在语言实践中培养学生英语语感的尝试 吕建强

知行合一，提高学生英语核心素养水平——农村中小学英语课外英语语言活动的设计与实施发布时间：2021-11-14T07:04:53.563Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：刘珊[导读] 在教育改革的过程中，如何提升农村教育质量成为了社会广泛关心的话题.江西省萍乡市安源区白源学校刘珊江西省萍乡市 337000摘要：在教育改革的过程中，如何提升农村教育质量成为了社会广泛关心的话题，尤其是在农村英语教学过程中，由于学生的英语语言环境受到了更多的限制，导致了农村中小学英语教学质量不理想的情况，学生难以真正地利用所学到的英语文化知识进行交流对话，给学生的未来发展带来了不利的影响。

在农村中小学英语教学过程中，教师要积极开展课外活动教学，为学生的英语实践应用创造环境，促使学生做到知行合一，锻炼学生的英语核心素养，从而为学生以后的英语发展奠定良好的基础，提升农村中小学英语教学质量。

关键词：农村中小学；英语核心素养；课外语言实践活动在过去的农村中小学英语教学过程中，教师经常会将重心放在学生对英语语言理论知识的掌握上，却忽视了引导学生进行英语实践，这种“哑巴”式的教学模式不利于学生英语核心素养的发展，也不利于学生养成良好的英语学习兴趣和习惯。

在新课程改革的环境下，农村中小学英语教师要强调语言教学的实践性，通过课外活动的方式为学生提供良好的语言环境，让学生在体验、实践、参与、合作与探究当中深刻地掌握英语语言技能，发展学生的自主学习能力。

一、农村中小学英语存在的问题对现代化教学设备的应用效率不高。

在现在的农村中小学教学中，虽然教学条件相对城市而言存在着一定的缺失，但是也已经具备了基本的多媒体、几何画板等现代化的教学设备，再加上网络文化的广泛普及，给教师的现代化教学提供了很大的契机。

但是从实际的情况来看，大多数的农村中小学英语教师大多只是利用信息技术来展示课件等简单的内容，却忽视了对网络教学资源进行更加深入的挖掘，限制了学生的英语语言能力发展。

基于英语实践周提高英语专业学生语言能力的研究作者：陈杰来源：《校园英语·下旬》2016年第08期【摘要】为了培养出符合社会需要的应用型技术人才，高校英语专业加大了实践教学的力度。

本文以长春科技学院外国语学院英语专业为例，结合学生的实际情况，探索阶梯性的实践活动，以便提高英语专业学生的听、说、读、写、译水平，最终从整体上提高英语专业学生的语言技能、专业素质和综合能力。

【关键词】实践周英语专业语言能力一、引言随着高校英语专业教学改革的不断深化，新的人才培养方案对英语专业人才的培养提出了更高的要求。

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中着重指出“教学实践是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取和掌握知识，锻炼和培养专业技能的重要途径”。

英语实践教学作为英语教学的重要部分，在培养学生听力、口语、阅读、写作、翻译的综合能力方面具有重要的作用。

二、英语教学实践周中存在的问题自从2008年以来，外国语学院英语专业系开展实践周活动。

最初的实践活动包括简单的英文话剧表演、猜词比赛、演讲比赛等。

但是传统的实践活动存在着一些不足之处。

首先，缺少系统的实践教学体系，实践周只涉及一些孤立的活动，并且活动之间缺少衔接连贯，缺少层次性；其次，有些实践活动与理论教学脱节，未能做到对理论教学的延展和巩固，不能适应新环境下应用型人才培养模式的需要。

再次，某些实践活动只注重形式，忽略了学生的特点和实际水平，影响实践活动的整体效果。

通过与学生的座谈会及问卷调查结果了解到传统的实践周活动对提高学生的综合能力方面起到了一定的作用，但是仍然需要充分利用互联网资源，不断地探索创新，满足新形势的需要。

三、如何通过实践周活动提高英语专业学生的综合语言能力外国语学院英语专业实践活动从面向本科二年级学生发展到本科一、二、三年级学生，从单一的英文话剧表演活动发展到形式多样的活动。

