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浅谈初中语文教学现状及改进措施【摘要】初中语文教学是培养学生语文素养、提高综合素质的重要环节。
然而目前存在教学内容单一化、教学方法呆板化、学生语文素养下降等问题。
为了提升初中语文教学质量，应该加强多样化教学内容，推动教学方法的创新，促进学生语文素养的提高。
通过增加文学名著阅读、提倡多样的写作形式，可以使教学内容更加生动有趣；引入信息技术、采用互动教学方法，可以使教学更加灵活有趣；重视语言基础训练、培养学生语文品味，可以有效提升学生语文素养。
只有不断改进教学方法、丰富教学内容，才能真正提高初中语文教学质量，培养学生的语文能力和综合素质。
加强多样化教学内容、推动教学方法的创新、促进学生语文素养的提高是当前初中语文教学改进的关键所在。
【关键词】初中语文教学、现状分析、教学内容单一化、教学方法呆板化、学生语文素养下降、提升教学质量、多样化教学内容、教学方法创新、学生素养提高、改进措施、教育教学、教育教学改革、教育教学方法、语文教学质量。
1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学是学生语文素养的基础阶段，具有重要的教育意义和作用。
在这个阶段，学生接受的语文教育将直接影响他们的语言表达能力、思维能力、文化修养和人文素养等方面。
通过初中语文教学，学生不仅可以学习到语言文字知识，还可以培养他们阅读能力、写作能力和批判性思维能力，提升他们的综合素质。
初中语文教学的重要性还体现在它对学生的思想道德和审美情趣的培养上。
语文课程不仅仅是教授语言文字知识，更应该是引导学生正确的价值观念、道德观念和审美情趣。
通过学习文学作品和经典诗文，学生可以接触到优秀的文化传统和人类智慧，增强他们的道德情操和美感。
初中语文教学在塑造学生的思想品质和审美情趣方面扮演着不可替代的角色。
初中语文教学的重要性主要体现在它对学生综合素质的提升和人文素养的培养上。
只有通过高质量的语文教育，学生才能在语言文字运用、思维能力、审美情趣和人文素养等方面得到全面发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
初中语文教学现状及对策魏初中语文教学是教育中非常重要的一环，它不仅涉及到学生的语文素养，更关乎学生的人文素养和综合素质的培养。
当前初中语文教学存在不少问题，需要我们对其现状进行深入剖析，并提出对策，以便更好地推动初中语文教学的发展。
一、初中语文教学现状1. 教学内容单一化目前的初中语文教学往往过于偏重于文言文的教学，而忽略了现代文学的学习。
学生们在学习文言文的往往对现代文学的欣赏和理解能力较弱。
2. 学生阅读兴趣不高由于教学内容的单一化，学生对语文的阅读兴趣不高，对文学作品的理解和欣赏能力有所欠缺。
3. 作文能力不足目前的初中语文教学过于注重对语法知识的灌输，而忽略了对学生写作能力的培养。
许多学生在写作时缺乏自主思考，表达能力较为匮乏。
4. 课堂教学缺乏活力传统的语文教学模式比较呆板，教师在课堂上往往只是简单地传授知识，忽视了学生的参与和主动性。
二、对策建议1. 丰富教学内容在语文教学的内容上，要注重拓宽学生的知识面，引导学生广泛涉猎现代文学作品，让他们在对传统文学的学习之余，也能够欣赏和理解现代文学作品。
2. 激发学生阅读兴趣教师要多引导学生进行文学作品的阅读，树立正确的文学观和审美观，培养学生对文学的认知和理解。
通过多样的教学手段，激发学生对文学的浓厚兴趣。
3. 注重写作能力培养除了教授语法知识，教师还应当引导学生进行写作训练，鼓励学生进行创作，培养他们的表达能力和写作技巧。
4. 活跃课堂氛围教师在课堂教学中要多采用互动式的教学模式，注重学生的参与和主动性，增加课堂上的互动环节，使课堂变得更加生动有趣。
当前初中语文教学虽有一定的问题，但只要我们引起重视并采取相应的对策，就一定能够逐渐改善现状，推动初中语文教学的发展。
