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教研与科研的区别第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。
它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。
科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。
在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。
因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。
第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。
就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。
因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。
第三、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。
简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。
第四、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。
主要是为日常教学服务的。
是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。
科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。
主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。
教研室和教科所的区别区教研室（教科所）2015年工作要点**区教研室（教科所）2015年工作要点一、指导思想以办人民满意的教育为宗旨，以大力推进高效课堂改革为重点，以提高教学质量为核心，以转变教研方式为抓手，充分发挥教学管理、教学研究、教学指导和质量监测四大功能，力争在教学常规管理、高效课堂推进、特色教科研创新和义务教育质量等方面有较大突破，大幅提升我区中小学教学质量和水平，努力开创教科研工作新局面。
二、工作要点 1.突出“一主两翼，三级同创”高效课堂质量发展模式，努力提高全区中小学教学水平。
工作目标：（1）培植一批课堂教学改革领军教师和一批课堂教学改革龙头学校，建设10所在区内外有影响的高效课堂建设特色学校。
（2）开展中小学高效课堂改革“校校行”活动，争取在100%的学校践行高效课堂改革，90%以上的教师参与高效课堂教学实验。
措施：（1）健全高效课堂教学常规管理机制。
建立高效课堂教学改革的研究工作领导小组、研究指导小组、工作评估小组；制定学期研究工作计划；构建适合本校的高效课堂教学模式；建立高效课堂研究的引领机制；开展教学研究和评估评级活动；健全学校教学管理制度。
（2）开展中小学高效课堂改革“校校行”活动。
一是逐校检查高效课堂教学管理情况。
办法是学校展示最优的高效课堂管理成果（亮点），数量不限，教研室组织对高效课堂管理情况进行考评量分（标准参照《**区中小学高效课堂研究工作评价表》）；发放问卷调查表，了解学校开展高效课堂管理和测评教师对高效课堂的理解与掌握等情况。
二是逐校观察教师课堂教学。
办法是学校推荐（自选自定）最优的高效课堂，一般要求语数英各2节、思史地理化生体音美各1节，教研室组织对课堂教学情况进行评价评分（标准参照《**区中小学高效课堂研究课堂观察评价表》）。
第一轮时间安排为2015年1月至5月。
办法是每月视导检查8至10所学校，及时通报先进典型，整改存在问题。
下半年召开阶段性总结分析会。
三年来在教育、教学、教研、科研管理、支教等方面的成果、业绩和先进事迹在过去的三年中，我们团队在教育、教学、教研、科研管理以及支教等方面取得了显著的成绩。
以下是我们在这几个方面的主要成果、业绩和先进事迹的详细报告：一、提高学生综合素质我们通过精心设计的教学计划和多元化的课程设置，全面提升了学生的综合素质。
我们不仅注重知识的传授，还注重培养学生的创新思维、批判性思考和解决问题的能力。
通过一系列的实践活动和研究项目，学生们的综合素质得到了显著提高。
二、实施德育教育我们深知德育教育的重要性，因此在这三年中，我们积极推行德育教育，将其融入日常教学中。
我们引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养他们良好的道德品质和社会责任感。