外语能力主要包含三个层面：抽象的陈述性知识体系、自动化的程序性知识体系和语言的实际运用能力。

力 高 度 集 中 情 绪 高涨 ， 强 了克 服 困 难 的 英 语 写 影 评 等 活 动 ； 可 组 织 收 听 、 看 增 也 收 意 志 ， 习英 语 也 就 积 极 主 动而 且 大 胆 了 。 ＶＯＡ， 学 ＢＢＣ， ＣＮＮ等 英语 新 闻 ； 励 学生 从 鼓
创 设 的 情 景 既 要 有趣 ， 要 必 须 为 学 生 所 又 熟 悉 ， 要 与 课 文 主题 相 关 。 问 路 、 物 、 也 如 购
１ 课 外 语 言 实 践 活 动 的定 位
活动 中获 得 更 多 的 成 就 感 ， 此 良性 循 环 ， 如 组 ， 中 一 人扮 作 外 宾 ， 其 另一 人 陪 “ 宾 外 对 学 生 来 说 ， 外 语 言 实 践 是 一 种 真 学 生 积 极 大 胆 参 与 英 语 活 动 习 惯 就 培 养起 去 土 特 产 商 店 购 物 ； 去 风 味 小 吃 店 品 尝 课 或 实 的 学 习 过 程 。 不 只 是 英 语 语 言 知 识 的 来 ， 内 的 教 学 活 动 中尽 量 多 地 模 拟 日常 当 地 的 与英 语 课 堂 教 学 密 切 相 关 ， 是 实 现 英 语 教 学 目的 的 重 要 途 径 之 一 。 内
因特 网 下 载 并学 唱经 典 或 热 门 的 英文 流 行
歌 曲。
容 丰 富 ， 式 多样 的 课 外 语 言 实 践 活 动 不 邀 请 、 访 别人 等 。 生按 照教 师 布 置 的 任 形 采 学 灵 活 多样 的 乡土 文 化 ， 师 可 以 组 织 教 仅 能 帮 助 学 生 加 深 巩 固 理 解 课 堂 所 学 知 务 ， 合 课 文 中语 言 表 达 形式 ， 极 主 动 参 学 生 利 用 周 末 时 间 去 当 地 的 风 景 名 胜 旅 结 积 全 期 用 识 ， 且 还 能 拓 宽学 生视 野 ， 他 们 提 供一 与 活 动 ， 班 每 个 同 学 基 本 上 都 有 机 会 参 游 ， 间让 学 生 尝试 担 任 英 文 导游 ， 英 语 而 给 个生 动 有 趣 、 式 多样 的语 言 环 境 ， 受学 与 ， 动 每 个 学 生 学 习英 语 热 情 。 学 生 能 介 绍 各 个 景 点 ； 者 让 学 生 把 当地 的 民 间 形 享 调 当 或 英 语 的 乐 趣 ， 到 学 以 致 用 的 目的 。 达 力 有所 提 高 后 就 更 加 积 极 大 胆 的 投 入 英语 风 俗 以及 广 为 传 颂 的 民 间 故事 或 名 人 轶 事 学 习 或 英 语 课 外 活 动 中 ， 希 望 在 以 后 的 译 成英 文 ， 给 其他 同学 听 ； 也 讲 也可 组 织 两 人

以语感为纽带提高英语运用能力为学生终身英语学习奠定坚实的基础从事英语教学多年,我时常会发现有这样一种情况:有些学生学习英语非常刻苦,单词记了很多,语法规则背了不少,但英语水平却不理想,特别是在语言运用方面,理解力和表达力都较差。

为什么会有这样的情形呢?原因就在于他们的英语语感差。

“语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。

”它是在长期的语言实践中逐步形成的。

英语教学有着自身的特点和方法,语感便是英语教学的支点。

语感强的人理解力强,听别人说话则抓得住要领,语言表达流畅、得体并反应迅速,表现出来就是英语学习的高效率。

所以,笔者在日常英语教学中特别注重对学生语感的培养。

一、语感的理解所谓语感,是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。

它是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和应用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。

语感来自于语言实践和活动,反过来又指导语言实践。

要学好、得心应手地运用好英语,就应该具备良好的语感。

不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异,因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。

在平时的学习当中,你感到那些看起来很顺眼,听起来很顺耳,读起来琅琅爽口,明明较难的题,但一读起来却能迎刃而解,却还说不清是怎么回事,其实这就是语感的奇效。

虽然语感随着语言实践的积累必然会产生,但教师必须认识到语感的存在和它的积极作用,并采取积极有效措施和方法去有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化,这样才会有效地提高学生的英语听、说、读、写等各方面的综合能力。

