谈如何有效开展语文综合性学习

133学习版语文综合性学习应是一项贯穿学生语文学习过程的活动。

学生在综合性学习的过程中，会逐渐培养起来的自主意识、合作精神以及综合地运用语文知识和技能解决问题、服务生活的能力。

一、引导学生合作学习。

根据语文综合性学习活动所选取主题的难易度与复杂程度，学生之间可以根据自身能力情况来寻找共同学习的伙伴结成小组，当然这也需要在教师的指导下进行，人数过多或者过少，组员之间能力不互补等情况都会影响综合性学习的成果，教师则需要在这一环节里确保所有学习小组能力均衡，气氛融洽，不能在班级里产生孤立群体。

其次教师还需要结合先前对各个学生性格特长能力的了解，让不同水平不同特征的学生互相协助、互相补足、互相带动，将整体课题任务进行拆分后布置给每一个人，保证小组内所有学生都有自己的责任与目标，借此激发各水平层次学生的积极性。

对于每个小组内最活跃或最有声望的学生则委以组长的重要任务，由组长为每一次综合性学习带头制定详细具体的规划并展开活动，协调好组员之间的关系，并起到带头模范作用。

二、设计情境作业。

在设计小学综合语文学习的情境作业时，首先要考虑的是该任务显示的问题，以及它是否可以指向在完成作业过程中全面使用听力、口语、阅读和写作技能的问题。

例如，在基于实际情况“被遗忘的小学生活”的主题学习中，围绕着学生从小学毕业的情况，学生可以举行班级会议或举行毕业晚会，但是很容易偏离语文范围，而且任务没有针对性。

语文综合性学习必须整合听力、口语、阅读和写作训练，在此基础上，教师可以指导学生组织小组委员会并撰写活动记录。

活动记录内容包括：选择课堂活动的照片和写作说明，共同挑选课堂纪念品，课堂日记报、作文、笔记等，显示同学的成长过程，并互相采访以写个人传记。

学生们以小组为单位收集各种内容，最后由编辑委员会整理并编辑成“书”。

在此活动中，学生通过在活动记录写作作业中进行相互访谈、交流、写作和阅读，使用“作家”和“编辑”的身份来全面提高他们的语文技能。

语文综合性学习中的问题和策略内容提要:语文综合性学习作为一种多元整合的学习方式，它为学生自主探究创设问题情境和广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。

然而，在教学实践中，由于教育观念还没有完全改变，农村与城镇地区差异性，加上教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,语文综合性学习并没有被引起足够的重视。

本文主要就语文综合性学习中存在的问题作了分析，并就如何有效开展、优化语文综合性学习作了一些探讨。

关键词：背景定义和特点问题主要策略一、语文综合性学习产生的背景21世纪是人与自然相协调、可持续发展的新世纪；是东西方文化激荡、融合的新世纪；是科学精神与人文精神交融的新世纪。

时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。

新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。

作为母语教育基石的语文学科担负着人类文化传承的重要使命，它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。

长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。

传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。

实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。

在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”鉴于此，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，其意义就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养形成为核心的语文教育新模型。

怎样有效开展语文综合性学习语文综合性学习是一种将语文学科知识与一定的文化素养及人文社会思想道德修养相结合的综合性学习方式。

通过语文综合性学习，学生既能够提高语文学科的掌握程度，又能够培养综合素质和综合能力。

以下是一些有效开展语文综合性学习的方法和策略。

开展主题学习。

主题学习是围绕一个主题，将多个语文知识点联系起来进行学习和思考。

选择一个重要的文学作品作为主题，从文学欣赏、文学分析、文学创作等角度进行学习，使学生对文学作品有更深入的理解和体验。

借助多媒体资源。

在语文综合性学习中，可以利用多媒体资源进行多种形式的学习和交流。

组织学生观看有关纪录片、电影、动画等影视作品，以此激发学生对语文知识的兴趣和学习动力；利用网络资源，让学生进行在线讨论和交流，从而拓宽学生的思维视野。

注重实践与体验。

语文综合性学习应该注重与实际生活的联系，通过实践和体验使学生真正应用所学的语文知识。

组织学生进行实地考察、写实观察、实践写作等活动，让他们亲身感受和体验语文知识的应用场景，提高语文知识的运用能力。

培养学生的综合能力也是有效开展语文综合性学习的重要方法。

学生在语文学习中不仅要掌握语言文字知识，还要培养批判性思维、创造性思维、合作与沟通能力等。

教师可以通过开展阅读、写作等活动，引导学生积极思考和表达，提高他们的思维能力和语言表达能力；也要重视学生的阅读兴趣培养，提供多样化的阅读资料，丰富学生的阅读经验和文化积累。

建立评价机制。

为了确保语文综合性学习的有效开展，需要建立一套符合综合性学习要求的评价体系。

评价内容要包括学生的语文学科知识水平、综合能力和综合素质等方面，通过多种形式的评价手段来全面评价学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。

要有效开展语文综合性学习，需要通过主题学习、多媒体资源、实践与体验、培养综合能力和建立评价机制等多种方法和策略的综合运用。

只有这样，才能够真正提高学生的语文学科水平，培养学生的综合素质和综合能力。

初中语文综合性学习的实施策略《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）首次把“语文综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列为语文课程体系中五大内容，并指出：语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应当乐观提倡。

“语文综合性学习”作为一个大力提倡的全新的教学领域，成为我国语文课程改革的一大亮点，但由于“全新”，也成为课程改革的难点，有很多问题值得我们去讨论，去探讨，本文将结合实践中的阅历和体会，谈谈自己实施“语文综合性学习”的一点策略，供大家参考。

一、实施过程：三阶段“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注意语文学科与其他学科，与同学生活，与社会生活之间的联系，以问题为中心，以活动为主要形式，体现语文学问的综合运用，听说读写力量整体进展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合的自主学习过程。

它作为一个新的教学领域，对师生提出了很多新要求。

因而在同学对综合性学习还比较生熟的状况下，整个实施过程应按预备、指导、实践三个阶段循序渐进地进行。

（一）预备阶段主要做好下列事情：一是宣扬全球和我国新一轮的教改形势，组织同学（不能光老师学）学习《语文课程标准》的基本理念和对综合性学习的详细目标及要求。

让同学在思想上重视起来，熟悉到“综合性学习”对培育自己的创新意识和实践力量起着至关重要的作用，应比重视“分数”还要重视。

还要请家长学习，到社会上宣扬，以争取家庭和社会支持协作。

二是激发同学参加综合性学习的爱好。

我向他们介绍钟志贤教授《深呼吸》中有关21世纪人才的标准，谋生的素养，优秀员工素养，创新人才的共性等内容；介绍黄全愈博士在《素养教育在美国》中有关美国中学校生做讨论的内容；介绍几个综合性学习案例。

这些工作不仅激发同学参加综合性学习的爱好，也让同学了解了综合性学习。

三是师生共同商讨，结合教材及本校实际，制定学期综合性学习方案，使综合性学习能依方案有序开展，也便于同学早做学习预备。