希望通过不懈的努力，可以让初中语文教学更加丰富多彩，激发学生对语文的热爱，培养他们对文学的欣赏和理解能力，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。
初中语文课堂教学的不足与改进措施初中语文课堂教学是培养学生语言文化素养的重要环节，然而目前存在一些不足之处。
为了提升教学质量，我们需要采取一些措施来改进。
本文将阐述初中语文课堂教学存在的不足，同时提出一些改进的具体措施。
一、不足之处1. 教学内容局限性大在目前的初中语文教学中，很大程度上依赖教材的内容，而教材的编排往往受到一些限制，无法涵盖更全面和深入的文学作品。
这导致学生只能对教材中的文本进行学习，而难以获得更广泛的语文知识。
2. 缺乏启发性的教学方法传统的语文教学方法主要注重知识的传授和死记硬背，缺乏启发性。
语文本身是一门富有想象力和创造力的学科，而传统教学方法未能充分激发学生的思考和创新能力，导致学生对语文的兴趣和动力不足。
3. 学生主体性不强当前的初中语文教学普遍存在学生被动学习的问题，学生主体性不强。
在课堂中，教师起着主导作用，学生缺乏互动和参与的机会。
学生面对沉闷和单一的教学模式，难以主动思考和提出问题，缺乏对语文学习的兴趣。
4. 教学评价缺乏多样性当前的教学评价主要依赖于考试和考核，注重结果而忽视了学习过程。
过分注重分数的取得，容易导致学生们对语文学习的兴趣减退，降低了学习的积极性。
同时，只有在考试中获得好成绩的学生才能得到肯定，而这样的评价体系忽略了学生个体的差异以及对其他能力的培养。
二、改进措施1. 丰富教学内容除了教材中的文本，教师可以引入更多的优秀文学作品、经典文章和现代文化素材。
通过引导学生进行阅读、鉴赏和写作，激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养。
2. 探索启发性教学方法在语文教学中，教师应尝试采用更加启发性的教学方法，如讨论、研究性学习和合作学习等。
通过激发学生的思考和创新能力，使学生更加主动地参与课堂活动，提高他们的语文能力和学习动力。
3. 建立互动式教学模式教师应在课堂上创造良好的互动环境，鼓励学生提问、讨论和发表观点，培养学生的逻辑思维和表达能力。
同时，教师应适度减少自身的讲授时间，增加学生的参与时间，使课堂变得更加活跃和有趣。
初中语文教学现状及对策魏初中语文教学是教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授语文知识，更是培养学生的语文素养和人文精神的重要途径。
当前初中语文教学存在着一些问题，比如学生对语文学习的兴趣不高、课堂教学效果不佳等。
为了解决这些问题，需要从教学内容、教学方法和教学环境等多个方面进行改革和优化。
本文将分析初中语文教学的现状，提出相应的对策，以期改善初中语文教学质量，提高学生的语文素养。
一、现状分析1. 学生对语文学习的兴趣不高当前，许多初中生对语文学习缺乏兴趣，他们认为语文课本内容乏味，难以引起他们的兴趣。
这种情况导致学生们学习语文的积极性大大降低，甚至出现抵触情绪。
2. 课堂教学效果不佳在一些学校，语文课堂教学过度注重知识的灌输，忽视了培养学生的语文思维能力和文学情感。
学生们在课堂上大多是被动接受，缺乏思辨与创新的乐趣，教师们过多的讲解和填鸭式的教学方式，往往让学生感到枯燥乏味。
随着科技的飞速发展，学生们在日常生活中的语文运用能力逐渐下降。
有的学生写作水平不高，理解能力较差，甚至出现辍学和放弃语文学习的情况。
二、对策提出1. 注重学生的兴趣点，丰富教学内容对于学生对语文学习兴趣不高的问题，教师们要针对学生的兴趣点，设计富有趣味性和挑战性的教学内容，激发学生的学习兴趣。
在阅读课时，可以选择一些与学生年龄相适应的优秀文学作品，或者通过多媒体等形式呈现课文内容，提高学生的参与度。
2. 改变教学方式，激发学生的学习热情在课堂教学过程中，教师要引导学生主动参与，建立起学生与教师、学生与学生之间良好的互动关系。
通过让学生们进行讨论、自主学习、小组合作等方式，激发他们的学习热情。
并且教师要运用启发式教学、问题式教学等方法，引导学生主动思考和探究，从而提高他们的语文思维能力。