为今后英语的终身学习奠定坚实的基础。

二、英语语感的培养长期的英语教学实践告诉我们:学生的英语语感越强,其英语素质就越高,他们就越能够创造性地学习和使用英语语言,准确快捷地进行各种交际活动。

所以,重视培养中学生的英语语感,加强中学生的口头表达能力和阅读、写作能力,就成为当今高中英语新课程改革的重要内容。

的分析
【 现象一 】 英语课堂上 ， 学生受到词汇 量、 知识 水平 、 理解 能力 的 限制 ， 他 们在 语 言 上 出现偏 向 、 出现错 误 ， 是 非常正 常 的事情 。 ［ 分析］ 比如 六 年级 教 学 ＜ ＜ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ａ ｐ ｌ ａ ｎ — ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ） －课 时 ， 老师 用 图 片 讲 解ｓ ｅ ｅ ａ ｐ ｌ ａ ｙ （ 看话 剧 ） 。一个 孩子 高举着 小 手 站起来问到 ： “ 老师 ， 这个 ｐ ｌ ａ ｙ ， 我 们 以前 学 的都 是 动 词 ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ，你不 是 说 过 动 词 前不 能 用 ａ 吗 ？为什 么说 ｓ ｅ ｅ ａ ｐ ｌ ａ ｙ 呢 ？” 问题 引起 老师 的不 满 ： “ 开小差 了吧 。” 如 果老 师顺 着 他 的话 往下 引 导 ： “ 请 同 学们 一 起想 想 ，以前 学 过那 些 ｐ ｌ ａ ｙ 的动 词 短 语 ？这里 的 ｐ ｌ ａ ｙ 又是 什 么意思 呢 ？” 这 种 处理 方 案 ，先 抛 出一 个 必定 要 引 起争 议 的 问题 ， 然 后 峰 回路 转 ， 激 起 全体 学 生 的创 造 激情 。 【 现象二 】 现在的学生接受着 网络带来 的高容 量 的信息 ， 他们 乐 于在课 堂 上展示 他 们 的英 语 的风采 。 老 师若能 即时抓 住巧 妙点 播， 便会 成 为学生 提升兴 趣 的一个 动力 。 ［ 分 析 ］比如 六 年级 教 学 （ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ￣ 一 课 时 。有 一 个 孩 子 说 到 ： Ｔ ｈ ｅ
的语 言 。 自然而 然 的表达 ， 不是 你一 句我 一 时 ，教师要 冷静 。耐 心等 待 句 的背 书 。同 样 ，一 种情 景 也 不 能重 复 使 只有 多一 点 耐心 ，才 不会 使 得 自己产 生 抱 用， 那 样会 使得 学生 感 到枯燥 厌倦 。 怨， 对学 生产 生责备 的消极态 度 。因为每 个 ２ 、 注重培 养学 生 的肢体 语 言 学 生都 有 自己 的理解 能 力 ，他 们 对事 物 都 儿 童是 乐 于表 演 和做 游 戏 的 。这是 儿 有 自己特有 的领会 能力 。消极 的揠 苗助 长 ， 教师要“ 等 得 童 的天 性 。而 “ 情 景对 话 表演 ” 是符 合 儿 童 只会 让 儿 童更 加 消极 。所 以 ， 心理 需求 的 。课 堂外 ， 儿 童的 表现往 往 眉飞 起 ” ， 要 采 取 循 循 善诱 的态 度 ， 帮 助 他 们 寻 色舞 ； 但在“ 对 话表 演 ” 时， 常常 手都 不 知 道 找适 合 自己的学 习习惯 和学 习策 略 。 往 哪里放 。所 以 ， 教 师要 指导 学生 正确使 用 ３ 、 尊 重儿 童 ， 帮助 他 们 选 择 适 合 他 们 自己的肢 体语 言 。 的合 作 小组 课堂 中小 组合 作 是儿 童学 习的 最 主要 【 现象二 】 部分学生语言实践 活动 时 ， 只选 择 简 单 的句 子 ，不 太 敢说 ，声 音也 不 交流方 式 。一 般都 是组 问异 质 的分组方 法 。 大 。这 部分 学生 有 的性格 内向 ， 有的 自 信 心 所 以很多 时候 ， 发言 的都 是 胆 子大 、 自信 心 不足 ， 担心 说 错 ， 不 敢在 课 堂 上发 言 。因 为 强 的儿童 。另一 个 儿童 的 练 习机 会 就被 减 他 们 主动 举手 参 与 的几 率 太少 ，抢 不过 那 少 ， 长 时 间下 去 ， 自卑 感 就会 产 生 ， 就 更 不 些 乐 于参 与课 堂的 学生 ，所 以在 课 堂 上锻 敢开 口说英 语 了 。所 以 ， 教 师让 同一水 平 的 炼 的机 会就太 少 。 学生 处 于 同一组 ，便 于教 师对 不 同层 次 的 【 改进策略 】 学生 提 出不 同的要求 ， 便 于指导 和鼓 励 。让 １ 、 面对 自 信 心不 足 的学 生， 教 师 要积 极 学 习能 力稍 差 的学 生 有机 会 发 言 ，多 说 多 评价， 提高学 生 的 自 信心。 练 ，逐步 培 养他 们 敢 于用 响亮 的声 音 说英

