教育心理学小学 第二章 知识点

教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。

（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。

个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。

第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。

第一章 教育心理学概述本章考核目标1，了解教育心理学的研究对象与发展历程；了解教育心理学的研究原则与方法 2，理解教育心理学的研究内容和意义 本章知识点结构⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧行动研究法调查法实验法观察法研究方法教育性原则理论联系实际原则发展性原则客观性原则原则和方法教育心理学的基本原则和意义教育心理学的学科性质教育心理学的发展趋势命开始至今第三阶段：从文化大革到文化大革命开始第二阶段：新中国成立年新中国成立世纪初到第一阶段：中国发展情况完善时期成熟时期发展时期初创时期西方发展情况教育心理学发展历史价与反思过程习过程、教学过程、评学习与教学的过程：学媒体、教学环境教师、教学内容、教学学与教的要素：学生、心理学研究对象和内容194920 各知识点板块分述：知识点一：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 二、教育心理学的研究内容1，学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2，学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程 知识点二：教育心理学的发展历史一、教育心理学在西方的发展概况（具体参见本章知识点表格一） 1，初创时期（20世纪20年代以前）2，发展时期（20世纪20--50年代末）3，成熟时期（20世纪60-70年代末）4，完善时期（20世纪80年代以后）二、教育心理学在中国的发展概况（具体参照本章知识点表格二）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前第二阶段：新中国成立到文化大革命开始第三阶段：从文化大革命开始至今三、教育心理学的发展趋势1，转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题2，关注影响教育的社会心理因素3，注重实际教学中各种策略和元认识的研究知识点三：教育心理学的学科性质与意义学习教育心理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解2、教育心理学知识是所有教师的专业基础3、有助于科学的总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础知识点四：教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学的研究原则1、客观性原则2、发展性原则3，理论联系实际原则4，教育性原则二、教育心理学的研究方法1、观察法：观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。

《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。

2.学习动机的种类。

3.学习动机的培养与激发。

4.耶克斯-多德森定律。

第五章：1. 学习迁移的概念。

2. 迁移的种类。

3. 影响迁移的因素。

4. 心向或定势。

5. 促进迁移的教学。

第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。

(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。

该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。

儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。

他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。

感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。

后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。

例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。

①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。

第二章心理发展的基本规律一、填空题：1、通过遗传而获得的生理解剖特点就是我们所说的遗传素质，它不能认为是“与生俱来”的东西，2、遗传素质是心理发展必要的物质前提，它保证了物种的共性，遗传素质的差异也是个体心理发展差异的生物基础，它让个体在发展中与众不同。

3、在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，就是我们所谓的年龄特征。

4、洛伦茨有关“印刻”的理论实际展现了心理学研究中对“关键期”问题的早期探讨。

5、青少年儿童成长过程中存在着三个显著的心理转折期，就是我们经常提及的“3岁危机”、“7岁危机”和“少年危机”。

6、著名心理学家弗洛依德把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

7、教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、强调学习的关键期。

二、判断题：1、只要教育得当，没有正常的遗传素质也会有个体心理的正常发展。

2、生理成熟主要依据有机体的遗传素质随着年龄的推移而发生的变化，不需要经过特别的训练和学习，如身高、体重、走路等。

3、格赛尔“双生子爬楼梯”实验告诉我们，教育不能过分超前，身心发展的成熟是我们进行恰当教育必须考虑的前提。

4、染色体异常是在遗传过程中，其中一对染色体多了或少了一个染色体，从而产生的遗传性缺陷。

唐氏综合征是最常见的染色体先天缺陷，又称为先天愚型、伸舌样白痴。

三、名词解释：1、遗传——父代把自己的生物特性通过基因传递给子代的现象。

2、生理成熟——指随着年龄增长个体生理器官的结构和功能的自然成长。

四、简答题：1、请简要阐述一下教育与个体心理发展的关系。

答：教育是社会环境因素中较为独特的因素，在个体心理发展中起主导作用。

表现在以下几个方面：1）教育引导着个体心理发展的方向。

2）教育制约着个体心理发展的进程。

3）教育是个体获得知识经验的基本条件。

4）教育的主导作用是以教育的适当性为前提的。

一、解释下列术语学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。

结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。

乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。

表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。

加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。

心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。

智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。

情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题.认知策略:指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。

延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释,得出推论，建构论据。

突触:两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构.言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。

自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识.自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。

神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞,由细胞体、树突（dendrite)和轴突（axon)三部分组成.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力.执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控.动机形成:指学习的愿望,作出的努力和学习的坚持性.这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。

态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。

奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类.机械学习指学生不需要理解,只进行机械重复的学习;有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。

（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。

但不是感觉数量的简单相加。

其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。

感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。

其次,二者在分析器方面的区别。

再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。

（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。

（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。

差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。

感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。

2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。

主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。

教育心理学第二章章重点知识点第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认识一、教育与学校教育：教育是培养人的一种社会现象，必须从促使个体心理发展入手。

广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。

学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。

二、学校教育对学生个体发展影响：学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。

㈠影响学生个体的社会化；个体的社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。

㈡影响学生个体心理的发展：现代教育的两条基本发展趋势:①终身教育;②自我教育三、教学与课：㈠什么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

㈡什么是课:是教学的基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教育目的。

它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。

㈢有效教学的指标：①清楚而明确的组织教材；②清晰的阐述学习目标；③有目的地选择和安排适当的学习活动；④学生从事创建性的活动;⑤师生均有方向感；⑥有令人愉快的气氛；⑦有对工作的严肃认真感；⑧同学之间、师生之间相互尊重；⑨个别学生得到照顾。

第二节学生和教师一、学生群体心理特征：㈠学生及学生群体：1.正式的学生群体:指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织; 学生班集体具有①育人的目的性;②组织的指令性;③成员发展的相近性;④活动的整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系的平等性;⑥教师的影响性。

优秀学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、发展。

2 .非正式的学生群体:指既没有正式规定建立，也无需批准，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

①非正式学生群体形成的主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表;②非正式学生群体的类型:正面型、消极型、中间型、破坏型；③非正式学生群体的特点:群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。

㈡怎样了解非正式学生群体：莫雷诺的社会测量法：①填写调查表（问卷）；②根据调查结果制出矩阵表；③根据矩阵表绘制网络图。