3. 加强语文素养的培养，提高综合运用能力教师们应该将语文教学与学生实际生活和实际问题相结合，引导学生在语文学习中培养批判性思维，提高文学情感，增强综合运用语文知识的能力。
浅谈初中语文教学现状及改进措施随着时代的进步和社会的发展，初中语文教学已经发生了很大的变化，但是，与此同时，也存在一些问题和挑战。
本文将从初中语文教学现状、存在的问题以及改进措施三个方面展开论述。
一、初中语文教学现状语文教学在初中阶段扮演着非常重要的角色。
而初中语文教学现状依然有以下几个方面：1.教学方法单一当前的初中语文教学方法较为单一，往往局限在传统的讲解、听讲方式，这样方式容易引起学生们的注意力分散，影响学习效果。
2.学生对语文学习的兴趣不高随着社会的快速发展，学生们的学习兴趣被分散到其他方面，因此，许多学生对语文学习的兴趣不高，缺乏主动性和长远目标性，并且缺乏一些具体实用的学习方法。
3.教学模式和体制上的局限性目前，在初中语文教学方面，很多教师只是在讲解知识点，并没有进一步的对学生思维或理解能力的启发和提升。
二、初中语文教学存在的问题1.学生缺乏语文思辨能力语文学科并不是只是为了考试而存在的，他更重要的目的是要赋予学生更多思辨的能力，如果学生缺乏这样的能力，就会导致未来严重的极大问题。
2.不重视语文阅读语文阅读是锻炼学生思考的最佳途径之一，但现在在初中语文教学中，许多教师往往忽略了阅读，更面向的是内容的考试和答题技巧。
3.没有综合素质教育的贯穿综合素质教育是培养学生全人类的重要途径之一，如果我们忽略他，那么我们将会远远落后于其他的国家。
三、初中语文教学改进措施1. 激发学生学习热情教学方法单一是影响学生学习的主要原因之一，如何激发学生的学习热情成为重要一环。
因此，语文教学方法需要不断更新，教师需要在教学中加入更多生动的语言和知识点，使学生更容易理解和接纳。
2. 强化阅读训练阅读是中学语文教学的重要活动之一，但在教学中，过度强调考试结果，过度强调阅读本身就会促进阅读中的“消费”思想，而这不利于学生语文素养的提高。
所以在增加阅读量的同时，要引导学生注重思考，毕竟学生要掌握的不仅仅是语言的、文化的，更恰恰是思想的。
中学语文教学现状分析及对策第一篇：中学语文教学现状分析及对策中学语文教学现状分析及对策摘要：随着新课程标准推行的不断深入，课堂教学时间相对减少，因此，清醒地认识当前语文教学实际，同时对其学科特点和学习目的要有准确、全面的认识，采取有针对性的教学策略，切实提高课堂教学的有效性，改变语文教学费时但收效不佳的形象，这是每位语文教师都需认真思考的问题。
关键词：语文现状课堂策略前几年针对社会和舆论对语文教学的讨论和批评，各地开展了如火如荼的语文教学改革，但笔者结合这几年的教学实践，发现教改起到了一定作用，但在目前的背景下，语文的教学和学习似乎并没有得到本质的改变。
一：语文的教学现状1、由于考试指挥棒的作用，教学模式没有得到根本的改变语文课堂仍然重考试轻素养，重练习轻感悟。
例人文教育是语文教学中固有的因素，是语文教学截然不可分割的部分。
但在家长更多是用分数来衡量一个教师的教学水平，学校更多是用分数来考核一个教师时，教师更多地把有限的教学时间用在考试的知识点的讲解上，考试不考的内容不讲，也不要求学生积累，提高学生人文素养自然更无从谈起。
再如由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要“淡化语法逻辑”误解为“忽视语法逻辑”，造成初中毕业生不明现代汉语词性；不知短语为何物；对句子（含复句）的基本结构和成分一窍不通；说话、作文语病层出不穷。
2、学生对语文学科的认识仍然有误面对高考的竞争，在平常的学习中，语文课无法与可以短期突击提高分数的数理化相比，也不能和社会热门的英语相提并论，高中阶段开设的课程越来越多，学生的课业负担越来越重，在哪门课都向学生要成绩的情况下，学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投人太多的精力、花费过多的时间。
