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现代教育教学体系的改革与探索随着时代的变迁，教育也在不断地转型与变革。
现代教育教学体系的改革与探索，是教育事业持续发展的重要基石。
推进教育教学体系的改革与创新，不仅是教育工作者义不容辞的责任，更是社会各界共同追求的共识。
本文将从几个方面探讨现代教育教学体系的改革与探索。
一、教学方式的改变在传统教育中，知识的传授通常采取“老师讲课，学生听课”的方式。
这种方式的教学效果很大程度上取决于学生的个人能力和记忆力。
但是，在现代教育教学体系中，老师扮演的不再是知识传授者的角色，而是教育引导者的角色。
课堂教学注重以学生为中心，让学生自主掌握知识，培养他们的创新思维和问题解决能力。
此外，现代教育教学体系也非常注重语言及实践课程的教学。
任何学科的知识都与语言和实践技能密不可分，这也引导了现代教学体系中各科目开展综合性教学，通过听说读写及实操操作等方式，让学生更好地掌握知识点。
二、教材的更新与升级现代教育教学体系推进教育教学体系的改革与创新，必然离不开教材的升级与更新。
在传统的教学体系下，教材通常以书本为主，无论是内容还是形式都很单一，给学生的视觉和思维上带来了很大的限制。
但是，现代教育教学体系中的教材更注重以多媒体形式呈现，让学生在感官上获得更充分的刺激、教材也更加符合现代学生的学习兴趣和认知习惯。
除此之外，教材也在不断地更新，不断跟进最新的学术研究、科技发展和社会需求，以保证内容的时效性和准确性。
教材的质量和内容的完备性直接决定了学生成长的方向，因此教材的改良和更新也是教育教学体系持续发展的重要保障。
三、教师的角色与素养在现代教育教学体系中，教师不再是一个单纯的知识传授者，而应该扮演一个引导者和指导者的角色。
教师应该注重培养学生的能力和素质，倡导知识与实践相结合的教学方式，随时关注学生的学习和生活，以及发现学生潜力和兴趣。
因此，教师的素养应该更加全面，包括上位素质和下位素质。
上位素质是指教师的学科知识和教学能力，下位素质是指教师的思想道德品质、人文素养和职业精神等。
课堂教学方式变革的思考与实践王自勇，北京市第十二中学副校长，正高级教师，数学特级教师，首都师范大学特聘硕士生导师，首都劳动奖章获得者。
近年来，在各级教育期刊发表学术论文二十余篇，参与三部课程创新类专著编写，并主持北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“‘创新算法与发明专利'校本课程开发”等课题研究工作。
人才培养的主渠道在课堂，课堂教学方式在很大程度上代表着人才培养方式。
目前，内中小学的课堂教学方式还存在诸多问题，不利于发展学生的核心素养。
基础教育工作者应基于国内外有关教育理论和教学方式变革的趋势，树立正确的教育观和教学观，深入研究有效的课堂教学模式，推进信息技术与课堂教学的深度融合，通过开展课题研究促进教学方式的变革，从而加快教育由量的增长向质的提升转变，培养学生的创新精神和实践能力。
在此，从理论与实践的角度谈谈课堂教学方式变革的思考与实践。
一、教学方式变革的背景1.理论背景一是问题连续体理论。
该理论以培养和评价学生能力、开发学生潜能为目标，从问题、方法、答案是否唯一和封闭而显现出解决问题的多样性和开放性。
这个以“问题创设和问题解决”为核心的理论对教学方式的改革具有深远影响。
二是建构主义学习观。
该理论认为学习是引导学习者从原有经验出发，建构新经验的过程，过程的核心是“理解和双向”“改组和重建”。
三是学习金字塔理论。
该理论主张把课堂还给学生，以发挥学生学习的主体性。
四是国外可资借鉴的新方法。
如发现法、问题法、范例法、暗示法等，这些新的教学方法具有双边性和双重性的特征，以培养学生的创造能力为目的。
五是我国古代教育之道。
我国从古代留传下来的教育理念及相应的教学方式主要有及时施教、学思结合、启发诱导、循序渐进、因材施教等。
直到中国近代，教学方法才经历了巨大的变革，并开始了由“以教师为中心”向“以儿童为中心”的转变，推动了中国教育的现代化进程。
2.现实背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。
重庆市江北区高中数学新授课教学合格评价“五要素”及其解读为了落实新课程理念，推进高中数学课堂教学变革，立足“学本”，坚持教师“导向”，的精神，根据江北区深化课程改革之课堂教学合格的“五要素”要求，特制定高中数学课堂教学合格的五要素：一、要有明确的、可检测的学习目标。
目标包括知识技能、思想方法、创新能力目标。
