大陆与香港高中历史标准探析

香港与内地中国历史教科书史料运用之不同作者：李莉来源：《历史教学》2007年第08期作者简介：李莉(1967～)，女，湖北麻城人，黄冈师范学院政法学院讲师，教育学研究生。

研究方向为历史课程与教学理论。

关键词：香港，内地，中国历史教科书，史料运用中图分类号：G63 文献标识码B 文章编号0457－6241(2007)08－0027－02我国近代著名历史学家梁启超曾经说：“史料为史之组织细胞。

史料不具或不确，则无复史可言。

史料者何也?过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。

”史料承载的是历史信息，是人们认识历史的桥梁。

因此，古今中外的历史工作者对史料都给予高度关注。

由于香港与内地的历史教育理念不同，导致两地中国历史教科书中史料运用上不可避免地存在较大差异。

本文拟以香港龄记出版有限公司出版的《探索中国史》(以下简称“龄记版”)，与内地人民教育出版社出版的《中国历史》(以下简称“人教版”)为蓝本，主要对两地中国历史教科书中史料运用的不同进行探讨，以资互相借鉴。

(一)“龄记版”更侧重于将史料作为探究活动的材料，以培养学生的思维能力、情感态度和价值观。

梁启超先生说：“史料以求真为尚，真之反面有二：一曰误，一曰伪。

正误辨伪，是谓鉴别。

”正因为史料有真、误、伪之别，所以，史学家治史，首先必须鉴别史料，正误辨伪。

其实，在历史教学中运用史料或进行“史料研习”，在19世纪晚期就是国外历史教学中常用的一种方法了。

20世纪70年代，英国的“新历史学科”，提出历史是一种探究的方法。

这样，英国中学历史教育，开始从传统的只注重历史知识的学习，转变为强调运用史料作为证据，来进行历史研究活动，让学生学会探究历史的方法。

众所周知，英国对香港实行殖民统治长达一百多年，因此，香港的中国历史教育也不可避免地会留下英国历史教育的烙印。

因而，“龄记版”教科书在“学习起步点”“思维训练”“价值反思”“回想香港当年”“专题研习”等栏目中，都引用了大量的史料来发展学生的思维能力，使其形成正确的价值观和情感态度。

香港和内地初中历史课程标准比较研究 ——以“中国古代史”部分为例发布时间：2022-01-18T05:53:18.748Z 来源：《学习与科普》2021年17期作者：王利红[导读] 从历史课程的功能取向、目标取向、内容选择三个部分对比研究香港和内地的课程目标，以资借鉴。

深圳市翠园东晓中学摘要：本文选取香港和内地初中历史课程标准作为比较研究的蓝本，以中国古代史部分为例，从历史课程的功能取向、目标取向、内容选择三个部分对比研究香港和内地的课程目标，以资借鉴。

关键词：课程大纲；课程标准；香港；内地；中国古代史课程标准是国家教育部门发布的权威性文件，规定着历史学科性质、课程目标、课程内容等，对历史教育具有指导意义。

我国内地现行课程标准是由中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版的《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）。

香港地区初中阶段“中国历史科”现行课程大纲是由课程发展议会于二零一八年颁布的《中国历史科修订课程大纲（中一至中三）》（以下简称《大纲》）。

本文主要对比的是内地《课标》和香港《大纲》。

一、初中历史课程的功能定位（一）两地历史课程功能定位相同之处首先，香港和内地的历史课程都注重培养学生的公民意识，两地都强调让学生了解中国古代史发展的基本线索、认同中华民族的优良文化传统，培养学生的优良品德，提高学生对祖国历史文化的认同感。

其次，香港和内地都提出实现学生终身学习，两地都提出不断增强学生学习中国历史兴趣的学习目标，并且安排了形式多样的学习内容，激发学生的学习兴趣和热情；培养学生的自学和探究能力，最终实现学生全面发展和促进学生的终身学习。

（二）两地历史课程功能定位不同之处内地历史课程提出提高学生的人文素养的功能定位。

在《课标》的前言部分，明确提出“历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用”；在课程性质部分，提出初中历史课程体现“人文性”这个特性；初中历史课程基本理念之一就是“充分体现以人为本的教育理念”；义务教育历史课程设计的总体思路是“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发”。

何成刚：海峡两岸高中历史课程标准比较收藏到手机转发评论2007-03-11 16:38摘要：《高中历史课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）的颁布，标志着我国高中历史教育改革进入了一个新的发展时期。