学生的读写能力、语文水平的提高也就无从谈起。
在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏。
相当一部分学生觉得语文课可听可不听，可学可不学，正所谓“学了不会多得多少分，不学也不会少得多少分”，学生怎么会有热情去学习它呢？3、学生的语文能力语文修养、水平和低下很多学生在小学、初中阶段的基础并不好，语言积累单薄，甚至要纠正其拼音写法，更别说其他方面了。
中学语文教学的现状与改进语文是学生学习的基础学科之一，在中学阶段，对于语文教学的现状和改进有着重要的意义。
本文将探讨当前中学语文教学的现状以及针对其中存在的问题提出相应的改进措施。
一、现状分析1.教学内容单一目前，中学语文教学内容过于单一，侧重于对知识点的灌输和考试技巧的训练，忽视了学生的兴趣和思维能力的培养，导致学生对语文学习的兴趣不高。
2.教学方法陈旧在许多中学中，还存在着传统的教学模式，教师主导讲授，学生被动接受，缺乏互动、合作和创造思维的机会。
这种陈旧的教学方法难以激发学生的学习动力和自主学习的能力。
3.缺乏实践与应用环节目前许多中学语文教学重视理论知识，但在实践和应用环节上存在不足。
学生难以将所学的知识与实际生活相结合，缺乏对语文知识的实际运用能力。
二、改进措施1.多元化教学内容中学语文教学应该注重培养学生的综合语言能力，教学内容应该涵盖文学、修辞、语法等多个方面。
教师可以根据学生的兴趣和需求，引导学生自主选择文学作品，进行深度阅读和分析。
2.激发学生的主动性老师在教学过程中应尊重学生的主体地位，采用学生参与度高的教学方法，例如小组合作、讨论、演示等，激发学生的学习兴趣，并培养他们的批判思维和解决问题的能力。
3.增加实践应用环节在语文教学中加入实践应用环节，让学生将所学的知识应用到现实生活中，例如组织语文课外实践活动、写作比赛等。
这样可以增强学生对语文学科的实际运用能力和创造力。
三、教师的角色转变1.引导学生发展自主学习能力教师应该从传授知识的角色转变为学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力。
通过给予学生更多的自主学习的机会和任务，激发他们的学习兴趣和动力。
2.提升教师自身水平教师在语文教学中应不断提升自己的教学能力和专业素养，开展研究与交流，与时俱进。
只有教师具备扎实的语文素养和专业知识，才能更好地引导学生学习。
3.关注学生个体差异教师需要关注学生的个体差异，因材施教，采用灵活多样的教学策略，满足不同学生的学习需求。
初中语文教学质量调研整改方案及措施随着教育优化的深入，语文教学质量日益受到关注。
为了全面提升初中语文教学质量，本文进行了深入的质量调研，并在此基础上提出了整改方案及措施。
对初中语文教学质量调研结果分析：1.教师教学水平：大部分教师具备基本的教学能力，但教学方法单一，缺乏创新。
2.学生学习兴趣：大部分学生对语文学习缺乏兴趣，学习动力不足。
3.课堂氛围：课堂氛围较为沉闷，师生互动不足。
4.教材内容：教材内容相对陈旧，与现实生活联系不够紧密。
5.教学评价：评价方式单一，过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。
整改方案及措施：(1)教师培训：加强教师培训，提高教师的教学水平，鼓励教师尝试新的教学方法和手段。
(2)激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学活动，如朗诵、写作、戏剧表演等，激发学生的学习兴趣。
(3)营造良好的课堂氛围：加强师生互动，鼓励学生参与课堂讨论，营造积极向上的课堂氛围。
(4)更新教材内容：结合时代发展，更新教材内容，使之更加贴近现实生活，引发学生的共鸣。
(5)完善教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，降低考试成绩的比重。
实施计划①制定详细的教师培训计划，分阶段进行实施。
在每个学期中安排一定数量的教学活动，如朗诵比赛、写作比赛等。
在课堂上加强师生互动，定期进行课堂观察和反馈。
