新人教部编版初中九年级语文《范进中举》教学反思

《范进中举》教课反省《范进中举》教课反省 1《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜亮的人物形象和夸张、对照的艺术手法对腐败的科举制度以及深受其迫害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭穿和嘲讽。

毫无疑义的说，对正在念书的学生来说是一种教育，也是一种警告。

只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们浑身心的投入到学习过程之中，这样的讲堂才会充满活力，才能达到最正确的成效。

《范进中举》第二课时的教课内容是学习并运用夸张、对照的写作手法；学习并运用人物语言、动作描绘来刻画人物的写作手法；剖析人物性格特色；领会小说的主题思想。

依据平常的教法，教师逐一提出问题，让学生在文中找出有关句子，而后教师再解说剖析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。

这样一节课下来，自己常常是累得口干舌燥，非常费劲。

这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生静静倾听，而在于指引启示”。

新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。

让学生在兴趣中学习是提升语文素质的立足点。

学习本文要使学生遇到启示和教育，摆正心态念书，使学生的道德情操和思想遇到熏陶，这是教课本文的第二个立足点。

学校倡议学习洋思教课，上课时，我把本节课的教课目第1 页一一展现，而后提出四人小合作沟通，以表格形式面达成以上任。

同三个小主登台，各板达成一任，达成后出一个代表解一内容。

有什么不完整之，台下的其他小充。

一教室里极其沸，学生个个都很，的，写的，的，起来充的，学生的解激情被醒了。

他的解竟然象模象，到了最后我充了一小点内容。

下后，我一身松，此理解：洋思中学的，就是把学生真实看作堂的主人。

使我想起了前两天看的一篇小文章《看演出》：坐船旅游，路程遥，船上有好多表演，但演共五人，兼共各样角色，重复出，一会儿就人得“曲尽”。

了大家的致，演挑了极的民歌及西班牙舞基本步伐向旅客授，不一会就有旅客随着唱歌跳舞，此演邀更多的旅客参加此中，面更为烈，没有人再得身心疲⋯⋯反省我的堂，假如我依据学生的学需要、趣关注学生的境，不也同能生“游船效”？《范中》教课反省 2《范中》是九年第五元中的一篇古代白小。

范进中举教学反思《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。

在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。

一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个主要的教学目标：一是让学生了解小说的故事情节和人物形象；二是引导学生理解小说的主题和社会批判意义；三是培养学生对文学作品的分析和鉴赏能力。

通过课堂的讲解、讨论和学生的作业反馈，我认为在故事情节和人物形象方面，大部分学生能够清晰地梳理出范进中举前后的经历变化，以及他周围人物的态度转变，对范进这一深受科举制度毒害的人物形象有了较为准确的理解。

在主题理解上，学生们能够认识到小说对科举制度的批判和对封建社会世态炎凉的揭露，但对于这种批判和揭露的深度和广度，部分学生的理解还不够透彻。

这也反映出我在教学过程中，对于引导学生深入思考社会背景和文化根源方面做得还不够到位。

在文学鉴赏能力的培养方面，学生们能够对小说中的一些描写手法和语言特色进行简单的分析，但在独立进行文学评论和创作方面，还需要更多的训练和指导。

二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲授法、讨论法、角色扮演法等。

讲授法能够让学生系统地了解小说的基本知识和背景信息，但可能会导致学生的参与度不够高，容易陷入被动接受的状态。

在今后的教学中，我应该适当精简讲授的内容，留出更多的时间让学生自主思考和讨论。

讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。

但在组织讨论时，我发现部分学生参与度不高，或者讨论的方向偏离了主题。

这就需要我在今后更加明确讨论的问题和要求，加强对讨论过程的引导和监督。

角色扮演法能够让学生更加深入地理解人物的内心世界和情感变化，但在实施过程中，由于时间有限，学生准备不够充分，表演效果没有达到预期。

在今后的教学中，我应该提前安排好排练时间，给予学生更多的指导和支持。

三、教学内容的处理在教学内容的选择和安排上，我将重点放在了故事情节、人物形象和主题的分析上，对于小说的语言艺术和文化内涵挖掘得还不够深入。

九年级上册《 xx 举》教课反省 1《范进中举》节选自《儒林外史》。

由于吴敬梓是乾隆期间人，因此有的人喜爱把《儒林外史》与《红楼梦》对比较。

两部作品都有批评现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批评作家。

我比较偏向于这样一种说法，由于吴敬梓的文笔嘻嘻怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就显现我们的眼前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生每一个人物都有一段出色的故事。

