可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验

浅析幼儿数学活动中操作性学习材料的投放策略在幼儿数学活动中，操作性学习材料是引导幼儿探索数学概念、培养数学思维的重要工具。

恰当的投放策略不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能提高他们的学习效果。

本文将从实际工作经验出发，探讨幼儿数学活动中操作性学习材料的投放策略。

一、了解幼儿的发展需求和兴趣在投放操作性学习材料前，要了解幼儿的发展需求和兴趣。

幼儿的发展阶段不同，他们对数学概念的理解和掌握程度也有所差异。

了解幼儿的发展需求，有助于我们选择适合他们的学习材料。

同时，关注幼儿的兴趣，可以让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

例如，在小班阶段，幼儿对形状、颜色和数量等基本概念感兴趣。

我们可以投放一些形状各异、颜色鲜艳的操作材料，如积木、拼图等，引导幼儿进行观察、比较和分类。

在大班阶段，幼儿对数字、时间和空间等概念有了一定的认识。

我们可以投放一些数字卡片、钟表模型等，让幼儿进行数字运算、时间感知等游戏。

二、注重材料的多样性和层次性投放操作性学习材料时，要注重材料的多样性和层次性。

多样性意味着提供不同类型、不同难度的材料，以满足不同发展水平的幼儿需求。

层次性则体现在材料难度的逐步提升，让幼儿在掌握基础概念后，逐步挑战更高难度的任务。

1.基础材料：数字卡片、数字拼图等，帮助幼儿认识数字的形状和顺序。

2.进阶材料：数字连线、数字配对等，让幼儿进行数字的加减运算。

3.高级材料：数字迷宫、数字排序等，培养幼儿的逻辑思维和空间想象能力。

通过这样的投放策略，幼儿可以在轻松的环境中逐步掌握数学概念，提高学习效果。

三、创设互动性的学习环境1.与同伴互动：鼓励幼儿在操作材料时与同伴交流、合作，共同完成任务。

这样不仅能够提高幼儿的社交能力，还能促进他们的思维碰撞。

2.与教师互动：教师要以引导者的身份参与幼儿的操作活动，及时给予指导和鼓励。

同时，教师还要关注幼儿的操作过程，了解他们的学习进度和困难，调整教学策略。

3.与环境互动：利用教室内外的环境资源，如墙面的展示、角落的设置等，为幼儿提供丰富的操作材料和学习空间。

聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化随着社会的快速发展，教育也越来越受到人们的重视。

优质的教育资源是每个孩子成长过程中不可或缺的一部分。

让孩子们在学习中获得更多的乐趣，培养他们的数学兴趣和能力，是每个家长和老师义不容辞的责任。

中班数学区材料投放的生活化，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和能力，为他们的未来奠定坚实的数学基础。

1.激发学习兴趣中班的孩子们正处于对外界充满好奇心和探索欲望的阶段，他们对新事物充满了好奇和兴趣。

通过将数学知识与日常生活紧密结合，孩子们可以在生活中感受到数学的乐趣，激发他们学习数学的兴趣，从而提高学习的主动性和积极性。

2.增强数学能力生活化的数学区材料投放能够让孩子们更加直观地感受到数学知识的实际运用，帮助他们更好地理解和掌握数学的基本概念和运用方法，从而提高他们的数学能力和解决问题的能力。

3.促进孩子的多元智能发展生活化的数学区材料投放可以帮助孩子们在实际生活中感受到数学的魅力，激发他们在数学领域的潜能，促进他们的多元智能发展，培养他们的逻辑思维和创新能力。

二、中班数学区材料投放的生活化的实施策略1.选择生活化的数学学习内容在选择数学学习内容时，可以根据中班孩子们的日常生活经验和认知水平，选取与生活紧密相关的数学知识，例如水果、蔬菜、玩具、衣服等，让孩子们能够通过实际的操作和体验来感受数学知识的魅力。

2.注重观察与实践在教学过程中，可以引导孩子们进行观察和实践，让他们通过自己的实际操作和观察来感受数学知识的应用场景，从而提高他们的学习兴趣和能力。

3.设计生活化的数学活动可以设计一些生活化的数学活动，例如让孩子们在超市中购物时计算商品的价格，或者在家中进行简单的烹饪时学习计量和比较等，让孩子们通过实际操作来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。

