五星教学法(评价)!!

论述初中科学教学中五星教学模式【摘要】五星教学模式是一种融入了现代教学理念的教学模式，通过引导学生进行实践探究、合作学习、综合评价等方式，促进学生全面发展。

在初中科学教学中，五星教学模式的具体内容包括目标明确、内容生动、形式多样等方面。

应用五星教学模式可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。

其优点在于能够培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的综合素质。

实施五星教学模式的步骤主要包括制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法等。

案例分析表明，五星教学模式在提高学生学习主动性和创造力方面取得了显著效果。

未来，五星教学模式应不断完善，更好地适应现代教育需求。

五星教学模式在初中科学教学中具有显著的有效性，是值得推广和发展的教学模式。

【关键词】五星教学模式、初中科学教学、具体内容、应用、优点、实施步骤、案例分析、有效性、未来发展方向、总结1. 引言1.1 介绍五星教学模式五星教学模式是一种以"导入、讲授、练习、检查、反馈"为主要环节的教学方法，被广泛运用于初中科学教学中。

这种教学模式的核心理念是通过循序渐进的教学步骤，引导学生主动参与学习，全面提高他们的学习效果和深度。

五星教学模式的整体设计融合了认知科学、教育心理学等学科的理论支持，旨在促进学生的思维发展、知识积累和能力培养。

在五星教学模式中，"导入"阶段旨在激发学生学习的兴趣和好奇心，引入主题内容；"讲授"阶段通过教师系统讲解知识点，帮助学生建立基本概念框架；"练习"阶段是学生巩固和运用知识的重要阶段，通过各种练习形式提高学生的运用能力；"检查"阶段是对学生学习效果进行检验和评价，发现问题并及时纠正；"反馈"阶段则是对学生学习情况进行总结和反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过五星教学模式，学生不仅可以在知识层面上得到提升，更可以培养自主学习、合作学习和批判性思维等能力。

五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。

梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。

尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。

但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢？梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。

为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。

2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。

他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。

五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。

五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。

当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。

五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。

崔佳五星教学评价
崔佳是一位非常出色的教师，她的教学风格深受学生们的喜爱和赞赏。

以下是对她的五星教学评价：
一星：教学内容丰富
崔佳的教学内容非常丰富，她总是能够把课本知识和实际应用相结合，使得学生们对所学知识有更深刻的理解。

二星：教学方法灵活多样
崔佳的教学方法非常灵活，她能够根据学生的不同情况和学习习惯进行个性化教学，让每一个学生都能从中受益。

三星：注重学生互动与参与
崔佳非常注重学生的互动和参与，她会引导学生们积极参与课堂讨论和活动，让课堂氛围更加活跃和生动。

四星：关注学生情感与成长
崔佳不仅关注学生的学业表现，还重视学生的情感和成长，她会关心每一个学生的个人情况，并尽力帮助他们解决问题，让学生们感受到她的关爱和支持。

五星：备课认真负责
崔佳备课非常认真负责，她会提前做好教案和教材的准备，确保课堂教学能够有条不紊地进行，让学生们能够在一个有序的环境中学习。

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探索篇•课改论坛以往的初中教学过程中，教师并没有注重学生自主学习能力的培养，而是将知识一味地传授给学生，这样会使学生感到枯燥乏味，使“教”与“学”不能很好地结合，“学”与“练”不能紧密相连，学生不能对所学知识进行有效的应用。

因此，在现阶段的教学过程中，教师要尽量改变陈旧的教学方式，将科学的五星教学模式进行合理的推广和应用，下面为大家介绍五星教学模式的具体方式：一、聚焦解决问题聚焦解决问题是指教师要将学习任务交代给学生，训练完成任务及形成任务序列。

作为初中教师在教学过程中需要注意以下几点：（1）使学生明确学习任务。

在进行授课之前，教师首先要让学生知道学习的目的和任务，知道将课本上的知识掌握后，应该怎样合理地应用到实际生活中，使学生掌握新的知识点，增强自身的学习技能，进而对学习产生兴趣。

（2）进行一些问题的优化设置。

教师在授课过程中进行一些问题的设置是十分必要的，通过问题的设置可以让学生进行答案的寻找，进而对所学知识加强理解。

但是应该注意的是，教师要设置一些难易适中的问题，这样学生才能增强对问题的探索意识，在设置问题时，要采用递进式的方法，这样一步一步地让学生深刻掌握知识。

通过教师的鼓励和引导，学生巧妙地运用所学知识进行问题的寻找和解决。

（3）营造和谐的课堂氛围。

教师要想顺利地进行教学，完成教学任务，一定要营造和谐的课堂氛围，这就需要教师以饱满的热情进行知识的讲解，和蔼可亲地对待每一位学生，运用生动的语言与学生沟通，增强课堂的趣味性，打造轻松、快乐的课堂，增强与学生的互动和沟通。

