小学语文四年级《给予是快乐的》教学反思.doc

给予是快乐的教学反思给予是快乐的教学反思1《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。

全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。

针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组交流来理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。

课堂开始，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文顺序，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的地方，体会保罗内心受到的震撼。

在体会感悟之后再让学生说一说对“给予的理解”，并联系生活实际来体会。

在教学的最后，我向学生推荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外知识，让学生在生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。

当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题”：读《给，永远比拿愉快》及有关“给予”名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解“这一环节没有落实好。

有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。

给予是快乐的教学反思2 本人执教的《给予是快乐的》一课，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。

纵观整堂课，徐老师比较注重文本的情感发掘。

徐老师从学生的根本出发，注重学生的感悟，以读促悟，再以悟促读，让教师、学生与文本之间心灵的碰撞，从而产生共鸣，达到解读文本。

下面，我截取一个片段来谈谈我的看法：获取——给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。

保罗对小男孩有两次误解。

2023年《给予是快乐的》教学反思15篇《给予是快乐的》教学反思1【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的具体语言材料，获得给予是快乐的真切感受。

【教学重点】从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。

【教学过程】一、导入新课1、今天，我们继续学习课文《给予是快乐的》，板书课题。

2、这篇课文讲了怎样的一件事呢?(圣诞节前夜，保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美好的夜晚，领悟到了给予是快乐的这个人生道理。

) 板书：保罗、小男孩二、学习课文1～5小节过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。

(教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，注意了__情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。

)1、讲读小男孩说的话：⑴自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么?⑵学生交流。

⑶随机练读。

2、体会保罗的惊讶：过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受?⑴读有关句子。

⑵谈谈你从中感悟到什么?(引导学生体会当然一词中包含的肯定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。

)⑶随机练读。

4、小结：真没想到，小男孩居然不是希望有这样一个哥哥，而是希望成为这样一个哥哥;不是想获取，而是想给予。

这使保罗十分惊讶。

(同时板书。

)5、分角色朗读课文1～5小节。

(教学中紧紧抓住人物的对话展开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作用。

学生的朗读水平很高，体现了平时教学的扎实有效。

)三、学习课文6～11小节过渡：出人意料的回答使保罗非常惊讶，他吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。

)1、自由读课文6～11小节，思考：为什么保罗又错了。

2、交流：联系上下文内容来回答。

(保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚定的承诺。

)3、品读欣赏：⑴再读课文6～11小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么?⑵组织交流，并相机练读。

给予是快乐的教学反思教学反思是教师专业成长的重要途径，它能帮助我们总结经验，发现问题，不断优化教学方法。

在本次“给予是快乐的”主题教学中，我深感给予不仅是一种美德，也是教学过程中的一种有效手段。

以下是我对这次教学活动的反思。

一、教学目标的设定与达成本次教学活动的目标是让学生理解给予的意义，学会在日常生活中乐于助人，体会到给予带来的快乐。

通过故事分享、角色扮演和小组讨论等活动，学生们能够积极参与进来，对给予有了更深刻的认识。

然而，在教学过程中，我发现部分学生对给予的理解还停留在表面，需要进一步引导他们深入思考。

二、教学内容的选择与组织在教学内容的选择上，我引入了几个关于给予的感人故事，如《雷锋的故事》和《卖火柴的小女孩》等，这些故事贴近学生的生活，易于引发共鸣。

但在组织教学内容时，我意识到内容的逻辑性还有待加强，需要更清晰地串联起各个教学点，以便学生能够更好地理解和吸收。

三、教学方法的运用与效果在教学方法上，我采用了故事讲述、角色扮演和小组讨论等多种方式，试图激发学生的学习兴趣和参与度。

角色扮演让学生有机会站在他人的角度思考问题，小组讨论则鼓励他们分享观点，培养团队合作精神。

然而，我发现在小组讨论时，部分学生参与度不高，可能是因为讨论的问题设置不够开放，或者学生之间的互动不够充分。

四、学生反应与参与度学生们对这次教学活动表现出了较高的兴趣，尤其是在角色扮演环节，他们能够积极地投入到角色中，体验给予的过程。

但是，也有部分学生在讨论环节显得较为被动，可能是因为他们缺乏自信，或者对话题不够熟悉。

这提示我在今后的教学中，需要更多地关注学生的个体差异，提供更多的鼓励和支持。

五、教学评价与反馈在教学结束后，我通过问卷调查和个别访谈的方式收集了学生的反馈。

学生们普遍认为这次活动很有意义，让他们对给予有了更深的理解。

但也有学生提出，希望教学内容能更加丰富，教学方式能更加多样。

这些宝贵的反馈将指导我在未来的教学中做出相应的调整。

《给予是快乐的》教学设计一、教材分析:《给予是快乐的》是人教版教材四年级上册中的课文。

这篇课文讲述了圣诞节前夜, 保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩, 在短暂的相处中, 小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵, 并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染, 也将关爱送给了小男孩和他的弟弟, 从而深切地感受到给予的快乐。

课文篇幅短小, 结构紧凑, 语言朴实, 人物对话集中；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述, 使故事情节一波三折, 引人入胜；文章结尾点题, 提示中心。

全文内容浅显易懂, 但却在字里行间洋溢着感人致深的人间真情, 融思想性与人文性于一体。

二、学情分析:1. 现在的学生大部分是独生子女, 在不同程度上普遍存在着心胸狭窄、以自我为中心的不良心理。

他们往往从父母、长辈那里得到很多快乐, 但是给予别人的快乐不多。

对本文的“给予”, 多数人有一些类似的体验和经历, 但肯定有不同程度的心理积淀, 会给教学带来难度。

2．四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力, 在课堂教学中要继续培养学生对文本感知、感悟的能力。