（1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；（2）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；（3）要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。
在课前或课尾要让学生明确知道本堂课学习了哪些知识，应该要掌握哪些技能，并且在练习中是否掌握了，在探索数学知识的过程中应用了哪些数学思想方法以及怎样培养创新能力，教师要做到心中有数，不盲目。
注意:一堂课目标不可太多.二、要有学生自主合作探究活动不少于20分钟的时间。
在教师的引导下学生自主学习是独立思考，自我消化的关键环节，引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动；数学必须要通过独立练习才能掌握，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；在学习探索过程中，必须保证有足够的时间让学生充分经历过程，小组合作探究让学生充分交流，发表自己的见解，培养创新能力。
注意：一堂课要根据具体内容恰当安排学生独立学习时间，学生的活动要合理有效不可走形式。
三、要有学习策略的指导。
“授人以鱼不如授人以渔”。
获取知识的方法比知识本身更重要，因此我们在知识的讲解、探索、练习中随时都要注意学习方法的提炼，学习策略的指导。
一题多解、多题一解、一题多变的规律在哪里？必须明确地告知学生。
注意：防止空中楼阁的方法指导。
四、要有不少于5分钟的教学反馈环节反馈是教师了解学生学习效果，调节教学节奏进度的必要手段，必须要及时地用多种方式方法进行师生间的信息交流。
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设探索江西南昌330038摘要：公共基础课程建设是全面深化“三教”改革的一个重要环节。
为适应“互联网+职业教育”,在线教学模式成为主流,以教学资源为支撑的混合式教学在实际教学中的得到广泛的应用，教学资源的建设是推进落实“三教”改革的重要支撑。
基于此，以下对“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设策略进行了探讨，以供参考。
关键词：“三教”改革；高职数学课程；教学资源建设；探索引言高职院校在进行数学课堂教学时，通过变革传统教学方式，增加课堂互动、明确高职数学“为专业服务”的内涵实质、革新考核模式、坚持育心和育德相结合等方式，对数学教学进行科学改革，充分发挥学生的主观能动性，使其更为全面地汲取到数学营养，实现整体教学效果的升华，进而实现新时代背景下的育人目标。
一、“三教改革”背景下高职数学课程教学资源建设的意义新时期我国社会经济蓬勃发展，行业信息化进程也逐步加快，机构和企业对人才的需求标准有了更高的要求，只有专业基础扎实、动手能力强、同时具有国际化视野的复合型高素质技能人才方能获得用人机构的青睐。
“三教改革”的落实就是要解决在高职院校人才培养过程中教师、教材、教法这三方面的突出问题。
在这三要素中，教材是实现载体，教法是实现途径，教师是实现主体，而教学改革最终是通过教师教学方法、手段和模式的改革和创新来完成的。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中提出了进一步办好新时代职业教育的一系列具体措施，明确指出要“构建职业教育国家标准，完善教育教学相关标准，狠抓教学、教材、教师，培育和传承好工匠精神”，因此，高职院校教学管理部门如何设计适合各专业学生就业特点的相关课程、如何促进教师采用实用高效的课堂教学模式，值得所有高职教育工作者深入探究。
二、“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设策略（一）正确领悟教学资源的内涵,明确其分类教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素,包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。
“核心素养”背景下的课堂教学探究作者：高晶来源：《教师教育论坛（普教版）》2020年第02期摘要：从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我国基础教育改革迎来了前所未有的转变，培养学生适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力成了新时期课堂教学改革的立足点。