让语用实践为学生的语用能力奠基作者：王颖来源：《教育界·中旬》2015年第10期摘要：英语作为一门语言类学科，交往互动的交际功能是学生英语素养的重要方面。

这一内容的提升就必须要借助扎实有效的语用平台。

因此，教师要通过研读教材，探寻教材的语用元素；依循多元，注重差异的文化渗透；满足诉求，营造真实的语用情境，从而提升学生的语用能力。

关键词：语用实践研读教材依循多元满足诉求作为一门语言类学科，英语教学应该注重对学生运用英语进行互动交际能力的培养，而这一切都不能脱离学生在英语学习过程中真实的语用实践。

有效的语用实践能够把学生能够充分让学生辨析英语语言的价值意义，从而选择合适的话语方式和体系与人进行有效的沟通交往。

鉴于此，小学英语课堂应该是学生在教师精心创设的有效实践活动中，自主参与，积极活动，在实践中体验感受总结出英语语言运用的规律，并付诸于实践活动，从而提升英语对话的质量。

一、研读教材，探寻教材的语用元素当下英语课堂教学中，常常将教材中语言形式的开掘提炼作为教学的重点，误认为只要学生掌握了语言运用的规律就能够正确有效的运用语言。

殊不知，好的英语不仅仅是正确的英语，更是适当的英语，即要把握在相应的场合下进行话语表达方式的有效性，符合人说话表达的真实意图。

因此，当下英语教学中存在问题的主要原因在于教师并没有真正读懂教材，更没有对教材课文中所蕴含着丰富教学元素和价值进行充分地了解和把握，只注重语言形式的探究学习，而这些典型用语的真实形态却鲜有人群关注。

这也就导致了课堂教学中教师无法创设出有效的情境，更无法设置扎实有效的实践活动。

例如在教学5B Unit 8 At the weekends A时，不少教师认为单词和词组是本节课教学的重点所在，如talk，weekend，spend以及句式How dou you spend your weekends？…因此，教学中应该教学内容与学生的生活实际紧密相连，从而巩固对课文重点的学习效果。

如何利用语言教学培养学生的英语交际能力作者：许曙强来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第02期中学英语的教学目的是培养学生运用英语进行交际的能力，交际能力的培养是以听说读写等语言能力为依托的，而掌握大量的语言知识则是获得语言能力的先决条件。

知识与能力的关系，就是学与用的关系，二者相辅相成。

教学中只有知识与能力并重，才能促使知识到能力的转化，才能培养真正意义上的交际能力。

那么，如何进行语言知识教学，才能使英语基础知识转化为语言技能，并逐步发展成为学生运用英语进行交际的能力呢？我认为应该通过听、说、读、写的训练，使学生获得扎实的基础知识，在基础知识的教学中培养学生英语运用能力和交际能力。

教学中，应从以下四个方面着手：一、创设情景，用交际化方式教学语言是交际的工具，交际需要一定场合或情景。

课堂教学是学生获得基础知识、基本技能和交际能力的主要途径。

在教学中我们要充分利用教具、实物、挂图、模型等，借助手势、面部表情、动作、角色表演等手段，特别是利用现代化教学手段，利用网上的信息和图片，通过投影展示给学生，使学生在真实的环境里感知理解语言材料，训练语言技能并提高他们的交际能力。

例如，在教高中英语人教版必修四Unit 3 Charlie Chaplin这一课时，学生从小就看过卓别琳演的电影，老师就可以提问：（1）Do you know Charlie Chaplin？（2）Have you seen one of his films？（3）Can you describe his style in the film？学生们对卓别林的小胡子，宽大的裤子，园的黑色帽子，手杖和幽默的表演都很熟悉，他们会展开热烈的讨论。

如果对他的表演风格表述有困难时，老师可以做一表述。

He acted in many films， wore a moustache， large trousers， worn-out shoes and a small round black hat. He walked around quickly carrying a walking stick.然后让学生们再练习，以练习他们的英语表达能力和交际能力。

辛勤园丁例谈提高小学生英语语用能力的探索与实践武　艳（西安交大阳光小学，陕西 西安 710043）摘要：小学生的英语语用能力是交际能力的重要部分，教师应在小学英语课堂中为学生提供足够真实的语境，使其语用能力得到锻炼和提高。

这也对教师的课堂活动设计提出了具体的要求。

关键词：小学英语；语用能力；课堂教学本文以清华版小学英语一年级下册Unit 4 Health Food Lesson 27为例，探讨在小学英语语篇教学中如何让学生在真实的语境中体验到不同的话语理解，如何构建多维语言体验，从而提高学生的语用意识，增强语用能力。

