供关爱和支持。

（2）开展家庭教育讲座。

邀请专家为家长讲解家庭教育的重要性，帮助家长掌握科学的家庭教育方法。

2. 学校教育（1）教师关爱学生。

教师要多关注小明，关心他的生活和学习，给予他更多的关爱和鼓励。

（2）改进教育方法。

教师要根据小明的实际情况，采用恰当的教育方法，激发他的学习兴趣，帮助他树立自信心。

（3）营造良好班级氛围。

加强班级管理，杜绝抄袭、作弊等不良风气，让小明在良好的班级环境中健康成长。

3. 社会教育（1）加强网络安全教育。

引导学生正确认识网络，提高网络安全意识，避免沉迷于网络游戏。

（2）开展丰富多彩的课外活动。

组织学生参加各类文体活动，丰富他们的课余生活，培养他们的兴趣爱好。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明在各方面都有了明显改善。

第1篇案例背景：某中学八年级学生小张，性格内向，学习成绩一般，平时很少与同学交流。

在课堂上，他总是低头不语，很少参与课堂活动。

此外，小张经常违反学校纪律，如迟到、早退、不按时完成作业等。

案例处理过程：1. 了解情况：首先，班主任通过与同学、任课老师交流，了解到小张在家庭、学习、心理等方面的情况。

得知小张的父母工作繁忙，很少关心他的生活，导致他在学校感到孤独和压抑。

2. 建立信任：班主任主动与小张交流，关心他的生活和学习，了解他的兴趣爱好，逐渐拉近与他的距离。

在交流过程中，班主任发现小张其实很聪明，只是缺乏自信。

3. 制定计划：针对小张的情况，班主任制定了以下教育计划：（1）加强家校沟通，让家长了解小张在学校的表现，共同关注他的成长。

（2）在课堂上多关注小张，鼓励他积极参与课堂活动，提高他的自信心。

（3）针对小张的学科薄弱环节，进行个别辅导，帮助他提高成绩。

（4）开展心理辅导，帮助他树立正确的人生观和价值观。

4. 执行计划：（1）家校沟通：班主任定期与家长沟通，让家长了解小张在学校的表现，共同关注他的成长。

同时，鼓励家长多关心小张的生活，给予他更多的关爱。

（2）课堂关注：班主任在课堂上多关注小张，适时给予他鼓励和表扬，提高他的自信心。

同时，鼓励他与其他同学交流，增强他的社交能力。

（3）个别辅导：针对小张的学科薄弱环节，班主任安排任课老师进行个别辅导，帮助他提高成绩。

（4）心理辅导：班主任邀请心理老师对小张进行心理辅导，帮助他树立正确的人生观和价值观，提高他的心理素质。

5. 效果评估：经过一段时间的努力，小张在各方面都有了明显进步。

他不再逃避课堂，能够积极参与课堂活动，与同学交流。

同时，他的学习成绩也有所提高，逐渐树立了自信。

案例总结：在这个案例中，班主任通过耐心、细心和智慧的教育方法，成功帮助问题学生小张走出了困境。

这个案例告诉我们，面对问题学生，教师需要深入了解学生，关心他们的生活，给予他们关爱和鼓励，帮助他们树立信心，从而促进他们的健康成长。

第1篇一、案例背景小明，男，10岁，某小学四年级学生。

小明性格内向，不善与人交流，上课经常走神，作业经常抄袭，成绩较差。

在班级中，小明总是被同学们排斥，老师也对他感到头疼。

小明父母离异，家庭环境复杂，缺乏关爱和引导。

二、案例分析1. 问题学生产生的原因（1）家庭原因：小明父母离异，家庭环境复杂，缺乏关爱和引导，导致小明性格内向，不善与人交流。

（2）学校原因：教师对小明缺乏关注，未能及时发现和解决他的问题，导致小明在班级中越来越孤立。

（3）自身原因：小明缺乏自律意识，学习态度不端正，导致成绩较差。

2. 问题学生的教育策略（1）关爱学生，树立信心首先，教师要关注小明的情感需求，关心他的生活和学习。

通过与小明谈心、家访等方式，了解他的家庭背景和成长环境，帮助他树立自信心。

（2）转变观念，激发兴趣教师要从关注小明的学习成绩转向关注他的兴趣和特长，发掘他的潜能。

例如，组织班级活动，让小明展示自己的才艺，增强他的自信心。

（3）家校合作，共同育人教师要加强与家长的沟通，共同关注小明的成长。

定期向家长反馈小明的学习情况，让家长了解小明的进步，共同为小明创造良好的成长环境。

（4）制定计划，逐步改善针对小明的具体问题，制定针对性的教育计划。

例如，针对他上课走神的问题，教师可以采取以下措施：①提前备课，确保课堂内容生动有趣，吸引学生的注意力。

②合理布置座位，让小明坐在老师附近，便于管理。

③多与小明互动，关注他的课堂表现，及时发现并纠正他的错误。

三、教育过程1. 关爱学生，树立信心教师通过谈心和家访，了解小明的家庭背景和成长环境，发现他性格内向的原因。

在课堂上，教师多关注小明，鼓励他发言，增强他的自信心。

2. 转变观念，激发兴趣教师发现小明喜欢画画，便鼓励他参加学校的美术兴趣小组。

在小组活动中，小明积极参与，与其他同学建立了良好的关系。

3. 家校合作，共同育人教师定期与小明父母沟通，了解他在家的表现，共同为小明创造良好的成长环境。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，初中一年级学生。

