中小学校长职级制度

北京：推行中小学校长职级制等
随着教育领域的不断发展和改革，中小学校长的职责和重要性逐渐被重视起来。

为了
更好地管理和运营学校，提高学校的教学质量和成果，北京市决定推行中小学校长职级制，以期达到更好的教育发展目标。

中小学校长职级制的推行旨在建立起一套科学、规范的职称评审体系，确立中小学校
长职级的等级划分，为校长的选拔、提升、绩效考核提供明确的依据。

职级制的运行将根
据校长的职责和业绩进行评估，将校长分为不同的职级，包括正高级、副高级、中级和初级。

这不仅有利于对校长的评价和规范，也为校长提供了晋升的机会和动力，使校长职业
发展的路径更加清晰和可行。

中小学校长职级制的推行还将带来一系列的变革和改革。

校长的选拔将更加科学和公正。

通过评级制度，可以明确校长的胜任能力和素质要求，并更好地对候选人进行考核和
筛选。

职级制将激励校长提升自身的素质和绩效。

高级职级将成为校长争取的目标，而这
就需要校长不断提高自身的领导能力和管理水平。

职级制还将提高校长的责任感和使命感，因为职级的评定将直接关系到校长的职业荣誉和声誉。

中小学校长职级制的推行也面临着一些挑战和困难。

职级制在实施过程中可能会遇到
评价标准不统一、评委主观判断等问题，需要建立起权威、公正的评价机制。

校长的职级
提升也需要兼顾校长的实际工作情况和教育资源的有限性，避免出现晋升渠道不畅、优秀
校长晋升受阻等问题。

职级制的推行需要广大教育工作者的认可和参与，只有大家齐心协力，才能构建起完善的职级制度。

三一文库（）〔深圳市中小学校长职级制管理办法〕深圳市中小学校长职级制管理办法第一章总则第一条为深化公办中小学人事制度改革，促进中小学校长专业化、职业化发展，结合本市实际情况，制定本办法。

第二条本办法所称校长职级制，是指在本市公办中小学设置独立的校长职级序列，建立独立的校长职务通道和专业的职级评定标准，对符合资格条件的校长进行综合评定、分级聘任的校长管理制度。

第三条本办法所称中小学校长，是指市、区教育行政部门（含高等院校）所属的全日制公办普通中小学、中等职业学校、特殊教育学校和工读学校（统称中小学）的正、副职校长。

第四条市、区教育行政部门按管理权限，负责所属中小学校长职级制的实施。

市、区人事主管部门对校长职级制的实施情况进行监督检查。

第二章职级设置第五条校长职级制分别设置正校长、副校长两个职务序列。

正校长职务共设5个等级，自上而下分别为特级正校长、一级正校长、二级正校长、三级正校长、四级正校长；副校长职务共设4个等级，自上而下分别为一级副校长、二级副校长、三级副校长、四级副校长。

第六条二级以上正、副校长实行职数控制。

特级正校长不超过正校长总岗位数的5%，一级正校长不超过正校长总岗位数的10%，二级正校长不超过正校长总岗位数的15%。

一级副校长、二级副校长分别不超过副校长总岗位数的20%。

第三章选拔聘任第七条中小学正、副校长按现行人事管理权限，由市、区组织人事部门、教育行政部门选拔产生，其后纳入职级制管理。

第八条受聘校长岗位的，应当具备以下资格条件：（一）受聘正校长岗位的，应在副校长岗位聘任满3年及以上或者具备受聘正校长的其他条件。

（二）受聘小学副校长岗位的，应在一级教师（中级）专业技术职务（岗位）聘满3年及以上且具有3年及以上学校中层管理岗位正职工作经历；受聘中学（含九年一贯制、中等职业、特殊教育、工读学校）副校长岗位的，应在高级教师专业技术职务（岗位）聘满3年及以上且具有3年及以上学校中层管理岗位正职工作经历或者具备受聘副校长的其他条件。