三、提升学生自信心我们通过个性化的指导和鼓励，帮助学生克服困难，提高自信心。
经过我们的努力，许多学生变得更加自信、积极和乐观，他们敢于挑战自我，勇于追求梦想。
四、教学方法创新在这三年中，我们不断探索新的教学方法和手段，力求提高教学效果。
我们引入了项目式学习、翻转课堂等教学方法，使得教学更加生动有趣，激发了学生的学习热情。
同时，我们还利用现代信息技术手段，如在线教育平台和智能教学辅助工具，提升了教学质量。
五、教学效果显著通过创新的教学方法，我们的教学效果得到了显著提升。
学生的学习成绩明显提高，他们在各类竞赛和考试中取得了优异的成绩。
同时，学生们对学习的兴趣和热情也得到了极大的激发。
六、培养学生实践能力我们注重培养学生的实践能力，为他们提供各种实践机会。
通过实验、实践课程和社会实践活动，学生们得以将所学知识应用于实际中，提高了他们的实践能力和创新思维。
七、开展课题研究在这三年中，我们积极开展课题研究，以提升教学质量和促进教师专业发展。
我们针对教育领域的一些热点问题进行研究，探索更有效的教学方法。
同时，我们还鼓励教师参与课题研究，提高他们的学术水平和教学能力。
八、促进教师专业发展我们重视教师的专业发展，为教师提供了各种培训和学习机会。
明确教育科研定位教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。
1.中小学教育科研的性质：既是一种教学研究，又是一种校本研究中小学教育科研的主体是广大中小学教师。
教师的职责主要是从事学校教育教学工作。
教学工作是全面贯彻教育方针，推进素质教育，实现培养目标的主阵地、主渠道，是学校的中心工作，学校一切工作都应以教学为主。
从这个意义上说，中小学教育科研主要是一种教学研究。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，教师“要遵循规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。
校本研究是中小学教育科研的基本特征，它是指密切结合学校工作实际，学校自行确定课题、自行设计计划与实施的一种教育研究活动。
校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地、以校长和教师为主体的研究活动。
校本研究的本身就是学校工作的一个组成部分，校本研究的课题来源于学校自身工作实际。
在校本研究中，校长和教师都是研究者，都要自觉地承担起教育研究的职能。
校长是管理者，又是研究者，教师是教育者，又是研究者，都要扮演双重专业角色。
校本研究的结果是学校工作实践的改进，校本研究的出发点是学校工作遇到的问题，归宿点应体现在学校面貌的改变、师生员工的发展上。
对此，从某种意义说，中小学教育科研是一种校本研究。
2.教育科研与常规教研的关系教研可分为常规教研、专题研究和教育科研。
常规教研与教育科研在研究层次上存在较大差异，常规教研属于低层次研究，而教育科研属于高层次研究。
它们之间的关系是既有联系又有区别，二者可以有机结合。
联系是：教育科研是常规教研的先导，常规教研是教育科研的前提和基础。
教育科研促进常规教研质量的提高，影响常规教研工作的认识；而常规教研又为教育科研提出课题并扩大教育科研成果的应用价值，进而提高教育质量。
教研与科研的区别第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。
它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。
科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。
在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。
因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。
第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。
就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。
因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。
第三、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。
简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。
第四、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。