从小性格内向，不善言辞，学习成绩一般。

进入初中后，由于课程增多，学习压力增大，小明逐渐表现出厌学情绪，课堂上经常走神，作业完成不及时，与同学关系紧张，甚至出现了逃课、打架等不良行为。

家长和老师都感到十分担忧。

二、问题分析1. 家庭原因：小明家庭环境较为复杂，父母离异，父亲忙于工作，母亲独自抚养小明。

母亲性格强势，对小明要求严格，导致小明心理压力大，缺乏安全感。

2. 学校原因：小明所在班级学习氛围较为紧张，老师对学生的期望较高，但缺乏对学生的关爱和引导。

同学之间竞争激烈，小明感到自己无法融入集体，产生了逃避心理。

3. 学生自身原因：小明性格内向，不善沟通，缺乏自信，面对困难时容易放弃。

同时，小明对学习缺乏兴趣，认为学习没有意义。

三、疏导教育措施1. 家校沟通，建立信任关系（1）与家长沟通：了解小明的家庭背景，向家长传达学校对小明教育的关注和期望。

同时，指导家长如何与孩子沟通，建立良好的亲子关系。

（2）邀请家长参与学校活动：通过邀请家长参加学校组织的亲子活动，增进家校之间的了解，让家长感受到学校对小明成长的重视。

2. 调整教学方法，激发学习兴趣（1）关注个体差异：针对小明的学习特点，老师采用分层教学，降低学习难度，帮助小明逐步提高成绩。

（2）开展丰富多彩的课外活动：组织兴趣小组、社团活动等，让小明在活动中找到自己的兴趣，提高自信心。

3. 加强心理疏导，培养良好性格（1）开展心理健康教育：邀请心理老师为小明进行个别辅导，帮助他认识自己，调整心态。

（2）鼓励小明参加体育锻炼：通过体育锻炼，培养小明的团队精神，提高他的社交能力。

4. 建立班级良好氛围，消除不良行为（1）开展主题班会：通过班会活动，引导同学们关注小明，帮助他融入集体。

（2）建立班级互助小组：让同学们在互助中学会关爱他人，共同进步。

四、案例结果经过一段时间的疏导教育，小明取得了显著的进步：1. 学习成绩逐渐提高，对学习有了兴趣。

第1篇一、背景小明（化名），男，15岁，初二学生。

小明自入学以来，表现出了诸多问题行为，如上课不专心、作业抄袭、与同学关系紧张、经常迟到等。

面对这样的学生，班主任王老师感到十分困扰，她希望通过自己的努力，帮助小明改变现状，重拾学习的信心。

二、问题分析1. 家庭原因：小明父母工作繁忙，缺乏对孩子的关注和陪伴，导致小明在成长过程中缺乏安全感，性格较为孤僻。

2. 学习原因：小明基础薄弱，对学习缺乏兴趣，导致成绩下滑，进而产生自卑心理。

3. 心理原因：小明在班级中缺乏归属感，与同学关系紧张，导致他在学校生活中感到压抑。

三、教育措施1. 建立信任关系王老师首先与小明建立良好的师生关系，通过关心、尊重、信任来消除他的心理防线。

她主动与小明谈心，了解他的兴趣爱好，关心他的生活，让他感受到老师的关爱。

2. 制定个性化学习计划针对小明基础薄弱的问题，王老师为他制定了个性化的学习计划。

她耐心辅导，帮助小明补齐知识漏洞，提高学习成绩。

同时，鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好，激发他的学习动力。