一、优化教材语境，反映真实交际需求清华版小学英语一年级下册Unit 4 Health Food Lesson 27 的教学内容文本如下：What’s your favorite food?Ice cream!Cake!Chocolate!Don’t eat too much sweet food.为了使吃甜点这个语境更贴近生活实际，笔者适当增添了“Have a picnic with me”的语篇，为学生创设了运用所学语言的语境。

增添的语篇如下：Oh! It’s 8 o’clock. I’m going to have a picnic. What do you want? And What’s your favorite food?去野餐与准备野餐食物，与最喜爱的甜点有着密切联系，这就使得谈论甜点的话题呈现更自然、真实。

在教学中增添恰当的语篇背景，既能优化和丰富教材原有的语境，又能起到巩固已学知识和引出新学知识的作用。

增添语篇同时要注意与学生的认知能力结合起来，不恰当的语境创设往往会让学生产生畏难情绪，使学习效果适得其反。

二、补充教材内容，丰富语篇内涵笔者和学生关于最喜爱甜点的对话是在学生学习完本课的重点句型之后，作为语言输出活动呈现的，对话内容如下：T: What’s your favorite food?S1: （观看图片）Ice cream! Don’t eat too much ice cream. It’s too sweet.S2: （观看图片） ! Don’t eat too much ice cream. .S3& S4: （观看图片）Chocolate! . .T: Don’t eat too much sweet food.笔者自然地让学生在小组活动中谈论最喜爱的甜点，以此引导学生学习What’s your favorite food?的语言表达，学会用Don’t eat too much….提出合理的饮食建议。

、
在 教学过 程 中运用 和总结 有效 的实践 教学 是不同方言区的人们通用 的交际工具 ， 以汉语授课 是
方 法
１ 将提高学生语言实践能力作 为素 质教育的重 校学生理所 当然 的事 。语言课 程都设有语 音这一部 ． 要 内容 ， 纳入现代汉语知识 、 普通话教学 、 汉字教学等 分 ， 门介绍语音知识 ， 由于普通话是“ 专 但 口耳之学 ” ， 课程标准中 ， 纳入教育教学和学生技能训练 中。现代 学好理论远远不够 ， 重点应该放在 帮助 学生在有 限的 汉语教学大纲明确规定 ： 以辩证唯物主义为指 导 ， 时间内迅速准确地增强 口语交际能力 的培养上 。 “ 以 具体 国家的语言文字政 策法规为依据 ， 系统地讲授现代汉 做法有 ： 第一 ， 开展各种 朗诵 比赛 。 课堂时间毕竟 是有 民族共同语——普通话～ 的基础理论和基本 知识 ， 限的 ， 因此 ， 我们把语音理论 的实践延伸到第二课堂 ， 训练基本技 能 ， 培养 和提高学生理解 、 分析和 运用现 通过灵活的方式 ， 检验学生学 习语音理论 的结果 。第 代汉 民族共同语的能力 ，为他们将来从事各项 工作 ， 二 ， 听广播 、 看电视 。 学校有广播站 ， 天七点钟 、 每 十二
手段 、 教学方法上。笔者认为 ， 文教学任务繁重 、 意率在 ９ ％以上 ， 在语 Ｏ 在学生 中形成较好的 口碑 。
课时紧 张的情 况下 ， 要提高学生语言实践 能力 ， 就必
须强化语 言实践教学环节 。
一
二 、 外 安 排 与 教 学 内容 相 匹 配 的 实践 活 动 课
１ ． 说好普 通话 的实践。普通话是汉 民族共 同语 ， 的各级各类 学校的教学语 言 ， 因此 ， 学好普 通话是在

如何在综合实践活动中培养小学生英语综合语言运用能力发布时间：2021-05-27T03:13:43.818Z 来源：《教育考试与评价》2020年第11期作者：王露娟[导读] 通过本文就如何通过综合实践活动来促进小学生的英语综合语言运用能力，谈一谈自己的思考。

江苏省淮安市钦工中心小学 223200摘要：综合实践活动独特的授课模式以及教育价值和教学效果，为小学英语教学提供了一条全新的教学思路。

笔者结合自身教学实践，从合作学习、“活化”教材、培养学习策略、多维评价四个方面，谈谈如何以综合实践活动来促进小学英语综合语言运用能力。

关键词：综合实践活动小学生英语综合语言运用能力作为课程改革新兴的一种课程形态，综合实践课程在原有的课程结构和授课形式等方面有了全新的突破。

该课程面向学生的整个生活世界，内容具有开放性，不受学科局限，多范围、多广度、多维度促进学生全身心的发展，为学生在今后的人生中更好地融入社会生活和个人发展打下基础。