对于《标准》中体现出来的诸多创新之处，学界给予了积极肯定。

本文拟将海峡两岸高中历史课程标准进行重点比较，在指出各自特点的同时，也对进一步改善大陆的《课标》提出建议。

关键词：高中；历史课程；标准；比较研究《高中历史课程标准（实验稿）》的颁布后，历史教学界给予了积极肯定，这里不再赘述。

笔者拟将这个《课标》与我国台湾地区最新颁布的高中《历史课程纲要》（以下称《纲要》）相比较，试图从目标、内容和教科书编写三个方面，提出自己的改善建议。

一新《标准》从“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”三个角度阐述历史课程目标。

《纲要》则以学科“能力立意”，以培养学生的历史思维能力为中心，同时兼顾情感态度与价值观。

（试比较）不难看出，《纲要》关于历史课程目标的论述，具有强烈的学科特色，明确指出了历史学科不同于其他学科教育的独特性。

而且，《纲要》关于历史学科学习能力的三级分类：“时序观念”、“历史理解”与“历史解释”，具有较强的层次性，更符合历史学习的逻辑性。

《标准》则强调历史学习中的分析、比较、综合、概括、归纳等一般性学习方法，显得比较抽象。

关于“情感态度与价值观”的阐释，虽不乏精彩之处，但有泛泛之论的感觉，比如“培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力。

进一步树立崇尚科学精神，坚定求真，求实和创新的科学态度”等。

与《标准》重视“历史知识”不同，《纲要》强调“历史史料”在历史学习中的作用，重视培养学生搜集、整理、辨别和应用史料的能力。

因为，历史史料在历史学习，尤其是探究性学习中有着积极的意义，即注重学生对于史料的搜集、整理与自己的理解，从而形成、构建出新的历史知识，以区别于历史教科书提供的历史知识。

人教版与香港龄记版历史教材对比作者：唐博堃来源：《新课程学习·上》2014年第09期摘要：以内地人教版《历史必修1》和香港龄记版《新探索中国史（甲部上）》两本书就关于秦朝政治措施的内容进行对比，得出自己的观点。

详细介绍龄记版教材的版面风格和编写特色，加之与人教版对比，提取有借鉴意义的观点，为广大一线教师在教学实践上提供新的教学方式，以促进教学的不断进步。

关键词：人教版；龄记版；教学方式关于教材的对比，内地的人教版和岳麓版为主的教材对比的文章已经屡见不鲜。

关于这两本教材相互比较的研究文章也层出不穷。

那么，笔者引入香港的历史教材与内地相比，或许有新的教学方式值得借鉴。

笔者引用的香港历史教材是香港龄记出版社编写的《新探索中国史》甲部课程第四册上。

《新探索中国史》系列为第四、五、六册，该三册前两册分上下，后一册分六个单元，共十本书。

其中第四、五册属于历史发展部分（必修部分），第六册属于历史专题部分（选修部分）。

《新探索中国史》符合高中新学制中史科教程，在历史发展部分（必修部分）中，侧重时序式设计，分别为中国古代史和中国近现代史，以突出不同历史时期的主要特点；在历史专题部分（选修部分）侧重主题式设计。

为了配合“探究式学习”模式，《新探索中国史》设有多元化的专题项目，以充分提高教学的灵活性。

例如：探究现场、探究焦点、史料解读、探究主题、自习材料等。

本文主要将龄记出版社编写的新探索中国史甲部上第二单元秦汉史第2节秦始皇的统治措施中，选取了政治方面（第75页）与人教版历史必修一第一单元第2课秦朝的中央集权制度的形成进行比对。

首先在正文前的“探究现场”专题里，是对辨析称号考察的三个选择题进行的设问：“下列哪两项是远古部落联盟共主的称号？下列哪一项是西周时天子专用的称号？下列哪一项是战国末秦王嬴政自创的称号？”可选择的选项有：王，皇，帝，皇帝，黄帝。

在课前设问，可以使学生知道本节要掌握的知识点和学习本课的目的所在。

对于历史课程标准的研究或比较，一直以来学界多集中于课程目标、教学内容、教学方法等方面，本文将香港大陆2个地区的中学历史课程标准中的教学资源加以对比，包含理论与实践的异同。

大陆2011年历史新课标关于教学资源这一方面有专门论述，而香港则散落各处，三者比较我以大陆为基准，分为理论和实践两大部分进行比较：一、教学资源的理论方面同：1.都将教学资源分为教与学两个部分大陆2011年历史新课标在教材编写建议中提到历史教材不仅包括教科书还有教师教学用书。