3. 加强家校沟通王老师积极与家长沟通，向家长介绍小明的进步，共同关注他的成长。

她建议家长多陪伴孩子，关注孩子的心理健康，为小明创造一个温馨的家庭环境。

4. 开展班级活动，增强班级凝聚力王老师组织班级开展丰富多彩的文体活动，如篮球比赛、合唱比赛等，让小明在活动中展示自己的特长，增强班级凝聚力。

同时，引导同学们关爱小明，帮助他融入集体。

5. 强化心理辅导针对小明心理问题，王老师邀请心理老师为他进行辅导。

通过心理辅导，帮助小明树立自信，调整心态，以积极的心态面对生活和学习。

四、效果评估经过一段时间的努力，小明在各方面都取得了显著的进步。

他上课认真听讲，作业按时完成，与同学关系融洽，成绩也有所提高。

小明逐渐摆脱了问题学生的标签，成为了一名优秀的学生。

五、总结通过这个案例，我们看到了一个问题学生的转变之路。

作为一名教师，我们要关注学生的心理健康，关心他们的成长，用爱心、耐心和责任心去引导他们，帮助他们走出困境，成为更好的自己。

问题学生教育案例（精选11篇）问题学生教育案例篇1在学校，班主任就如同是学生的父母一样，不断的的把爱投向学生，把温暖带给学生；有时班主任也是学生的朋友，与学生交流，倾听学生的心声，排除他们内心的疑惑。

或许有些学生未感受到这份爱，但我们可以从他们对待一些特殊的学生那看到一切。

我记得在上小学时，我们班有一位特殊的学生，是一位女生，由于先天的因素她的智力不同与其他的学生。

这位女生是家里唯一的孩子，父母非常希望她能与正常的孩子一样接受学校的教育，在正常的环境中成长，即使他们知道女儿或许会受到其他同学的嘲笑。

这位女生在班上的表现其实很不错，虽然她的智力一直停留在很低的水平，随着年级的升高，也没有多大的进步，但是她依然每天坚持上课，做一些力所能及的作业。

老师并没有给予她和其他同学一样的要求，班主任也很关照她，不断的提醒其他学生这位女生的特殊情况，任何事情都顾及到她，让她和其他学生一样参加各类活动。

有时班上的学生难免会取笑她，甚至是欺负她，都不愿意和她接触，与她接触也只是想利用她得到一点好处。

这位女生有好多次被其他学生惹哭，但她只能默默的忍受，因为她毕竟生活在正常的校园环境中，有些事是自己难以控制的。

班主任及其他的任课老师都了解她的特殊情况，在平时的生活及学习中都给予她很大的帮助，尽量让她学到更多对她有帮助的知识，并且鼓励其他学生与她接触，帮助她，少取笑她。

班主任还经常的和她的父母联系，让父母了解她在学校的情况，由于班主任的关心与照顾，她的父母也积极配合学校的教育，经常与老师沟通，在家给自己的孩子最大的帮助，让孩子能够自立。

对于这样的特殊学生，最大的困难就是让他们学会独立，学会照顾自己，父母才能少操心，也能得到些许安慰。

因此，对一些问题生的教育不能仅仅依靠学校，更多的需要家庭的配合，只有把家庭教育与学校教育结合起来才是有效的策略。

如果学校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是无法实现的。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，初二学生。