二、激活原有知识当教师进行新知识的讲述时，有时是需要对原有知识进行应用的，这就是激活原有知识的过程。

教师通过此种方法，不但可以使学生对以前的旧知识进行激活，而且还能有效地将现在所学知识与旧知识进行结合，使学生顺其自然地进入学习状态，不会对新知识产生厌烦感。

在激活原有知识时教师应该注意以下几点：（1）运用旧知识引入新知识，合理把握好旧知识与新知识的连接点，然后进行巧妙的过渡。

朴文华（延边大学地理与海洋科学学院，吉林 延吉 133000）摘要：随着我国对环境保护和生态文明建设的需求扩张，对高校环境科学专业学生带来新的机遇和挑战。

本文结合环境影响评价课程的现状和存在的问题，探讨了基于五星教学法进行课程设计的方法，通过“聚焦问题”“激活旧知”“示正新知”“应用新知”和“融会贯通”五个部分构成既有趣又有效果的课程，从而提高教学质量，让学生把学到的知识融汇到实际工作中，满足当前形势下社会的需求。

关键词：环境影响评价；教学设计；五星教学法中图分类号：X-4 文献标识码：A 文章编号：2095-672X(2020)10-0010-01DOI:10.16647/15-1369/X.2020.10.004Application of five-star instructional model on the course of environmental impact assessmentPiao Wenhua(School of Geography and Ocean Science, Yanbian University, Yanji Jilin 133000,China)Abstract:According to the present situation of Environmental Impact Assessment course, some problems concerning course system, textbooks and teaching methods are discussed. Moreover, the Five-star Instructional Model is carried out for the Environmental Impact Assessment course instructional design and it could improve students practical ability.Key words:Environmental impact assessment;Teaching design;Five-star teaching method随着十九大报告中提出生态文明体制改革的重要思想，我国对环境保护和生态文明建设的关注越来越高，这对环境专业课程的教学质量提出更高的要求。

五星级学生评价方案一、指导思想对学生进行发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，促进学生全面发展、和谐发展、持续发展、终身发展。

通过评价，建构义务教育阶段在教师指导下的学生自评与互评相结合，教师主评与家长助评相结合的多维一体的评价模式，从不同层面展示学生成长的轨迹，以利于学校深化课程改革，以利于学校、社会、家庭教育有机的结合，以利于推进素质教育。

二、制定依据1、结合教育局星级学校评价，我校星级班集体评价，把学生发展性评价与星级学生评价融为一体，形成一整套星级评价体系。

2、充分利用有效资源，以班内展牌为主阵地，使评价过程公开化、透明化，这样每个学生都能全程感受班内每个学生（包括自己）的成长过程，时刻促进和鼓舞自己形成良性的发展。

3、能有效与学校其他工作结合成有机的整体，如：卫生纪律查评，家校联系报，五星级学生评价等。

4、以德育为首，突出学生学习评价的过程，能促进学生良好学习习惯的培养。

三、评价细则此评价方案分三大部分：一、利用班内展牌展示每个学生的形成性评价，即学生成长的轨迹；二、利用学生成长发展手册记录学生阶段性评价结果；三、结合五星级学生评价展现终结性评价结果。

具体方法如下1、形成性评价把班内的展牌分成两大板块第一板块：综合素质评价本栏目涉及五个评价要素：学生素养、学习能力、运动健康、审美表现、勤劳节俭⑴、学生素养星主要记录学生纪律、文明礼貌方面的表现。

以学生纪律查评为主要依据，结合班内值日班长的班内日志记录和教师的反映，每周不因纪律礼貌减分的同学赋予一颗星（每天纪律查评结果交各班班主任保留）。

有突出表现的由班主任自行决定。

品德课、微机课表现由教师一个月进行一次评价，视学生表现赋一颗星。

⑵、学习能力星学科评价结果每一周核算一次，累计10颗星折合本栏目一颗星，不足10颗的推移到下一周。

段测，期中、期末考试总分特优生、优秀生、及格生赋予一颗星，名次每提升5名赋予一颗星。

⑶、运动健康星积极参加班内或校内各项体育活动，赋星一颗，有特殊贡献的，如：体操比赛领队、领操的，运动会为班内取得分数的，代表学校参加上一级比赛的由班主任视情况自行决定。