在课堂教学中落实核心素养，教师需要关注课堂教学中的三个转变，即教学模式、学习方式和评价方式的转变。
关键词：核心素养;课堂教学;教学模式;学习方式;评价方式中图分类号：G420 ;文献标识码：A ;文章编号：2095-5995（2020）04-0050-0321世纪初启动的课程改革提出了“三维目标”，突破了“双基”偏重基础知识和基本技能的教学桎梏，成为我国基础教育改革的重要教育理念，在近十几年中，其对指导、规范各学科教学目标的设计与制定产生了重要的影响。
实现“三维目标”有机統一的课堂教学确实能有效促进学生的全面发展，相对“双基”，“三维目标”更加全面和深入，其意义是不言而喻的。
但在教学实践中，各学科教学目标的设计因受“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的严格要求与束缚，出现了模式化、同质化倾向，这就限制了课堂教学的灵活性，使得一些课堂失去了生命活力。
同时，由于“三维目标”中的“过程与方法”“情感态度与价值观”无法测量或评价，并且不纳入升学考核范围，可以测量或评价的只有“知识与技能”[1]，所以，许多课堂教学主要围绕第一维目标展开，致使第二、三维目标得不到落实，教育本质上仍以知识为本位，成了对知识的教育，缺乏对学生终身发展能力以及核心素养的关注。
尽管在理念上“三维目标”比“双基”进步不少，但在实践中，其表现出来的更多的是一种空中楼阁式的思维，并没有实实在在地落到课堂教学中，因此，要想实现教学的深层次改革，就需要从“三维目标”走向“核心素养”，进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立学科核心素养体系，改革传统的教学模式、学习方式以及评价方式，以培养“学生适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力”，真正实现教育对人的全面回归。
一、问题提出随着大数据、云计算、人工智能等为代表的数字技术的不断发展与逐步普及，社会生活进入“数智化”阶段，社会各方面所面对的形势及环境正在发生巨大改变，数字化转型已经成为大势所趋。
作为教育改革的核心领域之一的课堂教学，也迎来了新一轮的变革。
在教学数字化转型过程中，学校积极探索使用人工智能、云计算、大数据等技术，加强对教育教学数据进行采集和分析，挖掘数据背后的教育价值，从而服务于教学决策。
数据逐渐成为学校教育教学过程中的关键要素和重要资源，由数据驱动代替经验驱动逐渐成为教育数字化转型的共识。
正如中共中央、国务院发布的《中国教育现代化2035》所提出的，要利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合，推进管理精准化和决策科学化，建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系。
中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也提出，要坚持和完善国家义务教育质量监测制度，强化过程性和发展性评价，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。
由此可以看出，党和国家教育政策迫切要求改变传统的课堂教学方式，坚持因材施教，推动多样化办学，为不同性格禀赋学生提供更加适宜的教育。
目前，大多数学校都建有诸多的信息化平台，并借助各种社会性网络学习工具或平台开展教育教学，由此在教育教学工作中，每天都会产生大量的数据。
但谈到基于数据改进教学，教师普遍不能够明显感知数据为教学带来的价值和影响。
究其原因，是因为数据不能直接产生价值，而是需要经过一系列数据挖掘与学习分析，通过教育者数智技术赋能课堂教学变革的实践探索● 黄 炜摘 要：随着大数据、云计算、人工智能等为代表的数字技术的不断发展与逐步普及，社会生活进入“数智化”阶段，也推动着互联网环境下的课堂教学从信息化、数字化逐步进入智能化转型过程。
面对这些重大变化，我们需要了解大数据、云计算、人工智能等“数智技术”可能带来哪些切实效益，也需要探索如何使用“数智技术”推进教育教学改革创新。
新课程背景下如何提升课堂教学质量随着社会的不断发展，教育改革也在不断深入，新课程背景下如何提升课堂教学质量成为教育工作者关注的焦点。
在课堂教学中，教师要关注学生的需求，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而提高课堂教学质量。
本文从以下几个方面探讨新课程背景下如何提升课堂教学质量。
一、教师要转变教育观念新课程背景下，教师要转变教育观念，从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。