小明自入学以来，表现出了与其他学生不同的特点。

他上课经常不认真听讲，喜欢插嘴，经常扰乱课堂纪律。

课后，他与同学关系紧张，时常发生矛盾。

在家庭中，小明与父母的关系也较为紧张，经常因为一些小事争吵。

二、案例分析1. 家庭原因小明的家庭环境较为复杂。

父母离异，他与母亲生活在一起。

母亲工作繁忙，无暇顾及小明的学习生活。

家庭氛围较为紧张，缺乏关爱和沟通。

这种家庭环境使小明在成长过程中形成了叛逆、孤僻的性格。

2. 学校原因小明所在的班级，同学关系紧张，师生关系也较为紧张。

教师对小明的关注不足，导致小明在课堂上表现不佳。

此外，学校教育方式较为单一，缺乏针对性，无法满足小明的个性化需求。

3. 学生自身原因小明自身存在一定的心理问题。

他缺乏自信，对学习没有兴趣，导致他在课堂上表现不佳。

同时，小明性格较为孤僻，不善于与人沟通，使得他在班级中难以融入。

三、教育策略1. 家庭教育（1）加强家庭沟通。

与小明母亲沟通，了解小明的日常生活，关心他的学习、心理状况，为他提供必要的关爱和支持。

（2）改善家庭氛围。

鼓励小明母亲多陪伴小明，增进亲子关系，营造和谐的家庭氛围。

2. 学校教育（1）加强师生沟通。

教师应关注小明的学习、生活，关心他的心理状况，及时给予指导和帮助。

（2）改进教学方法。

针对小明的个性化需求，采用多元化的教学方式，激发他的学习兴趣。

（3）加强班级管理。

班主任应关注班级氛围，引导学生建立良好的人际关系，营造和谐的班级环境。

3. 学生自我教育（1）培养自信心。

鼓励小明积极参加课外活动，展示自己的特长，提高自信心。

（2）学会与人沟通。

指导小明学会倾听、表达，提高人际交往能力。

（3）树立正确的人生观、价值观。

教育小明树立远大理想，明确自己的人生目标，努力成为对社会有用的人。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明的表现有了明显改善。

他在课堂上能够认真听讲，积极参与讨论；与同学的关系也日益融洽；家庭氛围也变得更加和谐。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，初二学生。

