新课改主张发展性评价观

1 学生自主学习
2 教师合理引导
3 家庭学校社会配合
新课改倡导激励性评价和发展性评价，激励性评价是指在教育教学活动过程中，教师对学生的行为作出及时、积极的反馈，以调动学生学习的积极性，促进教学工作的顺利完成。

评价目的是促进发展。

评价内容综合化。

全面素质评价。

评价方式多样化。

定性和定量相结合的评价。

评价主体多元化。

教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价更注重评价过程。

形成性评价和终结性评价有机结合
新课程倡导的教学评价基本理念是什么?
（一）促进学生发展.体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标的形成.体现在教学过程中,教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标.在教学效果评价上,要以评学为重点,“以学论教”,并以此来促进教师转变观念,改进教学.
（二）促进教师成长.评价方向是面向未来的.重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来制定教师个人发展目标,满足教师个人发展需求.
（三）以学论教.“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”.强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态,交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低.。

新课改倡导的评价理论在当今教育领域，新课改正如一股强劲的春风，为教育带来了新的活力与变革。

其中，评价理论的更新与发展更是备受关注。

评价不再仅仅是对学生学习成果的简单衡量，而是成为了促进学生全面发展、推动教育质量提升的重要手段。

新课改倡导的评价理论，首先强调的是评价的多元化。

传统的评价方式往往过于依赖考试成绩，将学生的能力和潜力局限在一张试卷上。

然而，新课改认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的优势和特长。

因此，多元化的评价包括了对学生学习过程的观察、课堂表现的评估、作业完成情况的分析，以及学生在小组合作、实践活动中的参与度和贡献度等多个方面。

比如，有的学生可能在理论知识的掌握上表现一般，但在动手实践中却能展现出出色的创造力和解决问题的能力。

如果仅以考试成绩来评价，就可能掩盖了他们的闪光点。

通过多元化的评价，能够更全面、客观地了解学生，发现他们的潜力和不足，为个性化的教育提供依据。

评价主体的多元化也是新课改评价理论的重要内容。

以往，评价学生的权力往往只掌握在教师手中。

但新课改鼓励学生自评、互评，以及家长和社会的参与评价。

学生自评能够促使他们对自己的学习进行反思，增强自我管理和自我监督的能力；互评则让学生学会欣赏他人的优点，同时也能从他人的不足中吸取教训。

家长参与评价可以让他们更了解孩子在学校的学习情况，加强家校合作；社会的评价则为学生提供了更广阔的视角，让他们明白自己的学习成果在社会中的价值和意义。

发展性评价是新课改倡导的另一个关键理念。

与传统的终结性评价不同，发展性评价更关注学生的成长过程和进步情况。

它不仅仅看到学生当前的水平，更着眼于学生未来的发展潜力。

教师会通过定期的评估和反馈，为学生制定个性化的发展计划，帮助他们逐步克服困难，实现自我提升。

比如，对于某个在数学学习上暂时落后的学生，教师不会仅仅根据当前的成绩给予批评，而是会分析他的学习过程，找出问题所在，然后提供针对性的辅导和建议，鼓励他在后续的学习中不断进步。

新课改基本理念集锦1、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

2、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

3、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

4、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学5、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）6、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）7、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

8、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

9、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

10、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

三、贯穿这次课程改革的基本精神是什么?“为了每一个学生的发展”是这次“课改”的基本价值取向，也是贯穿这次“课改”的基本精神，是这次“课改”的灵魂。

这次“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。

由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

“为了每一个学生的发展”就意味着：1、关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

2、关注学生的情绪生活和情感体验。

新课改下的评价观
新课改的评价观旨在改变传统评价方式，建立有利于促进学生发展、教师提高和教学改进的评价制度。

以下是新课改下的评价观的几个方面:
1. 评价具有发展性功能
新课改的评价观认为评价应是一种发展性评价，不仅要关注结果，更要关注过程，从而促进被评价者的不断发展。

在评价中，要注重评价方法的科学性，评价内容的全面性，以及评价主体的多元化，充分发挥评价的发展性功能。

2. 评价注重被评价者的主体性
新课改的评价观认为评价应注重被评价者的主体性，尊重被评价者的人格尊严，激励被评价者的自信心和创新精神。

评价中要鼓励被评价者自主、积极地参与评价活动，在评价过程中提高其主体性。

3. 评价内容综合化
新课改的评价观认为评价内容应具有综合性，将被评价者的整体表现作为评价的重要方面，注重评价被评价者多方面的能力和素质。

同时，评价内容要综合化，不仅要关注学科知识的评价，还要关注被评价者的情感、态度、价值观和实践能力等方面的评价。

4. 评价方式多样化
新课改的评价观认为评价方式应多样化，将评价方式多元化，注重评价方式的多样化，采用多种评价方法，如考试、作业、项目报告、口头评价、面试等，从而更好地评估被评价者的能力和水平。