五星教学法“五星教学法是由戴维·梅里尔博士提出的，他是当代著名教育技术与教学设计理论家、教育心理学家，也是国际教学设计领域最受人们尊敬的学者之一。

他在2001年发表了《首要教学原理》一文，勾勒出了五星教学原理的基本框架。

他认为只有在教学中贯穿这五大原理，才能被称为‘五星级的教学’。

”五星级教学的5个步骤：1．聚焦问题2．激活旧知3．示证新知4．应用新知5．融会贯通“五星教学是完全按照人类认知过程的几个关键节点进行的教学组织，把教学环节和学员的思维环节做了非常好的糅合，教学的过程就是和学员互动的过程，教学设计的核心任务是根据学员接受新事物的思维过程设计恰当的教学活动。

”王振指着这五行字做着解释，“具体怎么解释每个步骤，可以看一张图。

”五星教学法说明“结合这张图我给你做个说明。

首先是聚焦问题。

这也是以终为始，用目标来牵引我们的学习和提升。

聚焦问题下面有4个小点：贴合实际工作、列出学习成果、甄选问题任务、塑造轻松氛围。

贴合实际工作指的是问题要和工作相关，这样的学习才是有效的、有针对性的。

同时要列出学习成果，让大家知道学习之后会有什么样的产出，这样大家的积极性会更高涨。

在一开始还要甄选问题任务，了解要解决的是什么问题，是真问题还是伪问题？是简单的问题还是复杂的问题？是以前解决过的？还是从来没解决过的？等等。

最后还要塑造一个轻松的学习氛围，这就是第一个步骤聚焦问题。

”“第二步是激活旧知。

每一个听课的学员都或多或少有自己的看法和体悟，有一些这个课题方面的经验或教训。

所以老师要帮助学员找到这些知识，结合这些旧知能帮助他们更好地理解新的知识，同时也表明新知识的学习不是用来更替旧知识的，而是和旧知的完美融合，让自己更上一层楼。

旧知有三个部分：梳理知识结构、铺垫引入旧知、补漏缺失旧知。

在学习前老师要帮助学员去梳理知识结构，打破原有的平衡和结构，形成新的旧知体系。

如果学员的知识体系里没有这方面的旧知储备，那老师就要补漏这方面旧知。

探索篇•方法展示科学教学在初中阶段有很重要的作用，其与化学、物理、生物、地理等学科有很密切的联系，在知识内容方面也与这四门学科形成良好的互补。

可以说做好初中阶段的科学教学有很重要的意义。

在初中阶段的科学教学中，教师应该有效运用五星教学模式，以五星教学模式的五个基本要素为出发点，关注学生在科学课堂上的实际学习成果，避免由于片面重视知识传授而造成课堂教学效率低下。

笔者从事初中科学教学多年，现从五星教学模式的五个要素方面谈一谈五星教学模式在初中科学教学中的有效运用。

一、聚焦解决问题初中阶段的科学教学应该注重对学生知识运用能力的培养，让学生根据自己所学到的科学知识来解决实际的问题。

对此，教师首先要注重帮助学生完善知识体系，因为学生只有在知识体系完善的情况下，才能够灵活自如地将所学到的知识加以运用。

其次，要提高课堂教学的生活化程度，让学生能够学会运用课堂上学到的科学知识来服务于自己的实际生活。

例如，在学习八年级下电的安全使用这部分内容的时候，学生对于电的使用可以说是非常熟悉，对于安全用电方面也有很多的知识储备，但是很多学生却并不能够从原理方面来解释许多关于安全用电的规定和要求。

在这方面教师就要切实落实五星教学模式中的“聚焦解决问题”，让学生能够自主地运用课堂所学到的知识来解决自己实际生活中遇到的问题。

二、激活原有知识知识的获取有一定的规律，科学知识内部有千丝万缕的联系，学生对科学知识的学习应该遵循一定的递进性原则，要在既有知识的基础上进行新知识的探索。

教师在运用五星教学模式的时候，要注重在新知识传授之前有意识地将学生既有的、相关联的知识内容进行激活，让学生的知识过渡得更加自然，这样学生的新知识习得过程才会更加顺畅，知识成果才会更加丰硕。

例如，在学习电和磁这部分知识内容的时候，在之前的八年级上学到过电路探秘，这两部分知识内容显然都是以电为核心而展开的，在八年级下学习电和磁部分的时候，教师就需要以电路探秘部分的知识内容作为基础，激活学生对这部分知识内容的印象，让学生能够自发地对新旧知识进行过渡。