这也正是与英语课程实施理念不谋而合的共同之处。

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出，学习英语能够帮助青少年形成开放、包容的性格，发展多元文化意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

笔者结合自身教学实践，通过本文就如何通过综合实践活动来促进小学生的英语综合语言运用能力，谈一谈自己的思考。

一、利用小组制，指导学生合作学习英语综合实践活动的组织形式多以小组合作方式为主。

将综合实践活动引入小学英语教学课堂，教师采取合作学习的形式，完成相应的实践任务。

在尊重学生自由分组的同时，教师要加强引导，尽量均衡每一个小组之间的“实力”，尤其要注重引导每一位组员的参与。

对于成绩薄弱的学生，注意鼓励和引导，发现他们的闪光点。

笔者在教授江苏译林版六年级下册Unit8《Dreams》这一单元时，引导学生制作Dream card时，各小组可以根据自身阅读书写能力，自由选择制作自己的梦想卡或是名人的梦想卡。

胆 放 手 让 学 生 自己 去 练 习 、 运用 ， 不要怕学生 出错 ， 改 错 就 是 次 很 好 的学 习过 程 。我 以后 要 坚 持 引导 学 生 讨 论 归 纳 所 学 内容 ， 培 养 自我学 习 能力 。 以上 是 我 本 次 实 践 中对 情 景 教学 在语 法 教 学 中 的 运 用 的 感 想 和收 获 。
的过 程 。在 练 习对 话 时 ， 教 师 不 仅要 创设 一 定 的 情 境 ， 而 且 要 鼓 励 学 生 说 话 时 尽 量 模 仿 标 准 的语 音 语 调 ， 说话时带表情 ， 并 伴 以手 势 、 动作等。 三、 操 作 中 应 注 意 的 问题 （ 一） 特 别 要 注 意不 对 学 生 提 出 过 高 “ 说” 的要求 ， 超 越 他 们 的接 受 能 力 ， 以致 产 生 逆 反 心 理 。 培 养 “ 说” 的素 质 ， 要 循 序 渐进 ， 在 课 内 外 多 与学 生用 英 语 交 谈 ， 使他们树立信心 。 （ 二） 务必用英语组织教学 ， 尽 量 避 免 用 汉 语讲 述 。 在 开 始 阶段 ， 教 授 时 放 慢 讲 英 语 的速 度 ． 用 简 单 的句 子 解 释 ， 然 后 逐 步加 深 ， 并 配 以非 语 言 的表 达 手 段 ， 如 面部 表 情 、 手势等 。 （ 三） 把 握 好 说 的输 入 分 寸 。在 输 入 时 要 在 “ 全面训练 ， 阶 段侧重 ， 循 序 渐进 ， 集 中强 化 ” 上把好关 。 根 据 学 生 说 的 能 力 发 展 现状 ， 不 断 调 整 切 合 他 们 实 际 情 况 的方 式 与 方 法 ， 以 此 再 向 其 他 的方 式 、 方法拓展 ， 形成娴熟的能力。 ２ ． 我 在 教 学 中安 排 学 生 两 次 自 学 ， 避 免 老 师 一 言 堂 的 现 象。 我 希 望 以后 要 多 引导 学 生 ， 把 老 师讲 授 的部 分 讲 完 后 要 大

教学篇•经验交流语感语法并肩驱动下的小学生英语能力培养钱利洁（张家港市青龙小学，江苏苏州）小学英语教学既是培养其英语学习兴趣的重要时期，也是奠定英语基础的重要阶段，因此，小学一线英语教师在教学实践中须在遵循小学生语言学习特点、规律的基础上不断进行教学模式的创新，以培养、提升学生英语学习兴趣及英语综合应用能力。

英语的语感语法在英语学习中具有不可取代的地位，也是小学英语教学的重点与难点，更是困扰一线小学英语教师的教学内容。

目前，很多英语教师在语法教学中往往会忽视语感的培养，且多以传统的讲授、操练为主，无法达到培养学生无限语言创造力、提升学生英语学习效率的目的。

本文就语感语法并肩驱动下的小学生英语能力培养进行简介。

一、小学英语教学现状分析1.忽视英语口语语感教学的重要性调查发现，绝大多数一线小学英语教师过于侧重学生的词汇量教学、句型教学以符合应试要求，进而导致教师忽视了对学生语感的培养。

一些教师认为：小学阶段对学生进行过多的英语语法教学不利于培养学生学习兴趣，且在考试中往往不涉及过多语法内容、口语内容，进而也直接造成英语教师过于侧重考卷经验出现的词汇、句型、对话等教学。