②组织教材编写小组，定期对教材进行审查和更新。
③建立学生档案，记录学生的全面发展情况，定期进行评估和反馈。
通过本次质量调研及整改方案的实施，相信可以全面提升初中语文教学质量。
这将有助于培养学生的语文素养和综合能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
同时，也希望广大教师和教育工作者能够共同努力，为初中语文教育的改革和发展贡献力量。
初中语文教学诊断与改进策略在初中教育阶段，语文教学占据着至关重要的地位。
然而，在实际的教学过程中，难免会出现各种问题，这就需要我们进行及时准确的诊断，并采取有效的改进策略，以提升教学质量，促进学生的全面发展。
一、初中语文教学现状的诊断1、教学方法单一部分教师在语文课堂上仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和实践环节。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。
2、教学内容局限有些教师在教学中过于依赖教材，对教材内容的拓展和延伸不足，未能将语文知识与实际生活、社会热点等有机结合，使得学生对语文的理解和应用能力受到限制。
3、对学生个体差异关注不足每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格都有所不同，但在一些课堂中，教师未能充分考虑到学生的个体差异，采取“一刀切”的教学方式，导致部分学生跟不上教学进度，而部分学生又觉得教学内容过于简单。
4、评价方式不够科学目前，初中语文教学的评价方式主要还是以考试成绩为主，过于注重结果而忽视了学生的学习过程和综合素质的发展。
这种评价方式容易导致学生为了考试而学习，忽视了自身语文素养的提升。
二、初中语文教学改进策略1、创新教学方法（1）引入情境教学法。
教师可以根据教学内容创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语文的魅力，提高学习积极性。
例如，在教授古诗词时，可以通过播放相关的音乐、视频，或者让学生进行角色扮演，来加深对诗词的理解和记忆。
（2）运用小组合作学习。
将学生分成小组，让他们共同完成学习任务，培养学生的合作能力和交流能力。
在小组讨论中，学生可以相互启发，拓宽思维，提高解决问题的能力。
（3）利用多媒体教学手段。
借助图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。
比如，在讲解说明文时，可以通过展示相关的图片和动画，帮助学生更好地理解事物的特征和原理。
2、拓展教学内容（1）联系生活实际。
浅谈初中语文教学现状及改进措施随着我国教育事业的不断发展，中小学语文教学也正在逐步改善，但是在初中语文教学方面，还存在许多问题，如学习方法单一、课堂氛围不活跃、教材过度讲解等等。
本文将从这些方面分析现状，并提出相应的改进措施。
一、学习方法单一传统的初中语文教学有一种教导学生死记硬背的倾向，这样的学习方法虽然可以在短时间内提高成绩，但是对于学生的语文素养和思维能力提升并不明显。
除此之外，课文中的词语和句子也不添加足够的背景，导致学生理解能力不强。
在处理新的加入语文课程后，应该引领学生学习新方法，如语文知识与生活实践相结合，通过引导学生发现语文在生活中的广泛应用，在反思中提高语文素养，培养学生阅读的兴趣，提高批判性思维与别人结合分析的能力，通过自学成长培养语文专业素养，不断扩宽学生的视野，提高语文知识的综合应用价值。
二、课堂氛围不活跃传统初中语文教学中老师对学生的偏见，导致学生对文学与写作失去了兴趣。
语文老师偏向讲解而且课堂气氛枯燥，使得学生无法投身进行文学类型的作品的分析及深入阅读。
带领学生学态度与问题意识的培养，注重创建好的课堂气氛与文化境界更丰富的话题，提升学生对语文学科的体验与感受，发挥学生的主体的作用，引导学生多思考，多交流，多发表自己的观点，多阐述自己的理解，增强他们的语文交流能力，同时有利于培养学生审美能力和鉴赏能力。