《范进中举》的思路特别清楚，讲堂教课中大的环节很好掌握。

第一，简单介绍科举考试，要点介绍八股取士，以及吴敬梓自己的遭受，让学生理解科举考试关于念书人的戕害。

特别是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代念书人有厄，此后将世道人心看轻了。

这王冕的这些话语实质上是全文的要旨，作者在批评的现实社会中缺乏灵魂，连苏东坡都不知道是谁，把“先师”理解为是尊称的这些不学无术，做起诗来也是八股的酸腐念书人。

但同时作者也在找寻理想中的名士，隐居玄武湖畔，不慕名利的庄绍光，倡导一夫一妻的杜少卿，从他们身上作者看到了念书人的精神追求，但结尾就楼上的“变徵之音”让读者感觉的仍是世道的堕落与凄凉。

带着对这本书的整体掌握与种冷静的态度去读《范进中举》，其实《范进中举》中的每一个笑点都是泪点。

他让人们在热喧闹闹中感觉着人情冷暖、世道沦亡的可悲。

能够说《范进中举》是一部喧闹的惨剧。

第一课时，讲堂上抓住“中举”，以中举前后的变化来抓住整篇文章的情节。

由前后对照来剖析以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面关于范进态度的转变。

从而剖析这些人的性格特点，以致当时的社会民风。

第二课时，要点赏识“范进喜极而疯”的描绘，经过动作、语言、神情、相貌，以及正面与侧面相联合的方法，来刻画范进喜极而疯的丑态和病态。

那么范进为何会疯？这背后意味着什么？此时教师能够增补范进他的科举历程，甚至能够增补《儒林外史》中周进撞号板痛哭时的场景。

“疯”的背后是科举关于人生的意义，当一个人把他的所有精力都耗资在某一项事业中而失去了正常的伦理、生活、感情从而致使心理歪曲时，这无疑是可怕的。

《范进中举》教学反思（通用5篇）《范进中举》教学反思篇1这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六千字。

又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。

如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不到解决。

因此，我把朗读放在了第一课时的重要内容。

课堂伊始，我给学生写出了幅对联的上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁能雪中送碳?思考片刻，我又写出了下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!然后，我给同学们介绍了课文的基本情况：我国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》其中记述了一个热于功名的人物——范进。

他从二十多岁开始就参加科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。

那么，他中举前后的情况又是怎样呢?今天，我们就共同学习《范进中举》。

接着，我读了课文。

从课开始后十分钟就读课文，一直读到离下课5分钟时，才结束。

自我感觉读得还算可以。

特别是胡屠户的话语，更是我注意的地方。

文章开头胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时受到胡屠户的话，我读得还算可以。

尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、讽刺的心理。

还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。

我这样做的目的是让学生重视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才能读得好。

不知我的示范能不能起到作用。

下课前，我向同学们写出几生字。

这些生字是在我备课读课文时碰到的。

我让学生主到黑板前写出它们的读音，有一个学生主动写了出来。

我启发学生把不认识的字也写到黑板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。

我只好作罢。

这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。

但是在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样安排合理不合理。

这节课没有布置讨论的问题，因为时间紧，没有来得及写出来。

《范进中举》教学反思教学反思：《范进中举》1. 引言《范进中举》是一部经典的文学作品，通过范进的奋斗和努力，展示了一个平凡人的成长与进步，激励了一代又一代的读者。

在教学过程中，我选取了该作品作为中学生阅读教育的一部分，旨在帮助学生理解和欣赏这部文学作品的艺术价值，同时推动他们对中华传统文化的认知和理解。

本文将对《范进中举》的教学进行反思和总结，探讨教学中的问题和解决方法。

2. 教学目标的设定在教学《范进中举》之前，我设定了如下的教学目标：(1)培养学生对经典文学作品的兴趣和阅读能力；(2)提高学生对传统文化的认知和理解；(3)激发学生对人生价值和奋斗精神的思考。

基于这些教学目标，我制定了教学计划，包括预习、课堂教学和后续延伸活动。

在课堂教学中，我注重培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力，通过讲解文本细节和情节进行深度分析，引导学生形成个人见解，并提供机会进行讨论和交流。

同时，我还安排了一些小组活动，如角色扮演、情景剧表演等，来增强学生的参与度和有效交流。

3. 教学过程的实施在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，如学生的阅读能力差异、对传统文化认知的欠缺以及思辨能力的欠缺。