五星教学法讲师授课的效果，是讲师工作价值的重要体现。

如何提高讲师授课的效果？讲师需要掌握并运用设计高质量课程的方法。

五星教学法，是科学的课程设计方法体系，值得每一位讲师，特别授课对象是成年人的讲师学习、了解和运用到现实的培训工作中去。

01 教与学之痛在分享五星教学法的具体内容前，我在班群里先做了两个互动提问：问题1:在平时的教学中，你面临的困难或挑战有哪些？大家的反馈如下：反馈1：感觉自己讲授过程中缺乏金句和外界的案例，不能脱口而出，只能讲平时发生过的案例，导致不是很专业反馈2:提出问题学员没有人回答，我就担心别人没理解我的意思，就会解释很多。

反馈3：线下课程授课时的主要困难是控场，掌控课堂进度和氛围反馈4: 授课中如何活跃氛围，掌控课堂，如何插入有实用价值的小游戏或问题用来引导课程内容问题2:听课学习的时候，什么情况你会学得好，什么情况下你会学得没那么好？大家的反馈如下：反馈1:提前有内容预告，学习目标明确；逻辑条理，结构清晰；视觉化呈现。

反馈2:听课之前有对讲师简单的了解，带着目的学，讲师的课程有视觉思维框架可以更便于我理解记忆.讲师开放式问题也能激发我课后恶补，这样学的最好.反之我觉得1不了解讲师不了解其风格，会费劲.2有些专业术语了解得少跟课也会打折扣明显跟不上讲师的步伐.反馈3:我在听课的时候发现老师讲的能实际操作，立刻运用或者体会深刻的就感觉收获很多！当老师讲的我无法做到，或者觉得和自己没多大关系就没有收获反馈4:提前有内容预告的课程，条理清晰，目标明确的内容学习的时候会效果比较好！将每个步骤一一列出，语言简洁的会觉得更容易掌握！反馈5:老师视觉化呈现东西（尤其画学生可以模仿的示意图）帮助理解记忆好；老师举例子或打贴切比喻益于新知识或抽象知识理解；老师讲课的逻辑衔接和节奏舒缓把握好益于把握知识脉络。

讲课语速快，我会情绪紧张怕跟不上节奏效果不好。

反馈6:讲师有思路和框架时，我可以学的很好，反之没有思路时，我会觉得听的很混乱，抓不到重点。

五星级的教学设计（本周末3.26日）开播丨点击图片了解详情从认知主义到建构主义，课堂教学的有效性一直是人们追求的目标，终于这个兼收并蓄、博采众长的“五星教学模式”，在众多教学法中脱颖而出，受到越来越多的关注。

1.五星教学法五星教学模式，围绕“聚焦解决问题'，强调教学是这样的一个不断重复的循环——“激活原有知识'、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。

其中，解决现实中的问题是核心，一切教学活动，都必须围绕“解决问题”开展。

经常有人把五星教学模式画作这样，来贴合“五个星”的表象。

但我认为，更恰当的“五星教学模式”应该是这样的：1. 聚焦解决问题。

所有的教学活动，都是为了解决现实中的问题而产生，这个问题可能是某个事实或概念，也可能是程序或原理。

通过情境提出问题，交待学习任务，开启教学活动，并在整个教学活动中，时刻提醒自己：聚焦!聚焦！！聚焦现实中的问题，保证教学活动不偏离“解决这个问题”这个目标。

2. 激活原有知识。

'激活旧知'不是指的“上节课我们讲了xxxxxx，这节课我们接着讲......”，这样开场，很容易成功把课堂气氛搞死。

'激活旧知'是要引导学习者回忆、联系、描绘甚至应用他原来的生活体验和相关的知识。

“激活旧知”是学习者主动地思考，而不是你替他说出的某些你认为的“体验”。

3. 展示论证新知。

“示证新知”不是仅仅陈述要学习的内容，还要展示所教概念的正例和反例，或者展示某一过程，对某一过程做出了生动形象的说明和行为示范。

示证新知，要紧扣目标、简单有效、直击痛点、有理有力。

现代信息技术的发展，给了“示证新知”更多的促进。

4.尝试应用练习。

'应用新知'要分步骤，有紧扣目标的操练、有逐步放手的操练，还要有变式的问题，一步一步，引导学习者应用新知，并经过主动思考、探索来巩固和强化。

经过大量刻意的训练，更新了旧有的认知，改变了思维的定势。

五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. DavidMerrill)教授提出的教学理论（2002年）。