三、教材过于讲解在传统的初中语文教学中，语文教材往往只是讲授这篇文章的内容，而忽视了文章反映的社会背景、作者创作背景等等。
这样的教学方法只能让学生学懂一些知识点，却很难让他们真正地对语文产生深刻的认识。
语文教学中的课堂教学脱离现实生活，需发展现实需求的教学方式，内容充分体现社会文化背景及音乐、影视文化、新闻等的内容性质和特点，鼓励学生多读多写，多听多说，多学多用，全面提高语文修养。
综合而言，传统的初中语文教学程序无法满足当前我国语文教育的发展需要，需要进行综合转型。
必须发展符合知识技术的教学模式，对传统教学进行科技武装，自主学习模式加速发展，使其中学生具备创新方面的思辨能力和现代文化的领悟能力。
初中语文教学现状分析及改进意见一段时间以来 , 我们对我县十几所中学教学现状进行了较为细致的了解 , 走进了几十位语文教师的课堂 , 并针对她们的教学进行了一番梳理、思考。
我们认为 , 目前我县初中语文教学存在以下几方面的问题。
在此 , 我们诚愿与老师们一起探讨 , 并提出几点改进意见 , 仅供大家参考。
一、教学现状( 一 ) 阅读方面1 、教教材 , 而非用教材教。
在教学中 , 我们的教学普遍存在着只瞧到了课文本身 , 而忽视了单元及整册教材的训练体系。
“只见树木 , 不见森林”。
殊不知 , 课文它只不过就是例子而已 , 它就是为完成单元教学目标 , 学期教学目标而选的一个个“范例” , 编写者的初衷就是想通过它的教学完成体系目标的。
比如 : 初中语文第二册第一单元 , 它选取了5 篇反映社会生活的文章 , 学习本单元 , 应主要训练三点 , 在人文情感方面 , 就是让学生通过阅读这些课文 , 瞧瞧别人怎样生活 ; 瞧瞧她们对人生的体验思考 ,进而丰富自己的社会知识 , 加深自己的情感体验。
第二点 , 就是在整体感悟全文的基础上 , 怎样提炼文章的主旨 , 还要学会怎样比较阅读不同内容与形式的文章。
而我们的教师往往没有瞧到这一点 , 一头扎进课文中去 , 一个单元教学下来 , 学生们对生命没有什么感悟 , 没有形成正确的人生态度 , 没有学到如何提炼文章的宗旨与比较阅读的技能。
我们认为 , 这样的教学还就是与教材的编写者的意愿背道而驰的 , 这也就是我们 90% 以上的教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。
事实上 , 我们简单思考一下就会明白 , 我们所面临的文章浩如烟海 , 而我们初中所要学的课文只就是沧海一粟 , 就学这几篇课文本身 , 能有什么益处 , 只不过就是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识而外 , 更重要的还就是掌握一些阅读的技能 , 学会一些阅读的技能 , 以便日后自己读书、自己学习。
这样瞧来 , 教教材不就是目的 , 就是载体 , 就是手段 , 我们不要本末倒置 , 陷进“只教教材”的泥潭。
2 、就是讲堂 , 而非学堂。
“填鸭式” , “满堂灌” , 这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台 , 可走进我们的语文课堂 ,90% 以上的教师仍然热衷于这种教学方式。
总之 , 理由堂堂正正 : 教师讲不到 , 学生不会 , 考试考了怎么办 ; 我们把课堂交给学生 , 我们的教学任务完不成怎么办。
在这种意识的支配下 , 我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰 , 以自我为中心 , 而占据五尺讲台这地阵地 , 大讲特讲 , 而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。
不客气地说我们有些“目中无人” , 即使有时我们“有人” , 也喜爱牵着人家鼻子走 , 回答问题也就是为完成自己的思路而设 ,设下套子 , 让学生们自己钻 , 如不如意 , 轻者叫坐 , 重则挖苦。