教师要认识到学生是学习的主体，要尊重学生的个性差异，关注学生的需求，创设良好的学习环境，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、创新课堂教学方法1. 启发式教学：教师要善于提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生深入思考，提高学生的思维能力。
2. 讨论式教学：教师要组织学生进行讨论，培养学生的合作精神。
在讨论中，学生可以互相学习，取长补短，从而提高自己的学习能力。
3. 案例教学：教师要精选典型案例，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
通过案例教学，学生可以将理论知识与实际相结合，提高解决问题的能力。
4. 情境教学：教师要创设情境，让学生在真实的环境中学习，提高学生的实践能力。
情境教学可以使学生更好地理解知识，培养学生的创新精神和实践能力。
三、创设良好的课堂氛围1. 教师要尊重学生：在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，关注学生的需求，鼓励学生发表自己的见解，营造轻松、愉快的课堂氛围。
2. 建立良好的师生关系：教师要与学生建立良好的关系，成为学生的良师益友。
良好的师生关系可以增强学生的凝聚力，提高学生的学习积极性。
3. 激发学生的学习兴趣：教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的情感中学习。
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可以提高学生的学习积极性。
四、提高教师的综合素质1. 专业知识：教师要不断提高自己的专业知识，掌握学科前沿动态，提高课堂教学质量。
读课堂教学改革与创新心得体会（共7篇）篇：课堂改革课堂教学改革心得体会开学初，学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学理念改变改革的热潮，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。
在我的以往课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。
另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。
改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。
教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。
以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。
相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。
相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。
课堂教学要素的规范与变革之探索Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】课堂教学要素的规范与变革之探索【内容摘要】课堂教学规范是教师上课必须遵守的基本底线，同时，课堂教学还需要进行创新，进行变革，让课堂的精彩纷呈迭起。
本文试图从课堂教学要素的十个方面对规范与变革做探索，分别是知识生活化、学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、课堂教学优质化、教学对象全员化、教学评价多元化。
【关键词】课堂教学要素规范变革苏教版教材《最佳路径》讲述世界建筑大师格罗培斯在设计迪斯尼乐园时，遇到一个难题：各景点之间的路该怎样连接。
他从一位无力料理葡萄园的老太太身上得到启发：给人自由，任其选择。
他的难题迎刃而解。
后来，他设计的迪斯尼乐园，被评为世界上最佳的选择！迪斯尼乐园小路的设计是在规范的基础上变革，让游人根据自己的意愿走出小路；小路的设计又是在变革的指导下规范，设计者的目的是：一条条美丽的小路展现在游人面前，这正是设计者追求的规范。
新课程改革几年来，各种教学流派纷拥而至，让人眼花缭乱。
但不管怎么变，必要的课堂教学规范应成为教师上课必须遵守的基本底线。
在此基础上，课堂教学还需要进行创新，进行变革，让课堂教学更加有效。
也就是，让课堂教学规范成为课改中坚守与变革相互促进与交融的规范。