北京：推行中小学校长职级制等
中小学校长是学校管理的关键人物，在学校管理工作中起着重要的作用。

为提高中小
学校长的管理水平和工作效能，北京市近日推出了一系列措施，包括实施中小学校长职级制、加强校长培训和考核、严格校长选拔机制等。

北京市教委表示，将推行中小学校长职级制，明确各级校长的职责和权力，突出校长
的领导作用，提高校长的管理水平和效率。

职级制将针对中小学校长进行，从最高级别到
最低级别分别是特级、一级、二级、三级校长，对于不同职级的校长，安排相应的职责和
权力，进行评价和考核。

二、加强校长培训和考核
为提高中小学校长的管理水平和素质，北京市将加强校长培训和考核。

将组织针对不
同职级的校长进行专业化培训，提高校长的教育理论水平和管理实践能力。

同时，对校长
进行定期考核，评估其工作成绩和管理水平。

三、严格校长选拔机制
选拔优秀的中小学校长是提高学校管理和教育质量的关键。

北京市将严格校长选拔机制，针对不同级别的校长进行选拔和鉴定。

选拔时，将重视候选人的专业背景、工作经验
和管理能力，注重综合评价。

四、加强中小学校长之间的交流合作
加强中小学校长之间的交流合作，是提高中小学校长管理水平和工作效能的重要途径。

北京市将组织中小学校长座谈会、管理经验交流会等活动，促进校长之间的经验交流和合作，提高各校校长的管理素质和学校整体管理水平。

中小学校长职级评审认定办法一、职级设置中小学校长职级分四级十档，由高到低依次为：特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二、三档），其中，一级、二级、三级校长比例结构为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总数的5%以内，一级一档校长的数量不超过一级校长总数的30%。

在实施过程中根据学校办学规模、办学类型和不同学段等具体情况，在职级总额内可适当调控职级比例。

二、评审内容中小学校长职级应逐级申报，评审实行量化计分，满分为100分，量化内容包括基本条件、工作业绩评价和办学满意度评价三部分，分别占15%、55%、30%。

（一）基本条件1.学历。

应达到国家规定的学历要求和具备相应的教师、校长资格。

2.专业技术职务。

申报评定特级校长，应具有高级教师及以上专业技术职务；申报评定一、二级校长，应具有一级教师及以上专业技术职务。

3.任职年限。

申报各职级校长应具备的校长任职年限为，三级校长应担任校长1年及以上，二级校长应担任校长4年及以上（业绩特别突出、连续任校长2年及以上的，可破格申报），一级校长应担任校长7年及以上（业绩特别突出、连续任校长6年及以上的，可破格申报），特级校长应担任校长12年及以上（业绩特别突出的，可适当放宽年限）。

校长任职年限=任正职年数+任副职年数×50%。

任职时间不足半年的不予计算，半年以上不足一年的按一年计算。

区社发局正科级及以上职务的任职年限计入校长任职年限，任副科级职务的任职年限按二分之一折算计入校长任职年限；县级区社发局中层正职及以上职务的任职年限计入校长任职年限，中层副职的任职年限按二分之一折算计入校长任职年限。

（二）工作业绩工作业绩主要包括个人工作成果、学校发展成果、组织考核结果等方面。

1.个人工作成果主要包括体现个人治学水平的论文、著作、课题或社科成果、教学成果等。

2.学校发展成果主要包括体现学校办学水平的综合荣誉、经验推广、人才培养、工作创新、办学成效等。

关于推行中小学校长职级制度的实施意见为深切实施“科教兴潍”战略，进一步加速全市教育改革和发展，不断提高教育质量和水平，按照《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》、《国务院办公厅转发人事部关于在事业单位试行人员聘用制度的意见的通知》、《中组部、人事部关于加速推动事业单位人事制度改革的意见》及《中共潍坊市委、潍坊市人民政府关于深化中小学人事制度改革的意见》等文件规定，在全市中小学推行校长职级制度，现提出如下实施意见：一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，依照“脱钩、分类、转制、弄活”的原则，进一步完善管理体制，改革用人机制，鼓励竞争，增强交流，充分调动中小学校长的踊跃性和创造性，增强中小学校的活力和自我发展能力，增进办学特色；成立起符合中小学教育特点和校长成长规律的新型管理体制，形成公开、平等、竞争、择优，充满生机和活力的用人机制，加速培育和造就一支精通教育、擅长治校的高素质学校领导干军队伍。

