浅析如何引导学生把握初中数学教材的使用
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浅析如何引导学生把握初中数学教材的使用
发表时间：2013-07-05T11:05:29.857Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：钟昭源
[导读] 总之，教材是教师传授知识和学生获取知识的主要依据，因此，教师要充分认识到教材的作用，努力指导学生阅读教材。
广西北流市六麻镇初级中学钟昭源
摘要：在初中数学教学中使用教材包含着两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材。
教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好的使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用。
关键词：初中数学、教材、教学、使用
学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。
因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。
为了解决如上所说的问题，本文就如何更好的把握教材的使用进行探讨。
一、教材在教学中的作用
教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识和掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此，任何学科的教学都必须很好的使用教材，它对提高教学质量起着至关重要的作用，就数学教学来说，它的主要作用表现在以下几个方面：首先，可以使学生更好地消化教材，牢固地掌握基础知识。
学生消化与巩固教师所传授的知识，必须有一个过程，认真地阅读与钻研教材，是消化教材牢固地掌握基础知识的重要措施之一。
其次，可以提高学生的解题能力。
众所周知，只有在通过教师的教学和学生自己钻研教材，在牢固地掌握定义、定理、公式、法则等基础知识以后，演算习题才会得心应手、迎刃而解；同时，教材上所列例题，一般都有一定的代表性，许多高考题都是教材上的例题的应用和推广，如能指导学生课后认真钻研例题，反复推敲，也能收到广开思路之效；特别是在学了一种新的方法以后，其解题要点、书写格式等往往都需要以例题为样板，这样，指导学生阅读教材就显的更为重要了。
最后，可以培养学生的阅读能力和独立钻研精神。
使学生不断提高阅读能力、养成独立钻研的精神也是教师的重要任务。
数学教材虽然也和其他教材一样，是根据新课程标准用科学的连贯的叙述来说明教学内容，但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点，因此，必须经常地指导学生阅读和钻研教材，久而久之，学生的阅读能力提高了，养成了独立钻研的习惯。
二、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展
首先，教师必须有一个良好的主导情绪状态。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安，学生也会感到情绪压抑，从而心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
其次，加强教材内容的情感处理。
教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。
达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
①要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
教师在钻研教材和设计教法学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。
②要善于用语言来表达教材内容中的情感。
一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。
在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。
③要善于用表情来传递教学内容中的情感。
教师在教学中使用最多的是言语表情。
言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。
教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
④要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。
最后，对不同学生给予不同的情感关注。
传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。
而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。
对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。
三、教师应指导学生阅读教材
首先在课堂教学中，教师应该恰当地运用教材，对于例题，事先由教师写在小黑板上，教学时让学生合着书听教师讲解的做法不是在所有的年级都恰当的，随着学生理解能力的增强，应逐步培养学生独立理解的能力，教师只加以检查，订正或重点说明。
其次，在课堂教学中，还应该争取有一定的时间进行知识巩固工作，在新课讲解以后，不要忙于布置学生演算习题，应通过一些手段，让学生巩固知识，力争当堂消化，可以根据学生实际情况，先叫学生阅读教材，提出疑问，然后通过举例、复述、解释有关基础知识进行巩固。
低年级甚至还可让学生当堂朗读有关定义、定理及重要语句，同时应通过回答、板演等活动检查学生掌握与运用知识的情况，最后教师总结概括。
最后，对于作业的布置，应该布置学生首先阅读教材，教师可以指导学生采取适当的方法记忆知识。
为了养成学生阅读与钻研教材内容的习惯，除了布置一些练习题以外，还应布置一些思考题，如在讲了无理数一节以后，可以布置这样的思考题：无限小数就是无理数对吗？无理数就是无限小数对吗？像这样的问题，可以在下一堂课讲新内容前叫学生回答，也可以在叫学生解答在练习本上；对于那些可以用多种方法证明的定理、公式、法则，可以布置学生用与教材上不同的方法证明或推导，使学生加深理解，增强记忆。
总之，教材是教师传授知识和学生获取知识的主要依据，因此，教师要充分认识到教材的作用，努力指导学生阅读教材。
从而提高教学质量，提高学生数学学习数学的能力。