三、教学目标:1. 理解课文内容。

能从人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受, 并能凭借课文中的具体语言材料, 在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。

2. 能入情入境地朗读文中的对话部分。

四、教学重难点教学重点:从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受, 从字里行间感受小男孩美好的心灵。

教学难点:凭借课文的具体语言材料, 在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受, 激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

五、设计理念:《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”。

课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

四年级上册语文《给予是快乐的》教学反思-【小编寄语】执教完毕，教师往往再回过头来静心沉思。

若能及早的发现教学设计上出现哪些问题、教学风格是否有突破、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验，而这就是教学反思的益处。

今天，查字典小编给大家推荐的优秀的教学反思，是来自四年级上册语文《给予是快乐的》教学反思，看完之后希望能够给一些教师朋友带来思考。

《给予是快乐的》教学反思本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。

这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以几个出乎意料来组织教学。

因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会给予是快乐的这一情感体验。

再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。

因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住小男孩最令人感动的两处话，展开教学过程。

通过找出最令你感动的话语，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪;然后给足时间，在学生潜心会文后交流为什么小男孩的话深深地感动了你? 让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。

最后通过找快乐、说快乐的说话训练，引导学生获得给予是快乐的的真切感受。

这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。

同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。

二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。

阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。

在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。

为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。

比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的? 最后通过找快乐、说快乐的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了给予是快乐的这一体验。

给予是快乐的教学反思本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。

这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。

因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。

再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。

因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。

通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪;然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为什么小男孩的话深深地感动了你?”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。

最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。

这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。

同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。

二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。

阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。

在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。

为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。

比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。

在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。

《给予是快乐的》教学反思
在教学《给予是快乐的》这一课程时，我观察到学生们对于给予的概念有些困惑和不理解。

因此，在反思教学过程中，我意识到需要更加明确地解释和引导学生理解什么是给予，以及给予可以给自己和他人带来的快乐。

首先，我应该在课前充分准备。

在教学这一课程前，我应该对于给予的定义和概念有清晰的理解，并准备好相关的教学材料和活动。

这样可以帮助我更好地解释给予的概念，以及如何通过给予来获得快乐。

其次，在教学过程中，我应该采用多种教学方法和策略。

比如，可以通过故事讲解、角色扮演、小组讨论等方式引导学生思考和讨论给予的重要性和价值。

同时，我还应该设立相应的活动和练习，让学生有机会体验和实践给予的快乐。

此外，我还应该不断鼓励和激励学生在课堂以外的时间里进行给予的实践。

可以给学生布置相关的任务或作业，让他们在家庭、社区或学校中找到机会去给予他人，并在下节课中分享自己的经验和感受。

这样可以增强学生对于给予的理解和意识。

最后，在教学结束后，我应该进行有效的评估和总结。

可以通过课堂讨论、问答、小测验等方式检查学生对于给予的理解程度，并及时反馈。

同时，我也应该对于教学过程中的不足之处进行总结和反思，为下一次的教学做好准备。

总的来说，教学《给予是快乐的》这一课程需要我在准备充分，采用多种教学方法和策略，鼓励学生实践和评估总结等方面做出改进。

通过不断的反思和调整，我相信可以提高教学效果，让学生更好地理解和体验给予的快乐。

给予是快乐的课后反思本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。

让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。

《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性。

我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。

教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。

课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。

”这句话怎么理解?说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。

因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四年级的的小学生?我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答：“这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心呢?而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。

”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。

实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。

”同学在学习时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。

引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。

教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。

《给予是快乐的》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《给予是快乐的》教案反思一、教学背景分析1.1 教材内容分析：本课选自人教版小学语文四年级上册第五单元，课文《给予是快乐的》讲述了一个关于给予的故事，通过丹尼和他的朋友之间的互动，揭示了给予与快乐之间的关系。

课文语言简洁流畅，情节生动，人物形象鲜明，富有感染力，适合学生阅读。

1.2 学情分析：四年级的学生在生活中已经有了一定的交往经验，对友情、分享等概念有一定的认识。

但他们对给予与快乐之间的关系可能还缺乏深入的理解。

通过本课的学习，引导学生感悟给予的快乐，培养学生的爱心和同情心，提高他们与人分享、助人为乐的品质。

二、教学目标2.1 知识与技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。

（2）学会本课的生字词，会用“给予”造句。

2.2 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。

（2）学会从文中提取关键信息，概括文章主题。

2.3 情感态度与价值观目标：（1）感受给予的快乐，培养爱心和同情心。

三、教学重点与难点3.1 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）理解课文内容，感悟给予的快乐。

3.2 教学难点：（1）如何引导学生深入理解课文，感悟给予与快乐之间的关系。

（2）如何激发学生的爱心和同情心，培养他们与人分享、助人为乐的品质。

四、教学方法4.1 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文所传达的情感。

4.2 互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维，提高课堂活力。

4.3 案例分析法：通过分析课文中的案例，让学生深入理解给予的快乐。

五、教学步骤5.1 导入新课（1）谈话导入：引导学生谈论自己最喜欢的礼物，引出本课课题《给予是快乐的》。

（2）板书课题，齐读课题。

5.2 自主学习（1）让学生自读课文，理解课文大意。

5.3 课堂讲解（1）讲解课文中的生字词，让学生理解并会用“给予”造句。

（2）分析课文情节，引导学生感悟给予的快乐。

5.4 互动讨论（1）分组讨论：让学生谈谈自己对课文中的案例的看法，以及自己身边的给予与快乐的故事。