教育科研与教研的关系

教研与科研的区别第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。

它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。

科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。

在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。

因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。

第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。

就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。

因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。

第三、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。

简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。

第四、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。

主要是为日常教学服务的。

是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。

科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。

主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。

教研及科研的概念教研和科研都是教育域中重要的概念，它们在教育改革与发展中扮演着重要的角色。

下面我将分别从教研和科研的定义、特点、方法和意义四个方面详细阐述。

教研是指教师在教育教学实践过程中，运用教育科学的知识和方法，对自己的教育教学活动进行系统观察、总结和分析，以提高其教育教学质量的一种学术活动。

教研的特点主要包括以下几个方面：首先，教研是一种针对教育实践的活动。

教研活动是紧密结合教学实践开展的，在教育实践过程中，教师通过对自己的教学活动进行反思，进行问题追踪和解决，以提高课堂教学效果。

其次，教研是一种研究性和系统性的活动。

教研需要教师具备科学研究的基本能力，进行问题的提出、设计研究方案、收集和分析数据、总结归纳等一系列科研工作。

再次，教研是一种合作性的活动。

教研需要教师进行团队合作，共同制定教研目标、研讨问题、收集材料、分析数据等。

通过讨论和交流，教师们相互借鉴和启发，取长补短，共同提高教学水平。

最后，教研是一种持续性的活动。

教师通过持续不断地进行教研，不断地检验和完善教学策略，提高自己的教育教学能力。

科研是指在特定的科学领域中，通过运用科学的方法和手段，对现象和问题进行研究、探索、解决的过程。

科研的特点主要包括以下几个方面：首先，科研是一种有计划和有目的的活动。

科研需要科研人员在开展研究之前，制定研究计划和目标，明确想要解决的问题和研究的范围。

其次，科研是一种创新性的活动。

科研需要科研人员具备创新和发现的能力，通过提出新的理论、方法和观点，推动学科的进步和发展。

再次，科研是一种系统性和专业性的活动。

科研需要科研人员具备丰富的科学理论知识和研究方法，进行系统地整理、分析和解释问题。

最后，科研是一种共享和传播知识的活动。

科研人员通过发表论文、举办学术会议、培训研讨等形式，将研究成果向社会传播和分享，推动学科的发展和应用。

教研的方法主要包括课堂观摩、教学设计、小组讨论、案例研究等。

通过课堂观摩，教师可以学习和借鉴其他教师的优秀教学经验和方法；通过教学设计，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，设计出适合的教学方案；通过小组讨论，教师可以与其他教师共同研究和解决教学中的问题；通过案例研究，教师可以通过分析和解决实际的教学案例，提高自己的教学能力。

略论中小学教师的“教研”与“科研”如今，在我国中小学教师中，几乎人人都知道的事情，人人都理解的话语，像我这样常常从自己家里窗口“观察”中小学的人，往往看不清、听不懂。