甚至一些教师在教学实践中未对学生进行良好的口语能力培养。

因此，当前小学英语教学模式对培养、提升学生英语口语及语感能力产生了不利影响。

2.英语教学模式存在较严重的单一性调查发现：很多一线小学英语教师在教学时只是简单地指导学生如何学习、背诵应试的知识以达到提高教学“有效性”的目的；另有一些教师认为：小学英语学习阶段，应通过词汇教学、句型背诵为将来的英语学习奠定基础，在提高其词汇量、句型应用能力的同时，也可以提高学生的解题能力。

但事实并非如此，若学生仅仅依靠单纯的机械记忆，其往往无法真正理解学习内容，而在做题应用时，往往也是零星的词汇记忆或是句型应用，无法达到培养、提升学生口语交流与应用的目的。

因此，只有利用语法语感来培养学生的英语能力，才能提高学生的英语水平。

加强语言实践活动，提高学生的英语应用能力英语的教学本质价值在于交际实践。

初中英语新课程标准是以发展学生的综合语言能力为终极目标，也就是要把培养学生的综合能力作为英语教学的努力方向，加强开展初中英语语言实践活动，在学校教育中，创设语言实践环境，强化英语交际功能已经成为共识。

因此初中英语教学中要注重语言实践，在自主参与实践中激发学习兴趣，在课堂对话实践中提高听说能力，在现实交际实践中培养应用能力。

一、给予学生鼓励和表扬，提高英语交流的愉悦感和成功感在英语课堂语言实践中，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景进行训练，常担心出错遭到否定、讥笑。

尤其是初中生，他们的自我意识、自尊心又比小学生强得多，他们怕出错、怕出洋相、怕遭否定和讥笑，因而在课堂实践活动中常不积极开口。

为此教师要给予学生鼓励和表扬，提高英语交流的愉悦感和成功感。

首先，教师对教学工作要满腔热情，对学生和蔼可亲，使学生感到轻松、愉快，从而产生积极健康的情绪。

其次，教师要鼓励学生积极开口，对于那些有困难，或反应慢、基础较差的学生，要耐心启发诱导，给予提示帮助。

学生说错了，要尽量少给否定评价。

把注意力从词、句的正确性转移到语言内容、交际功能、语言实践上来。

学生说得好或有创见，要多给鼓励，如“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”等赞美的词语要恰如其分频繁地使用，给他们愉快感和成功感，以增强他们学习的信心，激发他们主动参与的热情。

再者，要改变操练方式。

好多学生反映，在全班面前操练感到紧张、害怕。

因此，笔者认为可先让学生分组练习。

这是消除学生紧张、害怕的较为理想的方法。

因分组练习，同桌两位学生一组，或相邻两桌学生一组，教师不干涉，学生自由交谈，受周围环境的威胁（如出错受否定评价、讥笑等）大大减少。

由于否定评价、讥笑等威胁解除了，学生也就不再过分注意语言形式的正确与否，不会把实际运用中难以避免的某些不确定或没把握视为威胁，开口的积积极性也就高起来了。

知识文库 第16期93怎样利用语篇培养小学生的英语语言能力仉佳雪对于小学生来讲，英语语言能力的培养极其重要。

而语篇作为英语课本的重要组成部分，也是教师培养小学生语言能力的重要工具。

教师在授课时，应该充分的利用语篇模块，具有创造性的运用语篇。

本文将对怎样利用语篇培养小学生的语言能力进行深入探讨和研究。

通过利用语篇培养小学英语学生的语言能力，我认为可以通过以下几个步骤，首先要进行听的过程，其次是跟读，然后是翻译，最后是复述或者是模仿。

这一套语篇学习过程很适合小学生培养和提高语言能力。

下面对每个步骤进行详细探讨。

1 语篇听力所谓听、说、读、写，要想培养小学学生的语言能力，就要先培养学生的听力，在听音频时了解每个单词的正确的读音及语调，像涉及对话的语篇，让学生融入语境，而不是生硬的朗读。

在听的过程中学生能够对语篇整体有一个大概的理解，对于学过的单词、短语也是一种复习形式。

在听的过程中还可以让学生拿出纸和笔将重要信息记录下来，对于高年级的小学生可以让学生听出录音中的时间、地点、人物等信息，还可以在播放音频后对一些问题进行提问，让学生用自己听到的内容回答，还可以进行用原文填空的形式。

老师可根据语篇的难易程度，适当调整语篇的播放速度和播放次数，也可以根据学生的学习程度播放一些课外语篇，让学生再听的过程培养学生的语言能力，还可以培养学生在情境对话中对语言语调的学习，以及在叙述文中对关键信息提取能力的培养。

