低年级语文课堂快乐教学法论文

让学生感受语文课的快乐[内容提要] 兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，因此，教学中的一个重要课题，就是创设一个兴趣盎然的学习气氛，以提高学生的学习兴趣，让学生能快乐地学习语文。

[关键词] 语文快乐教学兴趣孔子对教学的认识是“学而时习之，不亦悦乎？孔子认为，学习过程应该是充满乐趣并让学生从中获得情感满足的过程，并将“乐学”作为了治学的最高境界，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

可联系我们职业中学的现状却不容乐观。

学生绝大多数是中考的失败者，存在着严重的畏难情绪和厌学思想。

很多学生学习的习惯不好，对语文的学习仍停留在小学生的水平——上课听老师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，课后做做练习册，与老师对对答案，考试时背一背。

甚至认为语文能力的高低就是语文试卷上分数的高低。

学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，局限在课堂，语文与生活成了“两张皮”。

这种呆板的学习方法，何谈去感受语文学习的快乐呢？我在自己的教育教学实践中，努力尝试，积极探索，从如下方面做了些有益的尝试，力求让学生在愉快的氛围中完成学习任务。

一、努力提供一个让学生快乐学习的良好环境。

环境对学生具有不可忽视的教育作用。

优美的环境能使学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

在我的班里，我要求学生将教室布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进教室的人都感到赏心悦目，精神抖擞；让教室成为一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

二、建立一种民主、平等、和谐的师生关系。

韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。

”快乐教学是师生互动的过程，建立了良好的师生关系，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于向教师请教，快乐教学才能顺利进行。

师生关系和谐，关键在教师。

在日常的教学中，我会要求自己从内心热爱所有的学生，关心他们的学习和生活。

不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，对优差生应一视同仁。

关于在小学低年级语文教学中实行愉快教学的探索与思考摘要：结合自身的教学实践工作，分析了当前小学低年级语文教学中存在的问题。

并在此基础上提出了小学低年级语文教学中实施愉快教学的策略，供广大业内同行借鉴参考。

关键词：小学低年级；语文教学；愉快教学；探索思考一、当前小学低年级语文教学中存在的问题1.学生对语文课的兴趣不足小学低年级的学生还比较爱玩，他们对上语文课、数学课明显没有很大的兴趣，这是孩子们正常的天性表现。

语文教师要做的，就是激发起学生们对语文的学习兴趣，使他们真正感受到学习语文的乐趣，进而实现在学中玩、玩中学，在享受快乐的同时，获得知识。

所以，在具体教学中，教师要充分运用各种教学手段，有针对性地进行愉快教学，运用现有教材，全力挖掘趣味性，调动学生学习的积极性和主动性。

比如，教师在一年级的识字教学过程中，可以采用猜字谜、讲故事等方式，激发学生学习的愉快心情，让他们感受到语文学习的乐趣，对提高课堂实效有重要作用。

2.新课改下的教师角色急需转变在语文课堂讲解中，语文教师要摒弃以往单一的“教师讲、学生听”硬式教学方式，只注重学生的学习成绩，强调知识结构的语文教学模式，应当注重对学生的学法指导，加强学生个人情感观、个人社会价值观的培养。

在教学工作中，语文教师应针对不断变化的学生实际特点，不断完善自身的教学内容和教学方法，取长补短，共同进步。

3.语文教学手段方法还比较陈旧在当前的小学低年级语文教学工作中，还存在学习和实践脱节、教学方法陈旧、教学观念落后的现象。

所以，切实转变传统的教学观念、教学方法迫在眉睫。

教师在具体教学的实践当中创新教学方法和教学理念，结合在教学当中所遇到问题不断改进和完善教学方式，激发起学生学习语文的学习兴趣，发挥好小学语文教师的在语文教学中的启迪和导向作用。