所谓“教研”、“科研”便属此例。

这固然是我辈的问题，那么，如今中小学“教研”、“科研”本身是不是也存在问题呢？偶尔到中小学去参与这种“研究”，不免发生困惑，不妨实话实说。

一“教研”，是“教学研究”的简称，“科研”是“科学研究”的简称。

如果望文生义，便会把前者解读为以“教学”为对象的研究，把后者理解为对教学（或教育）进行“科学”的研究。

如依此解释，便可能把这两者看成是一回事。

走进中小学，这才知道这种解释其实是望文生义之误。

因为在我国现在的中小学中，“教研”与“科研”，既像是一回事，又像是两码事。

从教育主管当局直到学校，既有“教研”管理系统，又有“科研”管理系统。

“教研”有教研的讲究，“科研”有科研的章法。

而许多教师往往既参加教学研究，又参与科学研究。

只是他们所谓“教研”、“科研”，往往别有所指。

他们所谓“科学”、“研究”，同词典上关于这些语词指称对象的表述，颇有出入。

譬如，在中小学，教研组、备课组讨论这篇教材或那篇教材如何教，同一篇教材这样教还是那样教，便算得上“教学研究”。

如果自认这种或那种教学实践有些新意，那就叫做“创新”或“探究”，其中的体会称之为“反思”。

记载下来（案例加反思）就成为“研究成果”。

一批这样的研究成果，经过校外专家的润色与包装，就成为堂而皇之的“科学研究”。

可见，在中小学，“科研”与“教研”之间的区别，并不如外行人想象中的那么大。

由于这类并无确定含义的“教研”、“科学”、“研究”，近于行话，外行人看不懂，也就不足为怪了。

如果由此便指摘我们的老师滥用这些语词，那就不够厚道，又有失公允。

因为按照常理、常规，教师的本职是教学。

根据教学的成效评价教师的工作，足矣！教师如何备课，原是他们自己的事情。

至于教师是否有志于研究其教学，是否有兴趣进行科学的研究，更是他们个人的选择。

教育科研与教研的关系可以说教育科研与教研的关系非常密切，科研促教研，科研为教研服务，而教研又是科研的基础和前提，他们相互促进、相互制约、相互渗透，密不可分，但是又不能互相替代。

（一）、教育科研与教研的区别1、研究的范围不同教育科研是在教育科学理论指导下，以教育现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。

它包括一切教育现象和教育过程，研究的是教育宏观领域。

而教研即教学研究，它显然属于教育科研的一类，主要研究教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等，研究的是教育的微观领域。

2、直接目的与途径不同科研的直接目的不但是为了解决教育教学问题，提高教育教学质量，而且是为了探索教育教学规律，其研究的途径是按照课题研究方案组织实施。

教研的直接目的是为搞好教育教学，提高教育教学质量，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动。

如备课、上课、说课、专研教材、研究教法，优质课评比等等。

如我们学校开展的年组引路课、汇报课、校内公开课、评课活动、对教师进行业务培训学习等等都是教研活动。

3、成果及表现形式的不同科研成果不但表现在促进教育教学质量和水平的提升，促进学生、教师、学校的发展，而且还表现在有优秀的论文、案例、研究报告及优秀成果的交流和推广。

而教研成果是教育教学质量的提高，学生学业的进步、教学管理上的规范等等。

（二）、教育科研与教研的联系1科研促教研，科研为教育教学服务可以说科研是高一层次的教研，我们搞教育科研来研究教育教学规律，然后运用这一规律指导我们的教育教学实践，来提高教育教学质量，所以科研促教研。

2教研是科研的基础和前提教研中出现的问题是科研选题的重要来源，教学实践是科研的源头活水。

学校的科研离开了学校的实际，教师的实际，学生的实际就会成为无源之水，无本之木。

游离于教育教学实际搞教育科研就只回把它束之高阁。

3、科研和教研都是基于教育教学中问题的研究教育科研和教研它们都是以解决实际问题，改进实际工作，优化教育教学效果，提高教育教学经验为直接目的，以转变教育观念，强化理性认识，端正研究态度，提高研究能力为间接目的，以促进学生、教师、学校的发展为最终目的。

教育科研与教研、学科研究的区别教育科研与教研、学科研究的区别发布时间：2005年9月22日（一）教育科研与教研的区别在中小学，经常遇到教育科研、教研这类概念。

评价教师，要看科研工作、教研工作；要看科研成绩、教研成绩。

科研与教研究竟有什么区别呢？一般认为，有两个区别。

1.研究范围不同。

教研指学校的教学研究，要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等。

科研不仅研究学校的教学、教育现象，还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。

2.研究层次不同。

教研是应用教育规律，研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中，已达到控制教学质量的目的。

而科研是探索未知的教育教学规律。

举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。

学习了注意规律后，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。

这就是一次利用注意规律组织课堂教学的“教研”。

将心理学理论，如学习动机的培养、感知规律、记忆规律、思维规律、复式规律、迁移规律等应用到自己的教育教学实践中，将教育学中的教学原则、教学艺术以及好的教学模式、教学方法应用到自己的教育教学实践中，都是进行“教研”。