4.营造愉快的学习氛围在教学过程中，可以通过丰富多彩的教学手段和活动形式，营造愉快的学习氛围，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。

方法交流新课程NEW CURRICULUM传统的幼儿园数学教育模式中，因为班生数多，教师疏于准备操作材料，大都习惯于教师直观形象的演示与讲解，幼儿被动地观摩与接受，忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，结果常常是教师在台前讲得口干舌燥，幼儿在台下一片茫然。

或是遇到开放活动，教师准备了大量的操作材料，丰富而多样，精致又美观，过多的材料分散了幼儿学习的注意力，于是乎幼儿玩了这个玩那个，玩得不亦乐乎，却影响了幼儿探索的专注程度。

因此，只有有效投放操作材料，才能提高幼儿的数学学习兴趣。

一、根据教学目标，投放适宜的操作材料适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。

值得注意的是，操作材料并非越生活化、越多越好，过分强调“引起兴趣”，可能把幼儿引向消极地感受学习材料，有时材料投放太多太逼真了，反而分散了幼儿的注意力，影响了操作效果。

如，数学活动《等分》，为了体现操作材料的生活化，教师为每组幼儿提供了一些操作材料：不规则的蛋糕、一大瓶橙汁。

教师的目的是让幼儿在切蛋糕、喝橙汁的过程中感受等分的概念。

教师交代了活动要求后，幼儿简直乐坏了，他们有的迫不及待地把蛋糕切开，有的倒出瓶子里的橙汁先喝为快，至于等分不等分，他们好像完全忘记了。

因此在为幼儿选择操作材料时，教师首先要明确本次活动的目标，分析本班幼儿的已有经验，而后根据目标和幼儿的实际情况去思考需要利用何种材料帮助幼儿通过动手操作实现所要求的目标。

二、根据生活经验，投放生活化操作材料为幼儿提供生活化的数学活动材料，有利于激发幼儿积极探索和学习的愿望。

罗杰斯认为：越是儿童不熟悉的、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。

只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。

数学活动的操作材料与科学探究的操作材料不同，不需要太精密的仪器，更多的要应用生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，我们可以让幼儿从家里带一些材料。

思想库 Think T ank 422023年11月05日·第21期幼儿数学核心概念下的操作材料投放策略文_ 胡玉玲数学是幼儿园科学领域中重要的学习内容，是入学准备的重要组成部分，与幼小衔接联系密切。

幼儿园数学教育的核心理念是让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作掌握数学概念，培养数学态度，养成数学思维习惯，并能用数学的思维解决生活中的实际问题。

经过多年研究，笔者认为，幼儿数学核心概念下操作材料的科学有效投放具有非常重要的意义。

策略一：物化教育目标具有科学性。

教学材料本身的结构特点和所能产生的活动模式，直接影响着幼儿的活动兴趣。

教师要从教育的实际价值出发，把教学的理念和意图融入教学材料。

在投放材料时，教师要考虑到幼儿年龄及其认知能力水平，使材料投放与教育目标相一致，这样才会到最好的教学效果。

策略二：适应发展水平具有层次性。

教师要根据幼儿年龄阶段的发展提供可操作的教学材料，使幼儿能够运用感官及多种体验方式进行学习。

另外，在教学材料的准备上也应该体现教学目标的多元性及层次性，选择适合幼儿发展水平的教学材料，使其能够积极地动手操作、探索，使每一个幼儿都能得到有效的发展。

策略三：材料丰富安全具有自主性。

一是投放多样性的材料。

操作材料在数量上应能满足全体幼儿自由选择的需求，保证幼儿探索学习的机会。

二是投放环保安全的材料，保障孩子的健康不受威胁，引导幼儿从小树立节约能源意识并身体力行。

三是挖掘生活中有趣的材料，如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的废旧瓶子、盒子、纽扣、纸杯等各种生活用品，都是天然的计数、分类的好材料。