事实上 , 我们忘记了一个最为浅显的道理 : 语言非学得而就是习得 , 学生没有亲身参与 , 怎么能学好语文呢？《走进新课程》一书对此有段精彩的叙述 : 学生学习不仅要用自己的脑子思考 , 而且要用自己的眼睛瞧 , 用自己的耳朵听 , 用自己的嘴说话 , 用自己的手操作 , 即用自己的身体去亲自经历 , 用自己的心灵亲自感悟。
这不仅就是理解知识的需要 , 而就是激发学生生命活力 , 促进学生生命成长的需要。
基于此 ,这次课改特别强调学生参与 , 强调“活动” , 强调“操作” , 强调“实践” , 强调“考察” , 强调“调查” , 强调“探究” , 强调“经历” , 这里用了 8 个强调 , 很值得我们去深思与玩味。
《〈语文课程标准〉解读》一书还有一段话 , 我们觉得阐述得同样精辟 : 阅读就是学生个性化的行为 , 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 , 要求学生能够理解主要内容 , 体味与推敲重要词句在语言环境中的意义作用 , 这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端 , 就是非常必要的。
尤其要指出的就是 , 阅读目标特别强调读者的个性体验。
在教学建议中 , 带有“自己”一词的表述就多达九处 , “拓展自己的视野” , “有自己的心得” , “提出自己的瞧法与疑问” , “作出自己的评价” , “说出自己的体验” , “通过自己的思考” , “提高自己的欣赏品位与审美情趣” , “搜集自己需要的信息与资料” , “制订自己的阅读计划”等。
我们不难瞧出这里“自己的” , 很显然就是学生自己的 , 而绝非教者自己的 , 而在我们的课堂里教师对课文大加分析、串讲 , 学生被动听讲 ,甚至大多数学生对教师所讲内容无动于衷、麻木不觉的现象屡见不鲜。
我们觉得 ,课堂的主角应该就是学生 , 学生参与的程度 , 参与的广度与深度就是判断一节课优劣的标准。
“把课堂还给学生” , 这不应该成为我们堂而皇之的一句口号 , 让学生成为课堂的主人 , 让她们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习 , 这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次与境界。
3 、讲读与自读 , 泾渭分明而非水乳交融。
教读课文与自读课文 , 都就是为完成单元目标、学期目标而设立的 , 二者在语文课堂教学中不可或缺。
自读课更多地应瞧作就是教读课文的延伸 , 能力训练的迁移 , 而我们的课堂往往只有了教读课而舍弃了自读课 , 我们的教师总认为自读课文内容不考 , 其实这还就是应试教育观念在作怪。
而目前的中考阅读部分偏重了课外 , 我们平时的阶段性测试也将忽略讲读与自读 , 课内与课外的界限 , 这将有利于学生形成大语文观 , 有利于学生未来的发展 , 而无论教读与自读 , 其目的就是为了学生能够提高阅读能力 , 日后自为读书。
这一点 , 应该成为我们教师的共识。
我们还应明确一点 , 就就是语文的学习就是很难做到一蹴而就的 , 它就是一个长期积累的过程 , 只有“厚积”才能“薄发” , 没有积累 , 谈不上培养良好的语感 , 也绝不可能有真正的听说读写能力 , 这就要求我们加大课外阅读的指导 , 事实上 , 这一点我们做得不够。
教学大纲与新课程标准 , 对课外阅读提出了明确的要求 , 一就是提倡扩大阅读量 , 要求“养成读书瞧报的习惯 , 收藏并与同学交流图书资料 , 扩展自己的阅读面 , 扩大阅读范围 , 拓展自己的视野 , 广泛阅读各种类型的读物。
二就是规定课外阅读量 , 初中三年每学年阅读两三部名著 , 三年阅读名著总量不少于 6-9 部 , 教学大纲还推荐了十部名著与五十篇古诗文 , 实际上我们的阅读量远远没有达到这个要求 , 我们的读书指导、读书报告会、交流会等应有的教学活动几乎就是空白。
事实证明 , 只有教读与自读有机结合 , 课内与课外水乳交融 , 才能学好语文。
不树立大语文观 , 眼光只盯在课本上有限的几十篇课文 , 就幻想提高学生的阅读能力那只能就是神话。