对中小学教师而言，教研比科研省力。

在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。

教研和科研也是密切联系的。

教研和科研均属于不同层次不同广度的研究活动。

科研包含教研，教研是科研的一个重要组成部分。

教研是科研的基础。

有人说，对“旧”的了解时教研的任务，对“新”的了解是科研的任务。

不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。

当教研中在研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。

所以要以教研带科研，科研促教研。

（二）教育科研与学科研究的区别教育科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育、教学方面的规律性。

教研与科研辨析
教研即教育研究。

是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。

狭义上指教学研究，故教研室一般指教育厅、局和学校中研究教学问题的组织，教研组指研究教学问题的组织，规模一般比教研室小。

科研，指科学研究，一般是指在发现问题后，经过分析找到可能解决问题的方案，并利用科学实验和分析，对相关问题的内在本质和规律而进行的调查研究、实验、分析等一系列的活动。

而在教育系统，科研一般指教育科学研究，也简称教科研。

我们说教师要做“科研”，指用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。

或者说对待教育问题，也像对待科学研究一样，运用调查、实验等研究方法，进行规范地研究，如选择课题、制定方案、实施研究、解决问题、结题、撰写成果报告等，指导管理科研的组织，学校里一般有教科组（科研组）、教科室，学校之上一般有教科室、教科所、教科院等。

教研与科研（教科）的区别：一是研究的范围，教研主要针对的是教与学的问题，或者说主要针对的是学科教学的问题，而科研则指向教育问题，包括教育管理、课程设置等教育的方方面面，也包含教学研究；二是教研主要以经验总结为主，科研更强调教育理论的指导，强调探索教育规律；三是教研比较灵活，科研比较严谨，重视研究方法的运用，重视过程管理，重视成果的评价与推广。

探究教研组与教育科研紧密结合，促进小学教育质量提升2023年，我国小学教育质量进一步提升，其中一个秘诀就是教研组和教育科研的紧密结合。

这种结合在教育领域已经被证明是十分有效的方式，可以有效地推动教育改革和提升教学质量。

在本文中，我们将探讨教研组和教育科研的结合对小学教育质量提升的深远影响。

首先，教研组和教育科研的结合可以促进教育数据的收集和分析。

通过大数据的分析，我们可以更加全面地了解学生的学习情况和老师的教学情况，从而对教学进行优化。

例如，我们可以通过收集学生的作业和测试数据来了解学生对某些知识点的掌握情况，然后加强这些知识点的教学，从而提高学生的学习效果。

另外，我们也可以收集学生的课堂反馈、教师的教学笔记等数据，帮助教师不断反思和改进自己的教学方式，提高教学水平。

这些数据的分析需要依靠教育科研的技术支持，而教研组则可以协助教师收集和整理数据，共同开展分析。

其次，教研组和教育科研的结合可以促进教育资源的共享和利用。

教育资源是提高教学质量的必要条件之一，它们可以为教师提供更多的教学素材和方法，支持教学的个性化和差异化。

教研组可以在通过与教育科研合作，收集和整理优秀教学资源，为教师提供更加有效和个性化的教学支持。

这些资源包括课件、教材、试题、案例、教学视频等多种教育资源。

通过资源的共享和利用，教师可以更加灵活地运用这些资源来促进教学质量的提高，提高教学的效果和学生的学习兴趣。

第三，教研组和教育科研的结合可以促进教学方式的创新和提升。

随着时代的发展和科技的进步，教学方式也需要不断地创新和提升。

教育科研是科技创新和教学创新的重要一环。

通过与教研组合作，教育科研可以将最新科技成果应用于教学中，如虚拟现实、增强现实等，提高教学的趣味性和互动性；并可以在教学方法上进行尝试和创新，如探究式教学、项目化学习、跨学科教学等，提升教学的针对性和教学效果。

教研组则可以在教学实践中积累经验和反思，并将这些经验分享给教育科研，形成良性循环。

教研与教科研的区别以前对教研与教科研的概念总是模糊，没有透彻地认识，最近几日才从网上查到教研与教科研的区别，发到自己的博客里，以免今后忘记的时候可以温习一下。

一、两者的概念【教研】教学研究的简称。

何谓“研究”？研者钻研，究者推究。

教研研究的是教学领域，主要研究教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等，研究的是教育系统的中微观领域。