主要是为日常教学服务的。
是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。
科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。
主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。
教研项目与科研项目的相同方面教研项目和科研项目虽然在目标和方法上存在一些差异，但它们也有许多相同的方面。
本文将从项目目标、研究方法、数据分析和成果应用等方面探讨教研项目与科研项目的相同之处。
一、项目目标教研项目和科研项目都具有强烈的目标导向。
教研项目的目标主要是提高教学质量和教师专业水平，推动教育教学改革。
科研项目的目标则是解决特定问题、推动学科发展或做出创新性的研究成果。
两者都需要明确的项目目标，并根据目标制定相应的研究计划。
二、研究方法教研项目和科研项目在研究方法上也有相通之处。
教研项目通常采用教育教学实践为基础，结合实地观察、问卷调查、实验研究等方法进行研究。
科研项目则更注重理论研究和实证分析，常采用文献研究、实验室实验、数据分析等方法。
无论是教研项目还是科研项目，都需要根据研究的特点和目标选择适合的研究方法。
三、数据分析数据分析是教研项目和科研项目中不可或缺的环节。
教研项目需要通过对实地观察、问卷调查等数据的分析，获取对教学效果和教师发展有意义的信息。
科研项目则需要对实验数据、调查数据等进行统计分析，验证研究假设或推导出相关结论。
在数据分析方面，教研项目和科研项目都需要运用合适的统计方法和数据处理技巧。
四、成果应用教研项目和科研项目的最终目标都是为了推动实际应用和促进学科发展。
教研项目的成果主要应用于教育教学实践中，改进教学方法、提高学生学习效果。
科研项目的成果则常常用于学术研究、学科创新和技术转化。
无论是教研项目还是科研项目，最终都需要将研究成果转化为实际应用，推动社会进步和学科发展。
教研项目与科研项目在目标、方法、数据分析和成果应用等方面存在诸多相同之处。
教研项目和科研项目相互借鉴，可以促进教育教学的改进和学科的发展。
通过教研项目和科研项目的开展，可以提高教师的专业能力，推动学科的创新发展，为社会进步和人才培养做出重要贡献。
教研项目与科研项目的相同方面教研项目和科研项目虽然在目的和方法上存在一定的差异，但它们也有许多相同的方面。
本文将从项目目标、方法和成果应用等方面，分析教研项目与科研项目的相同之处。
一、项目目标教研项目和科研项目都有明确的目标。
教研项目的目标是改善教育教学质量，提高教师的教学能力和教学水平，推动教育教学改革。
科研项目的目标是推动学科的发展，解决实际问题，推动社会进步。
虽然目标不同，但都是为了实现一定的社会效益和学术价值。
二、项目方法教研项目和科研项目在方法上也有相似之处。
教研项目通常采用问卷调查、访谈、观察等方法收集数据，分析数据，通过教学实验、教育技术应用等手段进行实践验证。
科研项目通常采用实验研究、统计分析、模型建立等方法进行问题解决，通过数据分析和理论验证来得出结论。
教研项目和科研项目都需要运用科学的研究方法，进行系统的调查和研究。
三、项目成果应用教研项目和科研项目的成果都需要得到应用。
教研项目的成果主要应用于课堂教学实践中，通过教师的实施和学生的学习来体现成果的效果。
科研项目的成果主要应用于学术研究和实际问题的解决中，通过学术论文、专利、产品研发等形式来体现成果的价值。
无论是教研项目还是科研项目，成果的应用都是项目的最终目标。
教研项目与科研项目在目标、方法和成果应用等方面存在许多相同之处。
虽然两者的目标不同，但都是为了推动社会进步和学科发展。
在方法上，两者都需要运用科学的研究方法进行调查和研究。
成果应用方面，两者都需要将成果应用于实践中，发挥其实际价值。
因此，教研项目与科研项目在一定程度上可以互相借鉴和促进。
然而，教研项目和科研项目也有一些不同之处。
教研项目更加关注教育教学实践，注重教师教学能力的提升和教学改革的推动；而科研项目更注重学科理论的发展和问题解决的实践应用。
另外，教研项目通常在教育机构内部进行，而科研项目通常在科研机构或大学实验室进行。
尽管有一些差异，教研项目和科研项目的相同点远远超过了差异。
教育科学规划课题属于教研还是科研引言教育科学规划课题是当前教育领域的重要研究内容之一。
然而，对于这一课题的归属性质，即是教研还是科研，却存在一定的争议。
本文将探讨教育科学规划课题的属性，以及教研和科研的区别，以便更好地理解教育科学规划课题的性质。
教研和科研的定义和区别教研，即教育研究，是指教育工作者对教育的目标、内容、方法、手段等进行系统研究、探讨和论述的活动。
教研的目的是为了改善教育教学质量，提高学生的学习效果。