二、小学低年级语文教学中实施愉快教学的策略1.要科学规划愉快的教学内容学生积极的情感对激发求知欲望作用重大，只有具备了浓厚的学习兴趣，学习效果才能得到保障。

语文课如何让学生快乐自主学习古代大教育家孔子曾说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”语文教学中，如若针对小学生天真活泼，求新、求异、求奇、求趣的天性，把快乐引进课堂，广泛激发学生的学习兴趣，那将会起到学习的催化作用，收到意想不到的效果。

那么，如何运用快乐教学来提高课堂教学效益，让学生兴趣浓厚地去学习知识呢？我认为可从以下教学环节探索尝试。

一、引人入胜地导入新课导入是课堂教学的首要环节，良好恰当地导入，会激发学生学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲。

能集中学生的注意力，创设轻松愉快的学习氛围，进而促使学生自愿地去学习，达到最佳的效果。

因此，新课导入相当重要，那么我们从哪些方面去创设情境，吸引学生呢？我想应依据课文内容的不同或根据课文牵涉的相关知识或根据学生好动好奇的天性去引入。

1、设疑引入。

课文如是记人记事之类的，可简述故事，在故事的关键处或结局处立即打住，提出问题，设置悬念。

如”为什么会？”“你知道会发生什么事？”“谁知道将会出现怎样的结局？”......”那我们来学习课文，从课文中找出答案。

”将学生引入新课的学习。

这样的设疑尽量与文章的中心有关或为反映中心去设想，且经过学习后，对前面的疑问加以解释，有问有答，深化主题，学习印象会更深刻。

2、抓住文章的表现手法或写作特点导入。

如：”今天我们将学习一篇文章，这篇文章运用了×××表现手法，从×××等方面来表现......具体都是如何运用的，从哪些方面去写的呢？我们读了课文便知......”这样既提示了这篇文章写作特点及表现手法，加深印象，进而也能帮助学生如何去理解学习这篇课文内容，破解中心。

3、以童话故事或谜语导入。

如果课文是与自然界、科普知识有关的或与日常生活关系密切的，可将其拟人化自编童话导入。

也可设谜以猜谜的形式导入。

4、以图片导入。

将能反映课文中心或关键环节，制成课件，以图片导入。

二、形式多样的教学过程课堂教学忌讳的是呆板的说教，死板的就知识讲知识或是平铺直叙的老生常谈。

如何使语文课成为快乐课堂摘要：人类遗传病中单基因遗传病的分析判定及相关概率的计算是遗传的重点，亦是难点，而同一家族成员同时患两种单基因遗传病时，采用“拆分系谱分析法”，就显得比较简单易操作，学生能快速掌握。

语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。

然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。

这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。

语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。

第一、根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点,特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。

”第二、爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。

人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。

所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。

生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。

但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。

长沙市2011年小学语文优秀教研论文评审浅议如何打造快乐的语文课堂杨拥华/长沙县榔梨镇金托小学/410129摘要：做人做事,快乐是最重要的。

孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。

如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孩子们动起来了，课堂活起来了，知识在他们的主动建构下自然洋溢活性因子。

快乐学习的支柱是学生的探究、发现、成功、对话。

在这样的课堂里，孩子们才会乐得其所，学有所获。

关键词：快乐、自主、乐趣、成功语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

构建充满活力的语文课堂，营造宽松自由的学习环境，促进学生自主性的发挥，其中最重要的一点就是打造一个快乐的语文课堂。

如何打造快乐语文课堂？下面谈谈我的想法和做法。

一、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。

我认为，一堂好语文课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

1、精心设计导语。

未成曲调先有情，“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

例如教《画风》时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。

学生边听边根据自己的想象作画。

老师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。

学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。

简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。

2、创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

“愉快教学”法在语文教学中的应用【摘要】随着教改的深入，素质教育越来越重要，而愉快教学是素质教育的重要组成部分，故而愉快教学在教学中日益占据重要地位。

【关键词】愉快教学素质教育寓教于乐一、愉快教学的定义及渊源所谓的“愉快教学”，又叫愉悦教学或快乐教学。

它并不仅仅是一种方法问题，而且是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。

愉悦教学的实质是让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展，让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。