4 、偏重了结果 , 而非过程与方法。
教学的重要目的之一 , 就就是使学生理解与掌握正确的结论 , 所以必须重视结论。
但就是 , 如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择 , 以及相应的分析、综合、概括等认知活动 , 即如果没有多样化的思维过程与认知方式 , 没有多种观点的碰撞、论争与比较 , 结论就难以获得 , 也难以真正理解与巩固。
更为重要的就是 , 没有以多样性、丰富性为前提的教学过程 , 学生的创造精神与创新思维就不可能培养起来。
我们的课堂教学偏重结论 , 轻视过程 , 排斥了学生的思考与个性 , 把教学过程庸俗化到无需智慧努力 , 只需听讲与记忆就能掌握知识的那种程度 , 这实际上就是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。
课堂上 , 我们的学生习惯于老师给现成的答案 , 既不去动脑 , 她们遇到不懂的问题 , 不会读的字甚至不知道借助课文注释与字典解决 , 一篇课文学完了 , 书上居然没划过一道痕迹 , 只把课后习题的答案抄在了书上或笔记本上 , 这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。
至于读书的方法 , 我们重视的往往也不够。
比如 : 第二册第二单元重点就是教给学生在理解课文内容的基础上 , 或借助文中的关键语句 , 或用自己的话 , 练习概括文章内容要点的方法。
我们往往只把练习练习一给出的文章内容要点这一结论指给了学生 , 而至于怎样抓文中关键语句等概括方法没有教给学生 , 当然也就见不到学生概括要点的过程了。
还有这个单元的另一个重点就是学会快速阅读文章的方法 , 而教材在单元提示中接着明确指出就就是集中注意力默读 , 而我们的老师居然把它理解成大声快速朗读就是为速读 , 当然不动唇 , 不指读 , 不回视 , 每分钟 500 字以上这些速读的操作方法学生更就是无法学到。
像朗读、默读、精读、略读、浏览阅读方法不指导学生在课堂上演练 , 学生日后怎样自己读书？( 二 ) 写作、口语交际方面1 、注重个体训练 , 忽视训练体系。
初中三个年级 , 六个学期 , 六本教材 , 构成了一个相对完整的作文训练体系 , 每个年级 , 每个学期 , 每本教材 , 甚至每个单元都就是这个完整体系中不可分割的组成部分。
每个单元的作文训练 , 都应该瞧作就是完成整个训练中的一个有机的组成部分 , 这样 , 一个单元一个单元的能力训练点综合起来 , 就形成了整个作文能力训练体系 , 这应该成为我们语文教师在作文教学中的一种共识。
可教学实践中反映出来的情况并非如此。
我们往往注重的就是作文的次数 , 作文做了哪些个题目 , 而忽视了单元训练中所要形成的能力。
比如 , 初中语文教材第一册 , 写作口语训练第一单元的训练重点就是“作文贵在创新” , 短文后面给了两个参考题目“我”、“窗” , 至于您要写哪个题目 , 其实这并不重要 , 重要的在于通过这次作文训练应该让学生懂得创新就是作文的生命 , 作文的可贵之处在于有所创新 , 在于写出“个性”的风采来。
从而鼓励学生在今后的作文中“大胆地用‘我’的自由之笔 ,写‘我’的自得之见 , 抒‘我’的自然之情 , 显‘我’的自在之趣。
”总之 , 在我们的作文训练中同样存在那种“只见树木 , 不见森林”的问题。
2 、局限于课堂 , 割裂与生活的联系。
离开了生活 , 作文便成了无源之水 , 无本之木 , 这个简单的道理相信每一个语文教师都十分清楚 , 但在作文教学实践中 , 对“作文应密切与生活的关系”注重的往往不够。
我们往往把作文仅仅瞧作就是课堂里边的事 , 实际上 , 学生的作文就应该就是写实实在在的生活。
我们听过这样一节生动的作文课 , 教者让学生对月亮进行一个月的观察 , 并记录下它的变化 , 再搜集描写月亮的词语与课文 , 经过这一个月的深入了解 , 学生们积累了大量的素材 , 写起文来自然得心应手。