二、实施范围全市范围内市及县市区、市属开发区教育行政部门所属的全日制中小学校、职业学校、普通中专、特殊教育学校、乡镇（街道）中心学校（统称中小学，下同）。

其他学校和教育单位暂不列入。

三、主要内容一、取消中小学校的行政级别。

列入校长职级制度实施范围的中小学校一概取消行政级别，由县级及以上教育行政部门归口管理。

对中小学校长依照“新人新办法、老人老办法”的原则区别对待。

现任校长的行政级别继续保留，实行档案管理。

新任校长再也不套用行政级别，全数实行竞争上岗或面向社会公开招考，由教育行政部门聘用。

副校长一般由校长提名，经教育行政部门审核后由学校聘用。

按照有关章程、规定，中小学党委（总支、支部）书记由教育行政部门党委录用，群团组织负责人由学校党组织提名，按规定程序产生。

北京：推行中小学校长职级制等近年来，教育改革成为了中国社会各界关注的焦点之一。

作为教育体制改革的重要一环，中小学校长职级制的推行引起了广泛的关注和讨论。

北京市作为中国教育改革的先行者之一，率先推行中小学校长职级制，为全国其他省市树立了榜样。

本文将就北京市推行中小学校长职级制等进行深入分析和探讨。

一、中小学校长职级制的意义中小学校长职级制的推行具有重要的现实意义。

职级制可以更好地规范中小学校长的岗位设置和职责分工，明确各级校长的权责。

通过设立不同的职级，能够吸引更多的高素质人才来从事中小学校长工作，提高学校领导层的整体素质。

职级制还可以更好地激励中小学校长的工作积极性，提高其工作质量和效率。

通过设立不同的职级，明确各级校长的晋升路径和晋升条件，可以充分调动校长们的积极性和工作动力，更好地发挥其作用，促进教育教学质量的提高。

职级制可以更好地激励中小学教师的积极性，提高其职业发展前景。

通过职级制的推行，中小学教师的晋升路径得到了明确，吸引了更多的高素质教师加入到教育事业中来，为中小学教育的提升提供了更多的动力。

在推行中小学校长职级制的过程中，北京市有以下几个特点：其一，北京市采取多方参与的方式进行方案设计，充分听取各方面的意见和建议。

在制定中小学校长职级制的方案时，北京市教育部门积极征求了学校管理者、教师及家长的意见，形成了广泛的共识。

其二，北京市注重对中小学校长的培训和评价。

在实施职级制之前，北京市已经进行了多轮的中小学校长培训，提升了校长的管理水平和领导能力。

北京市建立了严格的校长评价机制，对校长的绩效进行了全面评估，并与职级晋升挂钩。

其三，北京市还注重中小学校长的绩效奖励机制。

在职级制的推行过程中，北京市采用绩效工资制度，对表现突出的校长给予一定的绩效奖励，激励其更好地发挥作用。

在推行中小学校长职级制的过程中，北京市也面临着一些挑战，需要不断改进。

其一，中小学校长的评价体系需要进一步完善。

目前的中小学校长评价仍存在一定的主观性和不公平性，需要建立更为科学、公正的评价机制，确保每个校长都能够得到公平的评价。

北京：推行中小学校长职级制等近日，北京市教育局发布通知，决定推行中小学校长职级制。

这一举措是为了进一步完善教育管理体制，提升学校办学水平，促进教育教学质量全面提升。

校长是学校的行政负责人，对于学校的管理和发展起着至关重要的作用。

目前中小学校长的选拔、管理和考核等方面存在一些问题，如选拔过程不规范、管理不严格、考核内容不全面等。

推行校长职级制势在必行，能够更好地规范校长的权力和责任，激励校长更加努力地工作。

职级制是一种根据职员的职责、能力、经验等因素进行评定和分类的制度。

根据北京市教育局的通知，中小学校长职级分为五级，分别是高级职称、中级职称、初级职称、高级教师和中级教师。

不同的职级对应不同的岗位要求和评定标准，校长需要在工作中不断提高自己的能力和水平，以达到更高的职级。

职级制的推行将为校长提供更大的发展空间和晋升机会，有利于激发校长的积极性和创造性，进一步提高学校的管理水平。

职级制的落实需要明确的评价标准和程序，能够公正、公平地评价校长的工作表现，避免人为的主观因素对评价结果的影响。

除了推行校长职级制，北京市教育局还将加强对校长的培训和教育管理能力的提升，为校长提供更多的学习和交流的机会。

培训内容将涵盖教育理论、管理知识、教育法规等，帮助校长更好地理解和应用相关知识，提升自身的管理水平。

北京市教育局还将进一步加强学校的内部管理和监督，建立健全校长绩效评价机制，加强对校长的考核和监督。

校长作为学校的管理者，其工作绩效和行为表现直接影响着学校的发展和学生的学习效果。

只有建立起严格的考核机制，才能使校长更加重视自己的工作，不断提高自身的水平。

推行中小学校长职级制是促进教育教学质量全面提升的一项重要举措。

通过职级制的落实，能够规范校长的权力和责任，激励校长更加努力地工作，进一步提高学校的管理水平。

加强校长的培训和教育管理能力的提升，建立健全校长绩效评价机制，也是推行校长职级制的必要举措。

相信在这一政策的推动下，北京的中小学教育将会迎来更加繁荣的发展。

北京：推行中小学校长职级制等北京市教育局日前发布通知，推行中小学校长职级制，这引起了广泛关注和讨论。

根据通知，从2023年开始，北京市所有中小学的校长将按照职级制进行管理，这被认为是推进教育管理体制改革的一项重要举措。

中小学校长是学校教育管理的核心和重要组成部分，他们的管理水平和能力直接关系到学校的教育质量和发展。

目前，中小学校长的选拔和任命主要是由教育主管部门决定，缺乏一套科学有效的评价体系。

