专题二：幼儿园信息化教学活动设计
教学活动设计
初识幼儿园信息化
如何在自己的教学活动中有效利用信息技术呢？
教师需要掌握信息化教学的“技术”和“方法”！
✓什么是幼儿园信息化教学活动设计？
✓幼儿园信息化教学活动设计理论基础是什么？
✓信息化教学活动设计需要遵循哪些基本理念？
什么是幼儿园信息化1
教学活动设计？
幼儿园教育活动123生活活动
如进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等
区域活动
以自由游戏为特征集体或分组教学活动教师有目的、有计划开展的
无结构或低结构化教育活动
高结构化或完全结构化教育活动
教师围绕一定的教学目标，
以儿童为主体、教师为主导
的双边互动活动。
指教师依据现代教育教学理论，运用系统科学方法，在信息化教学环
境的支持下利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学
媒体、教学过程、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、设计并做出
优化安排，形成活动方案的过程。
幼儿园信息化教学活动设计
理论基础：如建构主义、情境学习和多元智能理论等。
利用信息技术手段改进教学资源的呈现方式、优化师幼互动方式以及改变幼儿的学习方式等。
最终的成品是形成信息化教学活动设计方案。
幼儿园信息化教学活2
动设计的理论基础
观看视频：“鱼牛”的故事
学习是由学习者在一定的情境中通过与他人的协作和对话，通过“意义建构”的方式来获得的。
1知识不是教师简单传授给学习者，而是学习者个体主动建构的过程。
教师不能简单将知识灌输给幼儿，而是需要考虑通过设计教学活动充分发挥幼儿的主
体性，帮助幼儿完成对知识的建构。
2理解依赖于个人经验，学习要注重学习者的先前经验。
教师要充分了解幼儿的已有经验，当幼儿的已有经验与新经验新知识一致时，新经验
会纳入原有认知结构中，即发生“同化”；当幼儿已有经验与新经验不一致时，新经
验会引起已有认知结构的修改或重建，即发生“顺应”。
学习是由学习者在一定的情境中通过与他人的协作和对话，通过“意义建构”的方式来获得的。
3学习是学习者通过与他人的对话和协商过程中建构起对知识理解的过程。
教师要重视幼儿之间的协作和对话，在教学活动中要设计有利于幼儿合作、协作、对
话、互动的教学环节，增强幼儿的认知与理解。
4学习要重视学习者真实情境的体验，只有真实情境中的学习才更为有效。
教师要重视幼儿的真实体验，利用信息技术创设真实问题或任务的情境，使幼儿在真
实情境中获得经验。
情境学习理论
学习是个体参与实践、与他人和环境等相互作用的过程，是与群体合作互动的过程。
1强调学习者的合法性边缘参与
学习者必须是群体中的真实参与者而不是被动的观察者，因而教师要创设有利于幼儿
动手实践的教学环节才能增进幼儿对抽象知识的理解。
2强调学习者在真实情境中与他人和环境的互动
要巧用信息技术创设真实情境，不仅要注重师幼互动，还要关注幼儿与幼儿、幼儿与
信息技术设备和资源如教学一体机、交互式课件等信息化环境的互动。
霍华德·加德纳
多元智能
倾听、阅读书写、演说
幼儿园信息化教学活动设计要重视以往被忽视和隐藏在每个幼儿身上的巨大潜力，通过设计小组合作学习、引导幼儿观察、反思等环节，促进幼儿智力素质的提升。
幼儿为本
游戏为主
关注合作
创设情境
幼儿园信息化教学活动设计需遵循的理念
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即以幼儿为主体，教学活动设计要充分调动和发挥幼儿的主动性。
即以游戏为主要方式，增强教学活动的趣味化，让幼儿在游戏中自主体验和探究，快乐学习和发展。
重视幼儿合作、互动的环节的设计，不仅重视师幼互动，还要重视幼儿与幼儿的互动以及幼儿与媒体、资源的互动。
尽可能为幼儿提供真实情境和材料，或用信息技术创设真实问题情境或任务，让幼儿在动手实践过程中增进对抽象知识的理解。
幼儿园信息化教学活动设计的概念、理论基础，建构主义、情境学习和多元智能这三个理论及其对幼儿园信息化教学活动的启示。
谢谢T H A N K S