随着近年来教改的深入，“愉快教学法”这一名词在教学领域中经常出现，它作为一种新的教学方法，在教改中日益彰显它的生命力。

其实愉快教学的思想由来已久，源远流长。

古今中外的教育家不断的探索，国外的如捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打、没有号泣、没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。

”英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次强调：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。

”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》说：“要使求知成为愉快而非苦恼的事件。

”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。

”在我国，对愉快教学的探索就更早了。

远在两千多年前的孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”朱熹强调：“教人未见意趣，必不乐学。

”明朝的教育家王阳明也表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。

这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。

我国的基础教育长期以来都是应试教育，它无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命。

论语文课堂快乐教学摘要：语文教师要想提高课堂教学效率，让学生真正有所收获，就要把课上“活”，把学生教“活”。

充分激发学生的学习兴趣，尊重学生的需要，不断丰富学生的语言，培养学生的语感，活跃学生的思维，树立学生的信心。

让学生在课堂上真正“快乐”起来。

关键词：语文课堂快乐教学课堂是学生生命活跃的殿堂。

新课程倡导课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。

随着课程改革的不断深入，作为语文教师，要提高语文教学质量，就要想方设法在教学手段，教学方法，教学设计，教学思想，学生的学习方法等方面不断创新，要把课上“活”，把学生教“活”，让课堂教学快乐起来。

如何让语文课堂教学快乐呢？1、注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。

然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给我们增加了工作的压力。

怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过度到有明确的学习任务上来？我觉得在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。

教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。

同时，我们还应该对教材烂熟于心。

2、多鼓励，多赏识，让学生变得自信自信，是一个人走向成功的开始。

对于一个刚从幼儿园走出来的小孩子，他们不懂得什么叫自信，但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。

作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。

尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。

如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。

让快乐在语文课堂中流淌课堂，应是学生获得人生体验并跳荡着活跃的生命殿堂。

课堂教学必须体现人文关怀，必须充分地让学生体验生命的快乐。

一、科学使用教材，调制可口养料建构主义学习观认为，学习不是简单信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。

心理学研究表明：儿童对事物的兴趣，更多的来自于事物的本身。

要让学生在课堂上获得快乐的体验，教者必须首先关注学生学习的内容。

如果把课堂学习活动当作是学生发展中获取“营养”的过程，那么作为教学活动内容的组织者和引导者的教师，就必须是一个高超的营养”调制师”。

“调制师”成功的的“秘诀”在于“依学定教”。

老师必须根据学生的知识基础、生活经验、心理特征和智力倾向对教材进行取、舍、增、删、调、补，科学使用教学内容，把它调制成适合学生品味的让学生乐学的“养料”。

知识基础较为薄弱的班级，面对内容繁难的教材，教师应该适度调低学习要求，删减学生内容，使它接近于学生的“最近发展区”。

与学生生活经验反差较大、年代比较久远或地域比较遥远的教材，像《将相和》、《凡卡》这些课文，教师则要进行相关背景材料的铺垫，拉近课文与学生生活的距离，引发学生的共鸣。

一些文言文的教学，考虑学生的心理特征，教师就要让教学内容更具有直观性、新奇性和挑战性，像学习《两小儿辩日》，有人把整个学习课文过程设计为带学生游历文言城，采用“解释词句闯关卡”等游戏活动，使学习枯燥难懂的文言词句的过程情趣化，吸引学生积极主动地参与学习活动。

考虑学生的智力差异，教师就要在使用语言、文字、动作、表情、声像等等信息呈现的方式上下功夫，以点醒或激活学生潜在的情趣和思维，让各个具有个性智力倾向的学生都有机会利用其最发达的个性智力学到知识。