教研的直接目的是提高教学质量，主要途径是开展多种形式的教研活动，如备课、上课、说课、教材分析、研究教法和学法、试题设计、优质课评比、教学能手评选等等。

【（教）科研】教育科学研究的简称。

教科研是科学研究（注：生活中的研究并非都是科学的）的一个组成部分，它以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律、解决教育教学中的新问题为目的的创造性的认识活动。

教科研是一种有目的、有计划、系统的、连续的探索活动，研究的范围包括所有有关教育方面的宏观、中观和微观的问题。

二、两者的区别1.研究的范围不同：教研的范围较窄，主要是教学领域的研究；教科研的范围较广，包含教育教学领域中的所有研究。

2.研究的层次不同：教研的层次较低，主要是应用教育规律，以提高教学质量；教科研的层次较高，主要是探索教育规律，以解决教育教学问题，同时也是为了切实提高教育教学质量。

3.研究的过程不同：教研的过程不够严密，一般无课题，无严密计划；教科研的过程较严密，一般要有课题，有严密的研究计划和过程性材料。

4.研究的结果不同：教研的结果一般比较模糊，多是经验型的，主要为基层学校一线教师服务；教科研的结果要求精确和准确，多是科学型的，既要为上层领导决策服务，又要指导基层学校的教育、教学工作。

5.成果的表现形式不同：教研成果表现为教学质量的提高、学生学业的进步、教学管理上的规范等；教科研成果不但表现在促进教育教学质量和水平的提升，促进学生、教师、学校的发展，而且还表现在有科研论文、案例、研究报告等优秀成果的交流和推广。

[转载]教师要处理好日常教学、教学研究、教育科研三者的关系有人说，从教五至六年是教师教育教学生涯的一个重要关节点。

有的教师从此停滞不前，教育教学水平基本上是原地踏步，有些甚至难以适应教育教学发展的需要。

有的教师则随着教育教学实践的深入，教育理念与时俱进，教学技能日趋娴熟，逐步形成了个性化的教育教学风格。

前者把教师仅仅是看作一种职业，把教育教学工作仅仅看作是一种谋生的技能，认为五至六年教学经验的积累，已足以应付日常的工作了；更主要的是对教育教学心生倦怠，对教育教学中的问题已习以为常，引不起探究的兴趣。

后者则把教育作为一种事业来追求，把教学与研究有机地整合起来，不断学习教育教学理论，虚心借鉴他人的成功的经验，经常反思自己的教育教学行为，不断探索教育教学实践中出现的新问题。

因而，即使都从教三十年，有的教师积累了三十年的教育教学经验，有的教师只有五至六年的教育教学经验，甚至更少，因为其余的二十几年只是在简单地重复“昨天的故事”而已。

这恐怕就是“教书匠”与教师的区别所在。

教师是一个需要一路前行的职业，研究应当成为教师的职业状态。

教师成为研究者，是克服教师职业倦怠，引领教师专业成长的内在需求。

把教育教学看作是一件机械重复的简单劳动，便失去对教育教学工作深入探究的兴趣，感受不到自身教育生命成长的快乐，这是产生教师职业倦怠的主要因素。

可见，职业倦怠并非来自身体的劳累，主要是缘自心理的疲乏。

研究使教师对教育教学现象保持持久的探究兴趣，并为解决探究过程中的问题而不断地学习与思考；研究是教师专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式（教师自我教育的过程），是教师富有创造性的内在机制，是提升教师专业素养的必由之路。

新课程实验客观上要求教师成为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”。

新课程实验中遇到的诸多困惑，需要广大一线教师积极地探索。

如课堂教学究竟该怎样组织?课堂上您真正关注学生了吗?您的课堂是生成性的吗?您的课堂提问是否有价值?……研究使教师从无专业特征的“知识传授者”的角色定位，提高到具有一定专业性质的专业人员，使教师工作获得“生命力和尊严”。