历史课程资源中还包括教师资源、学生资源等人力资源。

香港1997年课程纲要中对此并没有相关表述，但在个人社会与人文教育学习领域课程指引中第六章即为”教与学的资源”。

但两者对此都没有进一步阐述，教学资源主要指的仍是“学”的资源。

同：2.教学资源都具有综合性，都对教学资源进行分类大陆历史新课标将教学资源分为历史教科书、学校图书馆、校外历史课程（历史遗址、博物馆、档案馆等，乡土教材和社区历史资源，家庭）、历史题材的视频资料、网络资源以及教师资源学生资源等人力资源。

香港97年中国历史科课程纲要没有专门解释教学资源的，而是将其融入到教学法中，历史故事，视听教材，讨论辩论中所涉及的资料收集，资料研习中的课本、出土文物、文章报纸，访问相关人员，参观古迹、博物馆等。

在个人社会与人文教育学习领域课程指引中将教学资源分为印刷资源、视听资源、网上资源、人力资源、社区资源。

不同的地方在于香港将故事独立于历史资料之外，故事偏向于通俗化和文学性，而资料偏向于专业性。

异：1.教学资源的侧重点不同大陆教学资源种类丰富，涉及文物古迹、史料、地图、音像资料等。

大陆2011年历史新课标将教材编写单独列出；称历史教材是学校历史教育中最主要、最基本的教学资源，并对教材编制的理论指导、编写的语言和方式、学生由此达到的目标等都提出了明确的要求；偏于教科书本身编写的理论要求。

香港97年课程纲要中列举的教学资源种类相对于大陆较少，主要是故事、图表、资料收集，但从个人社会与人文教育学习领域课程指引的要求明显可以看出香港对教科书的要求更侧重于对学生探究能力以及共同能力和价值观的培养；偏向教科书实际所起作用。

浅析香港高中历史文字教科书史料运用作者：陈烨楠来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第08期【摘要】历史教学讲究“论从史出”，史料分文字和非文字史料。

史料不仅能证明历史的真实性，运用到高中历史教科书中有助于培养学生自主思考、探究的能力，也能直观地呈现历史知识，提高学生学习的积极性。

近年来，关于香港高中历史教科书的研究成果日趋增多，本文选用香港“教育版”2009年《新视野中国历史》必修二为蓝本，就课文文字史料的运用进行简单的探讨。

【关键词】文字史料；图片史料；历史教科书在所参考的香港“教育版”高中历史教科书必修二课文中，文字史料共有91处，从呈现位置上分析，均以课旁提注的形式呈现在课文基本文的左右侧，如果从课文结构方面划分，教育版高中历史教科书中文字史料未出现在课文系统中，因《新视野中国历史》编辑说明中提到课文辅助系统中包含“文献剪辑”栏目，课文中所有的文字史料均在该栏目下，因此此版本的文字史料均呈现在课文辅助系统中。

白月桥先生曾在《历史教学问题探讨》一书中提到课旁提注，他认为“编者设计这个特殊结构的目的是对课文内容加以提炼概括或启发深入思考，以便深刻理解和牢固掌握……它们的合理运用都可帮助学生牢固地掌握所学知识内容，可培养学生分析问题的思维方法。

”此版中对文献剪辑栏目设置概括为引录史籍、诗文或重要人物的言论，内容精警，针对性强，有助学生理解与探究相关史事。

因此文字史料的内容是相对丰富且有针对性。

在文字史料的形式处理上，每一段文字史料皆有数字标记，例如“资料1.7”则为甲部课题一出现的第7处史料；字体上区别大小号，香港高中历史教科书文字史料区别于大陆的较明显不同在于，每一段文字史料前有一段针对文字史料大意的简短总结性词组或句子，例如“资料1.9”：三司的权责三司之职……通管盐铁、度支、户部，号曰“计省”，位亚执政，目为“计相”。

——脱脱《宋史·职官考》上述文字材料中“三司的权责”和“清世宗打击八旗势力”则是对文字史料的总结性词组、语句，香港教育版高中历史教科书在处理这类文字时字号大于文字史料，同时用绿色字体醒目标明，这样不仅方便区分文字史料部分和文字非史料部分（部分课文左右侧文字是对文中插图的解释说明），总结性的词句能提供学生在阅读文字史料时的一个大致方向，学生在阅读时结合指示性的词句，能够更容易理解文字史料所隐含的意义，而针对大部分文言文史料，史料后均有“语译”一栏，其目的是解释文言文史料，例如“资料2.31”：军机大臣的职责只供传述缮撰，而不能稍有赞划于其间。