而推行校长职级制，则是为了更好地规范中小学校长的选拔、培养和管理。

校长职级制的推行，意味着校长将有望获得更高的职级和待遇。

根据通知，职级的划分将从“特级校长”、“一级校长”到“二级校长”等，特级校长将享受更高的薪资和福利待遇，并且可以作为高级专业技术职务评聘的依据。

这对于激励校长提高管理水平和教育质量具有积极的推动作用。

校长职级制还将带来中小学校长的选拔机制和管理体制的变革。

通知要求各中小学校长应按照一定的条件和标准参与职级晋升评定，包括持有教师资格证、具备一定的学历和教育经验等。

这将有效规范校长的选拔程序，避免人事任命的主观性和随意性，更好地发挥校长的专业素养和管理能力。

推行校长职级制还将引导中小学校长加强自身的专业发展和学术研究。

通知强调，校长应积极参加教育培训和学术交流活动，提高自身的教育理论知识和实践能力，推动学校管理水平的提升和创新。

这将有助于提高校长的教育素养和专业水平，更好地引领学校的发展。

虽然校长职级制的推行被认为是教育管理体制改革的一项重要举措，但也面临一些挑战和问题。

首先是评价标准的科学性和公正性。

校长的职级晋升依赖于评委的评价，如何确保评价的公正和科学是一个关键问题。

其次是培养和选拔机制的建立。

校长的选拔需要一套科学有效的培养和选拔体系，包括培训、选拔考试和绩效评价等。

最后是职级制度的实施和完善。

职级制度在实际操作中还需要不断优化和完善，不断适应教育管理的需求和变化。

推行中小学校长职级制将有助于规范校长的选拔和管理，提高教育质量和管理水平。

关于推行中小学校长职级制改革的实施意见（摘录）一、取消中小学校和干部行政级别推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。

每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。

每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。

二、建立校长职级绩效管理制度1.合理确定校长职级序列。

校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。

同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。

原则上高中学校不设三级校长。

2.建立校长绩效工资制度。

校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。

三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。

副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。

校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。

三、建立校长考核评价制度实行评级晋档制度。

校长在第1个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。

校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次基础上继续升档。

中小学校长职级制改革实施办法为深化教育领域综合改革，完善中小学校长管理机制，提高校长队伍专业化、职业化水平，加快构建现代学校制度，全面提高教育教学质量和学校管理水平，根据省委办公厅、省政府办公厅《关于推进基础教育综合改革的意见》和XX市《关于推行中小学校长职级制改革的实施意见》精神结合我区实际，现就推行中小学校长职级制改革提出如下意见。

一、指导思想以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，坚持党管人才、依法治校、教育优先发展原则，按照公平公正、积极稳妥、专业发展的要求，全面推行中小学校长职级制和去行政化，树立教育家办学理念，建立和完善以职级制为核心的中小学校长管理体制，形成有利于教育家办学的政策导向和激励机制，促进中小学校长队伍专业化发展，推进教育治理体系和治理能力现代化。

二、实施范围（一）学校范围全区所有公办全日制普通中小学校。

（二）人员范围校长、党组织书记、副校长、党组织副书记及其他副校级管理人员。

公办幼儿园等参照执行。

民办教育学校校长职级制可参照执行，增加校长职级薪酬所需经费自行解决。

三、主要内容（一）取消中小学和干部行政级别列入校长职级制改革范围的中小学校和校长一律取消行政级别，有区社发局统一管理。

按照“老人老办法、新人新办法”的原则，现任校长保留原有行政级别，纳入档案管理。

新任校长不再套用行政级别，实行竞争上岗或面向社会公开竞聘。

校长的竞聘工作由区社发局统一组织实施。

根据有关章程、规定,中小学党委（总支、支部)书记由区社发局党委（组）任命；群团组织负责人由学校党组织提名,按规定程序产生；副校长由校长提名,主管区社发局党委（组）负责资格审核、考察、公示、公布。

（二）建立校长职级评审和职级薪酬制度1合理确定校长职级序列。

校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二、三档），共四级十档。

同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全区中小学校长总人数的5%以内，兼顾各级各类教育和乡村学校。