那么在语文新课改背景下，落实课堂教学规范需具备哪些要素这些要素又体现着怎样的规范与变革的蕴意呢下面就课堂教学十大要素论述规范与变革的融会贯通。
1、知识生活化。
陶行知提出“生活教育”的观念和思想。
“生活教育”就是用生活来教育，为生活而教育，在生活中教育。
有人说：如果在一定年龄段里，应该读的没读，应该看的没看，应该做的没做，那将是学生终身的缺失，终身的遗憾。
这是非常有哲理的话。
《纲要》指出：改变课程内容‘难、繁、旧’和过于注重书本知识的现状，加强调整内容与学生生活及现代社会与科技发展的联系。
不难发现新一轮课程改革向生活回归的方向，知识要与学生当下的生活结合起来。
知识生活化是有趣味的，学生参加辩论会，辩论长城给我们中华民族带来什么是苦难是平安是骄傲是屈辱或是其他。
每个学生参与其中，也因此体验到语文学习带来的乐趣。
知识生活化是有情景的。
学生扮演不同的角色，在《葡萄沟》，做现代的葡萄沟主人，为名扬天下的葡萄打广告；做经销者，推销美味的葡萄干；也做热情好客的维吾尔族老乡，招待远道而来的佳宾。
没有融合鲜活的、丰富的社会生活，教学内容肯定是单调的、乏味的。
课程改革就要加强教学过程与社会、与生活的联系，学以致用；要加强教学过程与当前现实的结合，盘活知识；要加强教学过程与学生未来生活的对话，为学生的可持续发展、终身发展服务。
这就做到了规范与变革的有机结合。
2、学习主动化。
课堂教学归根到底是为了学生的发展，为了学生更好地发展。
教师的职业不是让老师自己更聪明，而是让学生更聪明的职业。
但是，学生学习主动化却有许多“假”的成分。
课堂上，环环相扣，妙语连珠，完美的没有缺点。
崔峦老师说：太完美了就是缺点。
老师如此导演下的课堂就是“完美的没商量”。
我们要摈弃课堂里被动的表现：听，被动的。
“请同学们认真听。
”言外之意同学们不认真听。
“已经讲过的内容不重复说。
”这说明学生没听同学发言，重复回答。
口语交际首先要培养学生的“倾听”能力，没有倾听，何来表达，更不用说应对了。
在课堂里，学生会“失聪”，老师也会“失聪”。
说，被动的。
老师提问题，学生察言观色，言不由衷。
也有学生为了表达自己的想法独特，说些古怪的理解，引起别人注意。
“说”在三个年段都特别强调是“自己”的意见，“自己”的感受，“自己”的想法。
要真说，敢说，能说，会说。
读，被动的。
初读马上进入文本研究，表达就结巴了。
情感不浓的文章，要学生读得深情无限，这是不现实的。
写，被动的。
“作文就是编嘛。
”学生这样说。
他们就编，编得煞有其事，活灵活现。
提倡小练笔，提倡读写结合，提倡写日记，做法很好。
但每课都练笔，每天都日记，泛滥了，就会招到学生抵触。
3、师生互动有效化。
课堂时间是一个常数，在有限的时间里就得讲究投入与产出的比例，讲究课堂的有效性，讲究师生互动的有效。
教学过程是师生双向交流、互相促进的过程。
古老的教学理念“教学相长”又有了时代的亮色，面对新知，师生分享彼此的思考，彼此的情感，彼此的体验，思维在碰撞中迸发出最美的花朵。
《坐井观天》中小鸟与青蛙围绕“天有多大”展开争论，课堂上学生围绕“小鸟和青蛙谁说得对”展开争论。
有说小鸟对的，有说青蛙对的，也有说小鸟和青蛙都对的。
老师肯定大家有想法，要求学生各自说理由。
学生各抒己见，说出了自己真实的看法。
此时老师引导学生思考：青蛙会跳出井底吗一石激起千层浪，又把学生的思维引向深处。
师生之间的互动是有效的，生生之间的交流是有效的，生本之间的对话也是有效的。
实现了多种信息的沟通、汇聚和融合，每位学生都置身于和谐的氛围里，品味和谐带来的快乐。
课堂中的一切，应该都是学生在学习，老师要做为学生服务的角色。
法国作家雨果说：“哪里有思想，哪里就有威力。
”另一位作家巴尔扎克也说：“一个能思想的人，才是一个力量无边的人。
”规范的语文课堂就要讲究有效，讲究师生对话的有效，师生互动的有效，让学生成为“能思想的人”、“力量无边的人”。
4、学科教学整合化。
《语文课程标准》（实验稿）基本理念第四点是努力建设开放而有活力的语文课程，指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
这里明确指出要注重跨学科的学习。
教学《丑小鸭》之后，让学生把课文改编成连环画。
在学习时，学生明白：一个场景就可以是一幅画。
在潜心会文的基础上，课外画出场景图，再组织全班交流。
画的同时，又一次对课文进行深入理解，真正把课文的主题给表达出来，达到了用心阅读，又超越文本的目的。
学生作画，加文字说明，也是一种思维的锻炼，语言与精神同构同生。
也可在交流后，展览连环画作品，让成功蔓延开去。
语文学科与美术学科紧密结合在一起。