教研是围绕实际教学环境开展的，通常是从教师自身和教学实践出发，通过观察、实验、分析等方法进行的可操作性研究。
科研，即科学研究，是指通过系统的、有目的的研究，寻求解决特定问题或发现新知识的活动。
科研的目的是为了扩展人类的知识面，推动学科的发展。
科研通常是基于科学方法进行的，强调客观性、可证实性和可重复性。
教研和科研的区别主要体现在以下几个方面：1.目的不同：教研的目的是为教学服务，改善教育教学质量；科研的目的是为了生成新的知识，推动学科的发展。
2.方法不同：教研通常是在教学实践中进行的，强调的是可操作性研究；科研则是基于科学方法进行的，重视客观性和可验证性。
3.范畴不同：教研更侧重于教师自身和教学实践，关注的是具体教学环境和教学策略的改进；科研则涉及更广泛的学科领域，关注的是深入的理论和实证研究。
教育科学规划课题的属性教育科学规划课题是指由相关教育部门或机构委托或自主开展的教育研究项目。
教育科学规划课题的属性应综合考虑以下几个方面：1.目的性：教育科学规划课题的目的是为了促进教育事业的发展，提高教育质量，具有明显的社会服务属性。
与教研相似，教育科学规划课题也是为了改善教育教学实践，推动教育改革发展。
2.方法性：教育科学规划课题的研究方法通常是在实际教育环境中进行的，强调可操作性，注重对教育实践的深入观察和实证研究。
这一点与教研的方法相似。
3.知识生成：教育科学规划课题的研究内容也涉及到理论和实证研究，即对教育问题进行深入剖析和思考，探索解决问题的新思路和新方法。
（一）教育科研与教研的区别在中小学，经常遇到教育科研、教研这类概念。
评价教师，要看科研工作、教研工作；要看科研成绩、教研成绩。
科研与教研究竟有什么区别呢？一般认为，有两个区别。
1.研究范围不同。
教研指学校的教学研究，要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等。
科研不仅研究学校的教学、教育现象，还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。
2.研究层次不同。
教研是应用教育规律，研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中，已达到控制教学质量的目的。
而科研是探索未知的教育教学规律。
举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。
学习了注意规律后，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。
这就是一次利用注意规律组织课堂教学的“教研”。
将心理学理论，如学习动机的培养、感知规律、记忆规律、思维规律、复式规律、迁移规律等应用到自己的教育教学实践中，将教育学中的教学原则、教学艺术以及好的教学模式、教学方法应用到自己的教育教学实践中，都是进行“教研对中小学教师而言，教研比科研省力。
在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。
教研和科研也是密切联系的。
教研和科研均属于不同层次不同广度的研究活动。
科研包含教研，教研是科研的一个重要组成部分。
教研是科研的基础。
有人说，对“旧”的了解时教研的任务，对“新”的了解是科研的任务。
不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。
当教研中在研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。
所以要以教研带科研，科研促教研。
（二）教育科研与学科研究的区别教育科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育、教学方面的规律性。
教研员区别⑧国家之重，重在教育。
教育之重，重在教师。
教师之重，重在教jiào学。
教jiào学之重，重在教jiāo法。
教jiāo法之重，重在育人。
育人之重，重在国家。
作为1名教师，应该具有一定的基本素质，如：能说会道、文字写作、知识渊博、文化素养、逻辑思维、善于学习，勤于思考、严以律己、以身作则等。
一、六个区别《荀子·致士》：师道尊严。
原指“为师之道，在于尊重人性，严谨为学。
”释义：教师受到尊敬，所传授的道理、知识、技能，才能得到尊重。
各个学科的教师、教研员，在课堂教学、教研活动时，一定要站好学科教学、教研的本位：“教师之道”。
注意以下的6个区别，如：①教案与讲稿。
②教师与演员。
③讲台与舞台。
④实验与魔术。
⑤教研与师训。
⑥教研与科研。
如果教师对①②③④这4个区别，没有搞清楚，没有站好教师的本位。
那么，在课堂教学过程中，就会把握不住方向，就会沦落为：①私塾里摇头脑的先生。