小明性格内向，学习成绩较差，经常迟到、旷课，上课不专心听讲，作业完成质量低，与同学关系紧张，容易冲动，经常与老师发生冲突。

学校领导和老师对小明进行了多次教育，但效果不佳。

小明的问题行为引起了家长和学校的关注。

二、案例分析1. 问题学生产生的原因（1）家庭教育因素。

小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致小明缺乏关爱和指导，性格内向，心理承受能力差。

（2）学校教育因素。

小明所在班级的班主任对学生的关注不够，教学方法单一，缺乏针对性，导致小明对学习失去兴趣。

（3）社会环境因素。

小明生活在网络时代，受到不良信息的影响，容易冲动，缺乏自制力。

2. 问题学生教育管理措施（1）加强家庭教育。

学校应加强与家长的沟通，引导家长关注孩子的成长，提高家庭教育质量。

同时，鼓励家长多陪伴孩子，关注孩子的心理需求，为孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境。

（2）优化学校教育。

班主任应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

同时，加强对学生的心理健康教育，提高学生的心理素质。

（3）开展心理辅导。

学校可以邀请专业的心理咨询师为小明提供心理辅导，帮助他调整心态，树立自信。

同时，开展团体心理辅导，让小明学会与他人沟通、合作。

（4）加强班级管理。

班主任应加强对班级的日常管理，关注学生的行为表现，及时发现和纠正问题行为。

同时，建立班级奖惩制度，鼓励学生积极参与班级活动，增强班级凝聚力。

（5）开展社会实践活动。

学校可以组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中体验生活，提高社会责任感。

通过实践活动，让小明学会与他人相处，培养良好的品德。

三、案例实施过程1. 加强家庭教育。

学校邀请小明的父母参加家长会，共同探讨小明的教育问题。

同时，向家长推荐家庭教育书籍，帮助家长提高教育水平。

2. 优化学校教育。

班主任针对小明的特点，调整教学方法，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣。

同时，开展心理健康教育讲座，提高学生的心理素质。

第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中一年级学生。

从小父母离异，跟随母亲生活，家庭经济条件一般。

小明性格内向，不善与人交流，学习上成绩中等偏下。

进入初中后，由于环境的变化和自身性格的原因，小明开始出现一些问题行为，如上课不专心听讲，经常在课堂上与同学发生争执，作业拖拉，甚至有时逃课。

二、问题分析1. 家庭环境因素：小明的家庭环境不稳定，父母离异导致他缺乏安全感，性格变得内向，难以适应新环境。

2. 学习压力：小明由于成绩中等偏下，面对日益增加的学习压力，容易产生挫败感，进而影响学习积极性。

3. 人际交往：小明不善与人交流，导致他在课堂上与同学发生争执，影响班级和谐。

4. 班主任教育方式：班主任在处理小明的问题时，可能过于严厉，使得小明对班主任产生抵触情绪。

三、教育措施1. 建立信任关系：班主任首先与小明进行谈心，了解他的想法和需求，让他感受到老师的关心和尊重。

2. 制定个性化学习计划：针对小明学习上的问题，班主任与任课老师共同制定个性化学习计划，帮助他逐步提高成绩。

3. 开展心理辅导：班主任建议小明参加学校心理咨询室的心理辅导，帮助他调整心态，提高人际交往能力。

4. 加强家校合作：班主任与家长保持密切联系，共同关注小明的生活和学习情况，形成教育合力。

5. 开展班级活动：班主任组织班级开展丰富多彩的活动，如团队合作游戏、主题班会等，让小明在活动中学会与人沟通、协作。

6. 树立榜样：班主任在班级中树立优秀学生的榜样，鼓励小明向他们学习，激发他的学习动力。

四、实施过程1. 谈心：班主任主动与小明谈心，了解他的家庭背景、性格特点、学习状况等，让他感受到老师的关心。

2. 制定学习计划：班主任与任课老师共同制定小明个性化学习计划，包括每天的学习任务、每周的复习计划等。

3. 心理辅导：小明参加学校心理咨询室的心理辅导，学习如何调整心态，提高人际交往能力。

4. 家校合作：班主任定期与家长沟通，了解小明在家的表现，共同制定教育方案。

第1篇小明，一个14岁的初中生，成绩中等，但经常在学校里出现问题行为。

他上课不专心，经常在课堂上讲话、打扰同学；下课时间喜欢在走廊里追逐打闹，甚至有时候会和其他同学发生冲突；回家后也不按时完成作业，经常玩游戏到深夜。

家长和老师都感到非常困扰，不知道如何教育小明。

案例分析：1. 家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致小明缺乏家庭关爱和指导。

2. 学校教育方式单一：老师对小明的教育方式较为简单，缺乏针对性的引导和关爱。

3. 同伴关系问题：小明在班级中缺乏朋友，容易感到孤独和压抑，从而产生问题行为。

教育策略：1. 家庭教育：- 父母要抽出时间陪伴小明，关心他的学习和生活，了解他的想法和需求。

- 教育小明遵守家庭规则，培养良好的生活习惯。

- 与小明进行亲子沟通，倾听他的心声，给予他关爱和支持。

2. 学校教育：- 老师要关注小明的学习情况，了解他的兴趣爱好，进行有针对性的教育。

- 在课堂上多给予小明关注和鼓励，提高他的学习兴趣。

- 开展丰富多彩的课外活动，让小明有机会结识新朋友，拓展人际关系。

3. 同伴关系：- 鼓励小明与同学交流，帮助他建立良好的人际关系。

- 组织班级活动，增进同学之间的友谊。

- 对小明的问题行为进行引导和纠正，让他学会尊重他人。

教育实施：1. 家庭教育：父母每天晚上陪小明聊天，了解他的学习和生活情况。

周末带他去公园、博物馆等地方，丰富他的生活体验。

2. 学校教育：老师对小明的学习情况进行跟踪，发现他在某些科目上存在困难，及时给予辅导。

在课堂上多提问小明，鼓励他积极回答问题。

3. 同伴关系：小明通过参加课外活动，结识了几个志同道合的朋友，他们的友谊让小明感到温暖和快乐。

教育效果：经过一段时间的教育，小明的行为有了明显改善。

他上课专心听讲，下课不再追逐打闹，回家后按时完成作业。

他与同学的关系也变得融洽，自信心和幸福感得到了提升。

总结：针对问题孩子，家长和老师需要共同努力，从家庭教育、学校教育和同伴关系等方面入手，给予关爱、引导和帮助。