五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。

五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。

实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。

原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现标准交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题标准安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上标准形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验标准回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础标准提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验标准明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容标准紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致即（１）是否展示了所教概念的正例和反例（２）是否展示了某一过程（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明（４）是否提供了行为示范标准提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导即（１）是否引导学习者关注相关内容信息（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较标准善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能标准紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。

浅谈五星教学法对培训项目设计的启示收稿日期：2018-02-09作者简介：赵媛（1992-），女，汉族，河北石家庄人，硕士，助教，研究方向为人力资源管理；郭勇（1981-），男，汉族，河北河间人，本科，工程师，研究方向为人力资源管理；徐勇（1981-），男，汉族，河北邯郸人，硕士，讲师，研究方向为人力资源管理。

五星教学法，也叫“首要教学原理”，是由美国当代著名的教学技术与设计理论专家、教育心理学家戴维·梅里尔提出的教学理论。

五星教学法旨在打造实现有价值、有效果、有效率及有吸引力的教学课堂。

而五星教学法中一些关于教学和学习的思想和观点，也可以被我们借鉴用于培训项目的设计。

一、五大教学理念五星教学法共包含五项原理，一是聚焦解决问题（problem-centered ），二是激活原有知识（activation ），三是展示论证新知（demonstration ），四是尝试应用练习（application ），五是融会贯通掌握（integration ），这五项原理又各自包含三项次要素，共十五项基本要素。

1.“聚焦解决问题”，指教学活动要以问题为中心，联系现实实际问题，只有当所学知识和工作、生活息息相关时，学生才能真正积极地参与学习。

2.“激活原有知识”指在教学中要激活学习者先前的知识和经验，只有当“旧知”被激活时，学习才能得到促进。

因为人们总是习惯通过旧的知识解释和学习新的知识，学习新的知识就是将“新知”转化为“旧知”的过程，而以前的知识和经验就是新知转化的“酶”。

3.“展示论证新知”指在教学活动中要展示、论证要学习的新知，而不能仅仅是陈述所学知识。

当新知进入认知时，可能会和旧知产生冲突和矛盾，此时需要引导将知识与教学目标匹配并通过多种手段使学员认同、理解、掌握新知。

4.“应用新知”指在教学活动中让学习者直接运用新知实际练习可以加强学习者对知识的理解掌握，同时也可以通过应用直接体验知识对实际工作的指导作用，能够更好地认同知识。

obe理念五星教学法“OBE”指的是“Outcome-Based Education”，即“以结果为导向的教育”。

它是一种教育理念，强调学生的学习成果和实际应用，而非仅仅注重教学过程和课程内容。

OBE的目标是确保学生在完成学业时具备特定的知识、技能和能力，以便他们能够成功地应对未来的挑战，并在社会和职业生活中取得成功。

五星教学法是一种基于OBE理念的教学方法，它强调学生的全面发展和个性化学习。

下面我会从多个角度来详细解释OBE理念和五星教学法。

首先，OBE理念强调学生的学习成果和实际应用。

这意味着教育者需要明确定义学生应该掌握的知识、技能和能力，并将其作为教学的核心目标。

通过设定明确的学习目标，学生可以更清晰地了解他们需要学习什么，为什么需要学习以及如何评估他们的学习成果。

其次，OBE理念强调个性化学习和多元评价。

教育者需要关注每个学生的学习需求和兴趣，为他们提供个性化的学习支持和资源。

同时，教育者需要使用多种评价方法，如项目作业、实际表现、反思性作业等，以全面评价学生的学习成果，而不仅仅是依靠传统的考试评价。

五星教学法是基于OBE理念的教学方法，它包括五个核心要素，目标导向、多元评价、个性化学习、灵活性和社会互动。

首先，目标导向意味着教学活动需要围绕明确的学习目标展开，以确保学生能够达到预期的学习成果。

其次，多元评价强调使用多种评价方法来全面评估学生的学习成果，包括项目作业、实际表现、口头报告等。

个性化学习意味着教育者需要关注每个学生的学习需求和兴趣，为他们提供个性化的学习支持和资源。

灵活性强调教学活动和资源的灵活运用，以满足不同学生的学习需求。

最后，社会互动强调学生之间和教师之间的合作和交流，以促进学生的综合发展。

总的来说，OBE理念和五星教学法强调学生的学习成果和个性化学习，以培养学生的综合能力和应用能力。

它们为教育者提供了一种全新的教学范式，促进学生的全面发展和实际应用能力的培养。