②舞台上跑龙套的戏子。
③马戏团变魔术的小丑。
如果教研员对⑤⑥这2个区别，没有搞清楚，在课堂教学过程中，就会把握不住方向，就会失去教研的本位，教研活动就会成为了：①师训。
②科研。
二、教案与讲稿教案是课堂教学过程中，提纲携领的思路方案。
也称作“课时计划”。
讲稿是指在演讲、报告、讲座之前，准备的文稿、讲义、材料等。
也称作“发言稿”。
教案是教师本人备课时设计的，是在课堂45分钟教学中的整体思路、框架结构，不是用来宣读的讲话稿，更不是导演给演员用来“背”的台词剧本。
如果新参加教学工作的大学生，只是经过了简单的师范培训，就拿到了《教师资格证》，没有经过正规的师范教育，对于教案和讲稿的区别，还真的分不清。
各个学科，每年都会有新老师加入到教师队伍的行列中来。
但是，每年都有将教案写成讲稿的大学生。
开学初，集体到学校视导时，查看大学生新老师撰写的“教案”。
经常会看到连篇累牍的发言稿式的“教案”，满篇纸中赫然写着：①“同学们，俺叫……。
科研与教研的联系与区别是什么？
科研与教研的联系：
（1）教研成果是教育科研的重要素材。
（2）教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径。
（3）科研成果是教研的理论指导。
（4）科研过程是提升教研成果的必由之路。
科研与教研的区别：
（1）研究的范围不同（2）研究的要求不同（3）研究的过程不同（4）研究的性质不同（5）研究的思维方式不同。
科研的研究思维方式一是归纳方式二是演绎方式。
（6）研究成果的表述不同（7）成果的应用范围不同。
12、教师进行教育科研的策略
（1）研教（研究和教学）结合策略
（2）循序渐进策略
（3）扬长补短策略
（4）边学边干策略
（5）成果推广与研究相结合策略。
1、教育科研可以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题、提高教育教学质量2、可以使教师从‚经验型‛向‚科研型‛转变，提高教师专业素质能力。
3、有利强化教师的专业精神和职业的新鲜感。
4、促进教师不断的读书学习，滋养教师的底气与灵气5、养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越6、教师的职称评审、各种荣誉的评审教科研都是重要的一块。
对于教育科研的重要性我认识的较晚。
当时还没有教授级高级教师的评审，特级教师各校也是凤毛麟角。
能破格评上高级教师当时十分心满意足。
因此，5年以前我的教育科研主要局限在报纸或杂志上发表一点试题之类的文章。
我们学校自2004始要求从事教学工作的教师每年必须完成一篇论文。
很多老师叫苦连天。
最惨的是2006年接近年末的时候我一篇论文都没有，按照学校的规定绩效要降级，于是找了一个报社的朋友发表了一篇豆腐块的文章总算应付差事。
对于教育科研的觉醒是从2008年开始的，当时受武兴华老师的影响下，在蒋捍校长的带动下相继在一些国家核心期刊及省级主流刊物发表了较高质量的论文。
特别是2010年一年就发表20余篇论文。
2011年又相继获得了一系列的荣誉：一是开发了《政治课堂与智慧提升》、《中学生与法》等三部校本课程；二是论文‚对我国‘行政监督体系’主体的解读‛获市‚十一五‛教育科研成果优秀论文奖；三是课题论文‚略论学生责任感的培养‛获首届‚浙、沪、苏‛长三角地区优秀论文（江苏只有100篇、连云港只有8人获此奖项）；四是在高手云集中成功入选市教科研专家库。
但正由于觉悟的比较晚，所以也失去了许多机会，在成长的道路上明显的落后于同道者。
有感于此，所以我向我们的名师主持人蒋捍校长申请利用这次活动的机会通过讲座的形式和大家进行一个交流，以和大家共勉。
中学校本教育科研的草根性：草根性是指事物本身所具有的、关注普通民众生存状态的属性。
草根性本身具有的特点与其所代表的群体特点相类似，如分布广泛、生命顽强、朴实无华、重义轻利和吸纳百川等。
[精品]教研与科研区别
教研和科研都是提高教师教学水平的重要途径，但二者存在着不同之处。
教研是指教师在教学过程中对教学方法、教材内容等进行反思、研究和改进的过程。
教研通常是由学校或教育机构组织，会议上教师交换经验、探讨问题，汇报教学研究成果
和心得体会。
教研旨在提高教师教学技能和教育观念，推进学校教育教学质量。
科研是指教师通过科学研究、实验探究以及文献分析等手段，挖掘和发掘新的知识和
解决问题的方法。
科研包含独立的研究和参与团队研究。
教师通过科研提高自身专业水平，增强自己在专业领域中的竞争力。
教研和科研相互促进。
教研为科研提供了基础数据和实施场所，科研的成果也可为教
研提供重要参考，也有利于教师更好地开展教学工作。
教研和科研的不同之处在于，在教研中主要关注如何更好地进行教育教学工作，在科