5. 评价主体多元化
新课改的评价观认为评价主体应多元化，注重评价主体的多元化，发挥不同
评价主体的作用，使评价主体在评价过程中更加客观、公正。

评价主体可以包括被评价者本人、教师、家长、同学、专家等。

教师资格证中小学科目二材料分析必看考点材料分析题必看考点一、新课改背景下的学生观、教学观、教师观、评价观例：运用新课改的相关理论，分析材料中教师的做法。

【理论点一】新课改下的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人【理论点二】新课改下的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”【理论点三】新课改下的教师观1.教师角色的转变（1）教师应该是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师应该是课程的建设者和开发者；（4）教师应该是社区型的开放教师。

新课程下的学习方式？答：（1）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。

（2）探究学习探究学习也称发现学习，学习过程除被动接受知识，还存有大量的发现与探究等认识活动。

（3）合作学习合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式，合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。

【理论点四】新课改下的评价观（1）发展性评价的基本内涵新课改所倡导的评价是发展性评价。

发展性评价的基本内涵包括：①评价的根本目的在于促进发展②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势③评价内容综合化④评价标准分层化⑤评价方式多样化⑥评价主体多元化⑦关注发展过程二、教学原则、方法例：运用教学原则、方法的理论，分析材料中老师做法。

【理论点一】教学原则1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则4.启发性教学原则5.循序渐进教学原则（又称为系统性原则）6.巩固性教学原则7.量力性原则（又称可接受性原则）8.因材施教教学原则【理论点二】教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.实验法8.情景教学法教学情境的创设1.生活性2.形象性3.学科性4.问题性5.情感性三、德育原则、方法例：运用德育原则、方法的理论，分析材料中老师做法。

新课改倡导哪些学习方式最新的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重研究变革教的方式转为研究变革学生的学习方式。

学习本是人类的一种精神享受。

人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的本性。

每个人通过学习，认识事物、掌握本领，由此可体验到人生的更高境界，这样该是多么快乐和美妙。

学习又是人的一项创新性活动。

人类是迄今为止最高等的生物，人的行为百分之九十以上都是学习的结果。

中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们学习是为了认识世界、改造世界，因此，他们的学习也是一项创新性的活动，他们的学习活动有着直接而重大的历史意义。

新课程时时处处紧扣“以学生发展为本”，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功。

现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程，学习评价等内容的开放的学习系统。

它的本质特征主要有如下几点：1.主动性，2.独立性，3.独特性，4.体验性，5.问题性，6.交互性，7.生成性。

新课程大力倡导的自主合作探究的学习方式的基本特征包括如下几个方面：自主性学习，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动去学习，不被老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，自己的想法一定自己说，自己能总结的规律就自己去总结……合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、交流、互动互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

新课改教师观、学生观、教学观、评价观的汇总（一）学生观学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

1、学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

3、学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

第三，学生是责权的主体。

口诀：两独一发（二）学习方式的转变1、自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2、合作学习合作性学习，是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定因难的、性格内向的和性格外向的分到一起。

其目的是形成一种互补。

每个小组4—6人为宜。

每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

3、探究学习当学生在这种问题探究学习中能培养他们面对问题、解决问题的能力。

具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

（三）教师观1、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。

2、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

3、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。

4、从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师。

口诀：教师学生促研究，建设开发搞开放（四）教师教学行为的转变1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，强调帮助、引导3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作（五）教学观的转变1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（1）结论和过程的关系：教学相长。

新课程改革倡导的评价观新课改所倡导的评价是发展性评价，发展性评价的基本内涵包括：1.评价的根本目的在于促进发展关注教师、学生、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

能够关注学生未来的发展。

2.体现最新的教育观念和课程评价发展趋势关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性和评价对个体发展的建构作用。

如体现“以人为本”的教育观念。

3.评价内容的综合化重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展的多样化要求。

不仅仅关注学生知识的掌握情况，还关注学生的能力的发展，综合素质的提高。

如案例中教师只关注成绩，不关注学生其他方面的发展，即可说评价内容单一。

4.评价标准分层化关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

学生评价在一致的基本要求和统一标准下，应当考虑学生的个体差异，因材施教、因人施评，分层要求、分类推进，并要进行反映每个学生各自特点的典型特色评价，对优等生、中等生、后进生区别对待。

5.评价方式多样化将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。

如成长记录袋、学习日志、情景测验、行为观察等，追求科学性、实效性和可操作性。

传统的评价通过考试关注学生的成绩，是一种量化评价。

新课改倡导不仅通过成绩评价学生，还可以通过其他方式如操行评定，谈话等方式进行评价。

6.评价主体多元化从单向转向多向，强调被评价者成为评价主体的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与，交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

例如案例中只有老师评价，即评价主体单一;反之不仅老师评价、学生可以自评、互评等，评价主体多元化。

7.关注发展过程将形成性评价与总结性评价相结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而总结性的评价结果随着改进计划的确定成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。