在此基础上，教师可以遵循如下原则摆放材料——原则一：同种功能的材料尽量放到一起，既便于幼儿选择，也便于教师指导。

原则二：指向同一目标但层次不同的材料有序摆放，形成材料组。

原则三：把同一组材料尽量放于一个大些的容器中，否则，既不便于幼儿操作耽误时间，又占用有效的空间。

幼儿教育2019 年 9 月36关注儿童数学核心经验，提高数学区材料投放有效性——以集合与模式核心经验为例何　楚（厦门市海沧区绿苑幼儿园　福建厦门　361026）摘　要：本文尝试以数学核心经验“集合与分类”“模式”两块核心内容展开，结合实践经验，梳理幼儿数学核心经验发展的轨迹与特点，并为教师提高数学区材料投放有效性提出策略支持。

关键词：儿童数学核心经验　数学区　材料投放　有效性数学区是一种学习性的个别化活动，是幼儿园区域活动的重要组成部分，教师通过提供大量具体的、可操作的数学材料，把抽象的数学知识具体化，让幼儿获得对数学核心经验的直观认识，培养幼儿学习数学的兴趣与能力。

在数学区学习活动中，教师投放的区域材料尤为重要，教师需了解儿童数学学习的核心经验，了解幼儿的年龄特点，了解幼儿掌握数学核心经验的学习轨迹，才能适时地为幼儿提供发展的“鹰架”。

[1]一、学前儿童集合与分类核心经验与发展特点1．集合与分类核心经验与发展轨迹。

集合，是幼儿思考和学习的基础，指具有某种相同属性的事物的总体。

分类，指将一组事物按照特定的标准加以区分，并进行归类的过程。

分类和集合是紧密联系在一起的两个概念，集合从数概念、数学思想的角度描述，分类则是从数学能力、数学活动的角度描述。

幼儿在日常生活中会有很多关于集合与分类的活动，如：苹果、梨子、橘子等统称为水果，根据事物的同一属性，归到一起就是集合；将动物分为陆地的、海里的、天空中的动物等，则是分类，这些经验的形成说明孩子已经有了集合和分类概念的阶段。

一般来说，3-6岁儿童集合与分类呈现以下特点，详见表1。

[2]表1　3-6岁儿童集合与分类能力发展年龄段发展阶段典型表现3-4岁感知有限集合匹配4-5岁感知集合元素数量自由分类并说出理由5-6岁感知结合包含关系层级分类、多维分类例如，中班数学区“集合与分类”材料——图形大聚会，教师提供分类底板、分别有红、黄、蓝、绿四种颜色大小不同的圆形、三角形、正方形、长方形若干，供幼儿感知图形特征，且不受形状的颜色、大小进行分类，并能用简单的符号记录分类方式和图形数量。

聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化随着教育的快速发展，幼儿数学教育也在不断地完善和发展。

对于中班的幼儿来说，数学学习也是他们必须面对的课程之一。

为了教育幼儿，让他们尽快掌握数学知识，许多教师开始使用生活化教学法来教授数学知识。

因此，中班数学区材料同样需要尽可能地贴近幼儿的生活经验来进行生动的教学。

在设计中班数学区材料时，需要聚焦“核心经验”，这可以帮助幼儿更加容易地理解数学概念。

此外，培养和加强幼儿的数学思维也是非常重要的。

以下是一些帮助中班数学区材料生活化的建议：一、从生活中抽象出数学概念数学概念对于幼儿来说可能比较抽象，因此需要教师从生活中抽象出数学概念，把数学知识贴近幼儿的生活实际。

比如，幼儿在日常生活中经常会玩积木、拼图等游戏，这些游戏可以有助于幼儿了解数学概念，如“大小”、“形状”等，这些概念可以很好地应用到中班数学区材料中。

二、使用具体的实物进行教学具体实物是幼儿认识世界的最直接途径，因此教师需要用具体的实物来教授数学概念，让幼儿通过亲自接触、观察、摸索等方式来理解抽象的数学概念。

例如，教师可以用葫芦、玻璃等物品，让幼儿通过比较大小、形状进行实物比较，从而加深他们对数学概念的理解。

三、使用趣味游戏激发幼儿兴趣在设计中班数学区材料时，教师可以设计一些趣味游戏来激发幼儿的兴趣，提高他们的学习积极性。

比如，通过模拟线下游戏的方式进行数学教学，“数学接龙”、“数学大比拼”等趣味游戏，可以让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，从而更好地掌握数学概念。