研中主要关注发现新知识和解决问题的方法。
教研强调教学理论的探讨和应用，科研则更
加注重学科知识的深度和广度。
因此，教研和科研在提高教师教学水平和专业能力方面发挥着不同的作用，教师应根
据个人情况选择合适的方式来提升自己。
教研与教科研的区别小学语文教科研教研写培训随感很久没写点东西了，原因是多方面的。
原因之一：最近有点忙，用张信哲的一首歌来形容的话，那就是《从开始到现在》一直在忙于迎接各种检查验收，上报各种数据表格。
原因之二：怕自己写不好，不敢写。
越怕就越胆怯，越不敢动笔。
原因之三：网络媒介影响太大，隔段时间不看看新闻动态，不浏览一下空间，心里就憋得难受，无形当中浪费了很多时间。
从百度里我了解到，我这叫网络成瘾症。
原因之四：从众心理很严重，也可能是惰性使然。
打开博客，看到动态更新的少了，一些熟知的老博友因为种种原因最近也没了动静。
无形当中给了自己放松的理由：人家也没写，我也放松一下吧。
基于以上原因，让我对写日志有了生疏感、畏惧感，拿起笔不知从何写起，或者说有点彷徨和迷茫。
10月14日，在师专一附小参加了由市教科所组织的《连云港市xxxx年小学语文教科研“教研写”培训会》。
正好借此培训的机会，动动“尘封已久”的笔吧。
培训活动是一天。
上午由四位老师分别执教《詹天佑》一课。
下午的活动分为四项：首先由四位授课老师介绍自己教学的思路以及课堂当中的困惑。
其次，由本次培训邀请到的专家师专一附小的陈红校长进行点评。
再次，由邀请到的两位课堂观察员对课堂中教师提问次数、激励语的使用情况以及学生的状态等等进行通报。
然后是主持人与听众之间进行互动。
本次活动的目的是，通过四位教师的同课异构，让听者从中找寻出写作的种子，为论文的选题和素材的搜集做好铺垫。
我想，组织者用心良苦。
在安排培训之前肯定是动了一番脑筋的，多数参与培训的老师们应该是培有所得的，我当然是其中一员。
虽然活动只有一天，但是带给我的收获还是挺大的。
长话短说，最后要感谢市教科所能够组织本次活动，感谢师专一附小承办了此次活动，让我第一次走进童梦剧场。
感谢学校能够给我这次学习的机会，我会继续努力的。
（一）教育科研与教研的区别
在中小学，经常遇到教育科研、教研这类概念。
评价教师，要看科研工作、教研工作；要看科研成绩、教研成绩。
科研与教研究竟有什么区别呢？一般认为，有两个区别。
1.研究范围不同。
教研指学校的教学研究，要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等。
科研不仅研究学校的教学、教育现象，还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。
2.研究层次不同。
教研是应用教育规律，研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中，已达到控制教学质量的目的。
而科研是探索未知的教育教学规律。
举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。
学习了注意规律后，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。
这就是一次利用注意规律组织课堂教学的“教研”。
将心理学理论，如学习动机的培养、感知规律、记忆规律、思维规律、复式规律、迁移规律等应用到自己的教育教学实践中，将教育学中的教学原则、教学艺术以及好的教学模式、教学方法应用到自己的教育教学实践中，都是进行“教研对中小学教师而言，教研比科研省力。
在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。
教研和科研也是密切联系的。
教研和科研均属于不同层次不同广度的研究活动。
科研包含教研，教研是科研的一个重要组成部分。
教研是科研的基础。
有人说，对“旧”的了解时教研的任务，对“新”的了解是科研的任务。
不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。
当教研中在研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。
所以要以教研带科研，科研促教研。
（二）教育科研与学科研究的区别
教育科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育、教学方面的规律性。
而学科研究研究的是某学科的具体内容。
如“对某一数学定律的新证
明方法”，这是数学学科的成果，但不是教育科研的成果。
教育科研研究的是如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、科学性，而不是该学科研究的具体规律。