学“文”的同时，学生画出合乎要求的图。
文中有图，图中有文。
激发学生想象，鼓励学生自由表达和有创意地表达，一举多得，而且组合得不露声色，浑然一体。
学科教学整合变革的同时，要特别注意规范，不能把语文课上成数学课、常识课、思品课、音乐课、美术课，或是什么都不像的课。
整合的同时，永远不能忘记语文课就是语文课！5、教学过程动态化。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中对“生成”的描述是：教育即生成，教育是唤醒学生的潜在能力。
在新课程改革中，“生成”是最时髦的字眼。
翻开教育书籍，“生成”扑面而来。
喻示着教育者对“生成”的重视，也揭示“生成”有其独特的魅力。
新课程的理念要求给知识注入生命，让知识鲜活起来；给生命融入知识，让生命厚重起来，把教学变成一种充满智慧的挑战，用变化的、动态的、生成的观点看待课堂的一切。
关注学生学习的动态，关注课堂的变化，关注课堂教学境界的提升。
“为生成而为，为生成而教，为生成而学。
”《我是什么》通过学习，学生知道这个“我”会变云，会变雨，会变雹子，也会变雪。
课文最后一句话：“小朋友，你们猜猜，我是什么学生们不费劲地猜出：我是水。
就在这时，一个小男生说：我是雷锋。
二年级的小朋友很夸张地哄堂大笑，老师看场面有些乱，马上制止他说，这个话题就到此结束。
“我是雷锋”，这是很有思考价值的一种想法。
学生是根据自己生活经验得出的判断，课文中也有类似的句子，写水做过许多好事。
在二年级小朋友的心目中，做好事就是雷锋，很纯正的中国式想法，没有错。
或许老师是在学生的哄笑声中，忘了应变。
一步之遥的动态生成就永远被拒之门外了。
教学过程僵化了。
6．教学内容结构化。
在今天的语文课堂里，还会经常发现以课文情节分析为中心的讲问模式这一怪圈。
大大小小的怪圈在语文课堂上空阴霾不散，面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答占用了言语训练和思维训练的时间。
那么怎样做才更规范，更合乎课改的精神呢这就呼吁我们的教学内容结构化。
教学内容要符合学生的学习规范、认知水平，形成逻辑结构。
孙梨的《采蒲台的苇》，思考：除了苇以外，还有什么根据学生的回答，板书：感动、英雄。
问：有多少位英雄朗读、感悟，填空：（一位，十二位，十三位，无数位）英雄。
问：这些英雄什么地方感动了你默读，找出句子，说出理由。
以此为例看教学内容结构化：感动、英雄两块内容，覆盖全文，集中问题情境。
而在通常的“情节讲问”模式中，这样一部分教师可能会有十几个问题设计。
结构内容相对独立，一位英雄，十二位，十三位，无数位英雄，化整为零，单独研读，分解读懂全文的难度。
每块内容虽然相对独立，但都是紧密相连，都是以课文整体为起始点和归结点，最后都集中于“感动”，“英雄”。
采蒲台究竟有多少英雄学生众说纷纭，作家孙犁塑造了英雄群体形象。
学生感悟出不一般的英雄，这是学生自己的感悟，也是更高层次的感悟，更是极有个性化行为的独有的感悟。
7、教学策略综合化。
教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。
多数研究者都采用列举的方式，有讲授法、谈话法、演示法、练习法、讨论法、读书指导法等等。
正确地、综合地运用教学策略，因材施教，因时施教，因地施教，让每一个孩子从不同层次，不同角度得到最好的、最高的发展。
在具体运用时，把握两点要求：教学策略综合运用。
教学策略的运用往往都是你中有我，我中有你。
各种方法要综合运用，不能僵化。
课标中提倡探究学习，但探究学习中有接受学习，提倡探究学习并不否定接受学习。
不同的教材，用同一种设计方案去实施；同一篇教材，不同的段落，用同一种思路去落实。
或是不同班级，运用同一种方法去应付；不分年级，套用相同的模式。
固守同一版本的教学，是危险的，是一种漠视学生生命发展的行为。
选择最合适的教学策略。
对比一下，一年级的拼音教学用探究法呢还是老师示范学生练习结果是不言而喻的。
优美的段落让学生去讨论呢还是去积累背诵呢课标中有关记忆积累的描述就有10个地方，这种答案也是显而易见的。
新课改进行中，有些老师怕被人戴上“老师讲到底”这顶帽子，课堂上，该讲却不讲，该透彻分析却轻描淡写，一带而过。
把讲授法推向尴尬的境地，又是何苦8、课堂教学优质化。
课堂的教学环境和语文教学的多种要素发生着密切联系和相互作用。
在实际教学中，不管我们是否意识到，教学目标的确定，教学资源的开掘，教学方法的选择，教学手段的运用，教学组织形式的安排……更有师生心灵的对话与沟通，课堂信息的交流与传递，都会关系到一个成败的前提，就是各方面是否有效，是否达到教学优质化。