四、让幼儿掌握实用的数学技能中班数学区材料不仅需要涵盖数学概念，同时也需要教授实用的数学技能。

例如，教授幼儿如何快速计算，让幼儿能够掌握简单的加减法，甚至乘除法等实用技能，这些技能不仅可以让幼儿兴趣倍增，还可以提高他们的智力开发。

总之，中班数学区材料需要聚焦“核心经验”，尽可能地贴近幼儿的生活经验，通过使用具体实物、趣味游戏等方式，让幼儿在愉悦的氛围中学习数学知识，从而更好地掌握数学概念，提高数学思维能力。

聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班数学教育中，如何让孩子们更加主动参与学习、更加生活化地理解数学知识？这是教育工作者们一直在探索的问题。

随着教育理念的不断更新和发展，人们越来越注重培养孩子们的核心经验，即通过生活化的方式来进行数学教育，让孩子们在平时的生活中就能体会到数学的魅力。

而如何将这种核心经验转化为具体的教学实践，是当前中班数学教育的一项重要任务。

一、了解孩子的生活环境和日常经验中班的孩子们正处于生命成长的关键阶段，他们对于周围的世界充满了好奇和探索的欲望。

作为教育工作者，首先应该深入了解孩子们的生活环境和日常经验，明确孩子们身边存在的数学学习机会和资源。

只有在真正理解了孩子们的生活状态之后，才能提出更加贴近孩子们的数学教学内容和方法。

二、将数学知识与实际生活相结合生活中充满了丰富的数学元素，比如家庭用品的数量、食物的重量、游戏的规则等等。

通过将这些实际生活中的数学元素引入到教学中，可以让孩子们更加轻松地理解和接受数学知识。

可以利用家庭购物的过程来教授孩子们加减法，通过食物烹饪的过程来教授孩子们分数和比例等知识。

这样一来，孩子们就能够在自己的生活中亲身体验到数学的实际运用，从而更加自然地接受和理解数学知识。

三、利用教具和游戏活动在中班数学教学中，教具和游戏活动可以起到很大的作用。

通过利用丰富的教具和游戏活动，可以让孩子们在玩中学、在学中玩，更加主动地参与数学学习。

可以利用算盘、积木、磁贴等教具来进行加减法的教学，通过各种游戏活动来让孩子们体会到数学的趣味性和实用性。

四、培养孩子们的数学思维和解决问题能力中班数学教育不仅仅是要让孩子们掌握一些基本的数学知识，更重要的是要培养他们的数学思维和解决问题能力。

在教学过程中，应该注重引导孩子们从实际问题出发，通过观察、探索和分析，培养他们的逻辑思维和数学思考能力。

这样一来，不仅能够提高孩子们的学习兴趣和学习能力，而且还能够让他们在日常生活中更加自信地运用数学知识来解决问题。

幼儿园投放标本的核心经验
12月17日中午，戴埠中心幼儿园开展以“聚焦数学核心经验有效落实材料投放”为主题专题研训活动，全体教师参加了本次活动。

本次研训活动分为两个流程：理念引领、体验式操作。

活动中，彭家晔老师围绕“数学区的有效创设”、“材料的有效投放及调整”、等方面进行分享交流。

随后，全体教师们以年级组为学习小组，通过操作丰富的数学区域材料，直接感知和体验：围绕“数概念、数运算、量的比较、测量、图形与空间”等数学核心经验来投放材料。

教师们在相互的分享交流中吸取不同的经验，不断进步。

通过此次活动，戴幼的全体教师们不仅理解了数学领域发展核心经验，更重要的是教师们教育理念的转变，教师们将不断更新、完善数学区域活动的内容，创设更加适符合幼儿发展需要的数学区域环境，促进幼儿全面和谐发展。