一旦调制好的教学内容成为学生们乐学的养料，各个学生定能乐探其中，从而体验到学习语文原来其乐无穷。

二、精心创设情境，催化认识深入美国教育家杜威先生认为，教学过程中学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。

教学论文：课堂之乐锦源小学戴秀美一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，最关键的还是要看看学生是否全身心地投入其中，是否“乐”在其中。

要达到这种效果，这就要求老师要活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松和谐的课堂氛围下感受美的熏陶，这对身心健康成长，提升其精神境界起着十分重要的作用。

我认为教师在课堂教学上要活跃课堂，与下面几方面是分不开的。

一、把握诵读体会节奏美叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法。

亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。

在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他勇敢、坚强，摔了跤也不哭。

此时再引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。

是啊，学生有情感的读书声，能给人以美的感受。

著名教育家叶对陶称“诵读”为“美读”，他说：“美就是把作者的感情在读的时候传达出来。

”诵读要美，但重要的不是技巧，而是感情，是读者与作者心灵相能。

只有真正做到与作者同欢娱同悲切，才能情出肺腑，语同已出。

二、教学机智回味幽默美把幽默引进课堂教学无疑是一项有益的尝试。

在教学中，我们既要注意发挥幽默的寓庄于谐、委婉曲折的功效，又要注意不使幽默庸俗化、泛滥化，使幽默这一技巧在课堂教学中焕发出勃勃的生机。

俗话说:“幽默者的心是热的，讽刺家的心是冷的。

”幽默具有批评功能，但决不意味着挖苦讥笑，它出自友善的态度和诚挚的规劝。

回想起在一节课上，同学们正聚精会神地思考一个问题时，突然我们班的小权同学坐着的椅子摔倒在地，那倒地之声打破了当时安静的场面，同学们的头不约而同地转向了她这边，准备看一出好戏——受到老师的批评。

说实话当时我也气极了，平时早会上、班会上无数次地教育同学要爱护公物，特别是针对他们的屁股老转着出凳子这现象。

但是看到小权同学脸上一副害怕的表情再加上平时的他是一个几乎不犯错误的小孩。

构建快乐语文课堂的几点思考【摘要】做一名快乐的语文教师，构建快乐的语文课堂，不仅是教师的愿望，更是学生的福祉。

本文从不同视角对快乐语文课堂的构建进行了思考，阐述了什么是快乐语文课堂以及如何构建快乐语文课堂等问题。

【关键词】课堂教学快乐语文构建语文课是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，新课程背景下的语文课堂更应是生动的、愉悦的。

但事实恰恰相反，在当前语文课堂教学中，大部分学生把语文学习看作是痛苦的事。

怎样让学生在课堂学习中喜欢语文，快乐地学习语文，并让语文学习成为学生生命的一部分应成为广大师生共同思考的课题。

所谓快乐语文课堂是指学生能够活泼主动地学习语文，并在课堂学习中享受到快乐的语文课堂。

“快乐语文课堂”包含三个层面：第一，让学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢阅读和写作，能够感受到读写的快乐，能够欣赏语言文字中内涵的哲理美、诗意美；第三，能够积极参与创造性的语文活动，并从中感受到创造的快乐。

构建快乐的语文课堂应该从以下几方面努力：一、树立“快乐语文”的课堂教学理念建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

要激发学生主动学习的积极性，就要让语文学习在快乐中进行，让语文课堂成为学习的乐园。

这些都向我们传递着一种“快乐语文”的教育理念。

2001年《九年制义务教育语文课程标准》提出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

教师在语文教学过程中是学生活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。

因此，语文教师在课堂教学过程中要积极解放思想，放开手脚，树立“快乐语文”的课堂教学理念，在教学过程中充分地挖掘课文所蕴含的人文精神，培养学生的语文能力，教人以智，育人以德，寓教于乐，把培养真正意义上的人作为教育的重要目标。