现目前来说教师对语篇听力一般是只放录音，或者自己进行朗读，因为没有以上问题的设置，使得许多学生再听的时候不能集中注意力，也不能通过反复听的过程，形成记忆突触，长期以往可能会使刚刚接触英语的小学生渐渐对英语失去兴趣。

因此，教师切莫不可不重视对语篇的听力过程，而应该创造性的运用语篇--从听语篇开始。

2 语篇跟读无论是听音频也好或者是教师朗读也好，在对语篇有一定的了解后，再听的过程一定要进行跟读这一步骤，跟读是模仿的过程，是学生大胆尝试的过程，在这个过程中教师一定要要求学生大声朗读，把嘴张开。

新课程背景下学生英语交际能力的培养海伦市第七中学孙旻新课程背景下学生英语交际能力的培养孙旻语言是交流的手段, 英语教学的最终目的是使在不同文化背景下的人能够进行交流，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是我们教学任务的重中之重。

那么，如何有效地利用课堂教学，培养学生的英语交际能力呢？几年来，笔者研读相关书籍，一直针对这一课题不断地进行教学尝试，现把一些心得经验作一阐述。

一、“先听后说”是培养学生英语交际能力的基本原则很多学英语的人常被这样一个问题所困惑：为什么儿童学母语比成人学外语要容易得多？区别在于儿童学母语是先学会言语，后会文字。

也就是先听懂，后说话。

而根据传统的教学方法，学生是先学会“文字”，即先学会单词的发音、拼写以及语法规则再进行交流。

因此，学生在进行口语表达时，总是先对语言进行组织，而不能像儿童说母语那样形成直接反射。

由此可见，听得越多，理解得越多，口语交际能力就越强。

因此,在教学中应采取“先听后说”的原则。

例如，Go For It教材的设计就很好地体现了这一原则。

每一单元的第一课时都是先从听入手，教材1a-2b部分为学生提供了许多的听力素材,让学生感知新知识点，从而为说做好准备。

二、“以学生为中心”是培养学生英语交际能力的基本理念“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。

学生应该是教学的出发点，是教学活动中积极、主动的参与者。

以学生为中心有二个含义：一方面，在时间的安排上，学生“学”的时间要多于教师“教”的时间；另一方面，在教学内容上，应从学生的实际需要出发，有创造性地设计符合学生实际、吸引学生兴趣的话题，内容由浅入深，使每位学生都“有话可说”。

在英语教学中，笔者想尽办法把课堂有效地还给学生，让教师的讲堂变为学生的学堂。

在英语课上，努力将讲解的时间控制在10~15分钟之间，把绝大部分时间留给学生，为他们多创造开展交际活动的机会。

笔者的课没有固定的模式，而是根据每节课的内容和学生的实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法,让学生成为课堂的主人。

培养学生语感的探索与实践发表时间：2011-10-24T09:17:27.127Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第10期供稿作者：杨乐燕[导读] 语言是交际的工具，学习语言的最终目的是运用语言进行交流。

浙江永嘉县桥头镇中学杨乐燕语感是英语教学的支点，语感强的人理解力也强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是英语学习的高效。

良好的语感对英语教学和英语的运用起着重要的作用。

《英语课程标准》明确指出教师教学技能之一就是“培养和增强学生的语感”。

培养学生语感的重要性不言而喻。

在语言教学实践中，语言基础知识的反复操练和学习经验的不断总结是培养学生良好语感的前提和基础，良好的语感又能使学生准确而创造性地运用语言，两者相互促进。

也就是说：语感来自于语言实践，又指导语言实践。

正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。

因此，教师要坚持不懈地加强语言基础知识的训练，不断总结教学经验，采取有效措施去有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化，以达到准确灵活地运用英语进行听、说、读、写的目的。

一、注重朗读背诵，培养语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”在朗读的过程中，达到了人的眼、耳、手、口、脑等多种感觉器官的同时作用，是一种全方位、多层次的输入方式，是最直接、最完整地感知朗读材料的途径，是培养语感的有效法宝。

朗读不仅能使学生丰富口语词汇，培养语音语调，而且能帮助学生掌握句法结构知识，划分意群，加强对材料的整体理解力。

例如：Is doing eye exercises good or bad for your health? 和You also have to take more exercise.这两句里的 exercises 和exercise就很典型，但一经朗朗上口地朗读就迎刃而解。

在英语教学中培养学生良好的英语语感
吕鸥
【期刊名称】《辽宁教育研究》
【年(卷),期】2003(000)003
【摘要】@@ 语言学习中有一个非常重要的因素--语感,即对语言的感知能力.英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用.虽然语感随着语言实践的积累必然会产生,但教师认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效措施去有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化.
【总页数】2页(P86-87)
【作者】吕鸥
【作者单位】沈阳师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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