可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验——注重现场实践提升数集体教学活动的有效性金豆豆幼儿园 卫丽莉2016-01学前的数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙数学，儿童需要在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，优质的数学启蒙教育需要教师让儿童在材料的操作中，从自身的游戏行为中感知潜在的数学点并尝试去评论与延伸自己有关数学的思考。

国外一些教育家，如罗姆·布鲁纳、让·皮亚杰、维果茨基等都曾提倡操作材料的重要性。

在皮亚杰“发生认识论”中有关动作与心理发生发展关系的研究，幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作,幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结果,幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键。

维果茨基的发展观帮助我们了解了心理活动的内化性发展趋向和操作性学习方式外显性特征之间的关系，进而明确了操作性学习方式的心理特质和在认知发展中的地位，有助于我们深入理解影响儿童动作发展与操作性活动的社会与教育因素，理解儿童的学习特点和发展特点，为在材料或教具操作性活动中进行创造性学习提供了理论依据。

一、做中学数学2012年我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习和发展指南》中将数学放置在“科学”领域，科学领域的学习是引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行，而不是为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。

幼儿数学操作性学习活动，需要适宜的环境，需要科学的投入材料方法，同时在教学活动中幼儿独立操作，教师的赏识与激励，以及将操作游戏化都直接影响操作活动的效果。

实录：发生了什么：材料介绍：在大班集体活动《图形碰碰乐》中，为每位幼儿提供了一块三角形的磁力片。

活动中，老师说：“这里有很多三角形，我们来玩图形碰碰乐的游戏。

请你们仔细听儿歌——碰碰乐、碰碰乐，2个三角形碰碰乐；你碰我、我碰你，碰在一起真快乐。

”听到儿歌，孩子纷纷2个2个一起合作进行拼搭。

“你不要转，我这块三角形翻一下，就变成了三角形。

可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何在幼儿教育中，通过有效投放可操作材料，提升孩子们在数学领域的核心经验。

别看孩子们小，他们对数学的兴趣和天赋可是从小就埋下了种子。

咱们作为教育工作者，就是要帮他们把这些种子培育成参天大树。

一、什么是可操作材料？咱们得明白什么是可操作材料。

简单来说，就是孩子们可以动手操作、探索和体验的材料。

这些材料可以是实物的，比如积木、拼图、计数珠；也可以是虚拟的，比如电脑软件、互动白板等。

这些材料有个共同点，就是能让孩子们在操作中学习、思考，从而提升数学领域的核心经验。

二、为什么可操作材料对幼儿数学学习很重要？1.激发兴趣：孩子们天生喜欢动手操作，可操作材料能激发他们对数学的兴趣，让他们在游戏中感受到数学的乐趣。

2.培养思维能力：通过操作材料，孩子们可以锻炼自己的观察力、想象力、逻辑思维等能力，为日后的数学学习打下基础。

3.促进交流与合作：在操作材料的过程中，孩子们可以相互交流、合作，提高沟通能力，培养团队精神。

4.提升自主学习能力：孩子们在操作材料的过程中，可以自主学习，发现问题、解决问题，培养独立思考的能力。

三、如何有效投放可操作材料？1.选择适合的材料：根据孩子们的年龄特点、兴趣和发展水平，选择合适的可操作材料。

比如，对于小班的孩子，可以选择简单的拼图、计数珠等；对于大班的孩子，可以选择更复杂的积木、算盘等。

2.创设丰富的操作环境：在教室里设置不同的操作区域，让孩子们可以在不同的环境中探索、学习。

比如，设置积木区、拼图区、数学游戏区等。

3.引导孩子们操作：在投放材料时，要引导孩子们如何正确操作，让他们在操作中感受到数学的魅力。

比如，教孩子们如何用积木搭建高楼，如何用拼图拼出完整的图案。

4.观察孩子们的表现：在孩子们操作材料的过程中，要密切关注他们的表现，了解他们的兴趣和需求，及时调整材料投放策略。

5.结合教学目标：在投放材料时，要结合教学目标，让孩子们在操作中掌握数学知识。