为了解决这些问题，我采取了一些教学策略和方法。

首先，我把课堂教学和预习相结合，提前布置了一些阅读任务和问题来引导学生对文本进行理解和分析。

在课堂上，我结合学生的预习内容展开讨论，帮助他们理清思路，纠正理解上可能存在的误解。

其次，我设计了一些互动环节，如小组讨论和角色扮演。

通过小组合作，可以让学生互相帮助，激发学生的思考和表达能力。

角色扮演活动则能够让学生更好地理解文本中的情节和角色的心理活动，增强对作品的理解和感受。

此外，我还运用了多媒体技术，如幻灯片和视频剪辑，来呈现作品的相关背景知识和生动的情节描述。

通过多媒体的辅助，能够更好地吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣。

4. 教学成果的评价在教学过程中，我定期进行了课堂反馈和评价。

通过教师的观察和学生的回答，我能够及时了解到学生的学习情况和理解程度，对教学过程进行调整。

九年级上册语文《范进中举》教案教学反思板书设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能理解《范进中举》的故事情节，分析人物形象；学习运用讽刺手法刻画人物形象；提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2.过程与方法通过自主学习、合作探讨，深入分析小说的写作特色；学会从细节描写中捕捉人物性格特征；培养创造性思维，尝试进行文学创作。

3.情感态度与价值观体会作者对社会现实的批判精神；培养正确的审美观念，提高人文素养；树立正确的人生观、价值观。

二、教学重点与难点1.教学重点分析人物形象；学习讽刺手法；提高文学鉴赏能力。

2.教学难点理解作者的创作意图；深入分析小说的写作特色；运用讽刺手法进行创作。

三、教学过程1.导入新课通过回顾《儒林外史》的作者吴敬梓及其创作背景，引导学生进入《范进中举》的学习。

2.自主学习学生自主阅读《范进中举》，了解故事情节，分析人物形象，找出讽刺手法的运用。

3.合作探讨范进的性格特点是什么？哪些情节表现了范进的滑稽与可悲？小说中运用了哪些讽刺手法？4.小组汇报5.分析课文深入分析课文，引导学生从细节描写中捕捉人物性格特征，理解作者的创作意图。

6.实践活动学生尝试运用讽刺手法，创作一段关于范进的描写。

7.课堂小结四、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、实践活动等方式，让学生深入理解《范进中举》的故事情节、人物形象及讽刺手法。

在课堂上，学生积极参与，讨论热烈，对小说的鉴赏能力有了明显提高。

但在教学过程中，也发现了一些问题：1.学生对讽刺手法的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导；2.部分学生对小说的阅读理解能力有待提高，需要加强阅读训练；3.教学时间安排不够合理，导致课堂小结较为匆忙。

五、板书设计1.《范进中举》2.人物形象：范进3.讽刺手法：对比、夸张、讽刺性语言4.创作意图：揭示社会现实，批判科举制度六、优秀教案《范进中举》教案一、教学目标1.知识与技能理解《范进中举》的故事情节，分析人物形象；学习运用讽刺手法刻画人物形象；提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

《范进中举》的教学反思《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。

小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。

小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。

在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。

本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：第一课时：学生自读课文。

谈阅读印象与初读感受。

第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

一、寻读，辨析主要人物。

二、理读，体会精妙构思。

三、品读，评说人物形象。

四、说读，对人物说话。

教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。

我觉得三种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。

这是对话的基础。

通读文本，并读出自己的感受。

这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。

而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。

上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。

我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。

事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。

这是对话的关键。

作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。

这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。

这样，由浅入深、层层推进。

让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

《范进中举》教学反思《范进中举》是九年级语文下册第五单元的一篇课文。

这是一个小说教学单元。

本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。

通过本文的学习，能够使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。

一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。

作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。

面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于九年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。

为此，我阅读了大量相关本课教学方面的资料，并查找阅读了很多相关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。

为此我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：1、环节一，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；2、环节二，引导学生深入探究：范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。

）；3、环节三互助释疑上范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。

）生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生互助、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法。

二、反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。

1，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。

尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。

范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。

2，质疑环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是绝大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么表现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。

范进中举课后反思让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。

小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。

而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。

从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。

把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。

学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。

阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

范进中举课后反思（二）这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：一、由于对学生的估计出现偏差，在导入部分提出第一个问题“这幅对联反映了一个什么样的问题?”学生不知从何答起，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。

二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。

有时间的话，我认为应该通过删、换和原句比较朗读赏析范进发疯以及胡屠户治疯的情节。

三、时间把握不太恰当。

在分析完范进的形象之后，对胡屠户的分析进行的太快，虽然我只是把他当作次要人物，决定简略分析的，但是我个人认为教学上节奏太快，可能有的学生还没反应过来就过去了。

总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请有识之士给予指正。

范进中举课后反思（三）《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。