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值班水手评估大纲水手工艺值班水手听力与会话(高级)值班水手水手值班(适用对象：无限及沿海航区船舶值班水手)1 评估目的通过评估，检验被评估者具有熟练掌握水手值班的能力，以满足STCW公约马尼拉修正案和中华人民共和国海事局海船船员适任考试评估的有关要求。
2 评估内容①船舶常用号灯、号型、声响和灯光信号的含义；②识别国际信号旗、主要航海国国旗和挂旗方法；③水手操舵；④系离泊作业。
3评估要素及标准3．1船舶常用号灯、号型和声响和灯光信号的含义(10分)(1)评估要素两项选一。
①船舶常用号灯、号型的含义：能够正确识别下列船舶在各种状态下应该显示的号灯、号型；机动船在航、锚泊、搁浅船；各类拖带作业船舶(拖船及被拖船)应该显示的号灯、号型；引航船应该显示的号灯、号型；操纵能力受到限制的机动船应该显示的号灯、号型；限于吃水的机动船应该显示的号灯、号型；从事捕鱼作业船舶应该显示的号灯、号型。
②船舶常用声响和灯光信号的含义：能够正确识别在能见度不良时船舶使用的声号；能够正确识别船舶互见中的操纵和警告声号。
(2)评估标准①识别与回答准确，熟练；(10分)②识别与回答准确，比较熟练；(8分)③识别与回答准确，熟练程度一般；(6分)④识别与回答较差；(4分)⑤回答差；(2分)⑥不能回答。
(0分)3．2识别国际信号旗、主要航海国国旗和挂旗操作(20分)(1)评估要素①识别国际信号旗、船舶的国旗和信号旗挂旗操作的方法能够正确地识别国际信号旗；能够回答出单字母信号旗的意义；能够进行信号旗或国旗的挂旗操作。
②主要航海国国旗的识别能够正确识别下列航海国国旗：韩国、日本、印度、菲律宾、新加坡、马来西亚、泰国、塞浦路斯、印度尼西亚、土耳其、俄罗斯、德国、波兰、丹麦、法国、英国、挪威、希腊、芬兰、西班牙、利比里亚、澳大利亚、新西兰、加拿大、美国、哥斯达黎加、阿根廷、巴西、玻利维亚等。
(2)评估标准①操作、回答准确，熟练；(20分)②操作、回答准确，比较熟练；(16分)③操作、回答准确，熟练程度一般；(12分)④操作、回答较差；(8分)⑤操作、回答差；(4分)⑥不能操作、回答。
中职学校航海类专业的水手英语教学近年来,随着国内和国际航运业的迅速发展,市场对各类船员的需求量也越来越大。
为了提高海船船员的职业素质和专业技能,使学生顺利通过国家海事机构统一组织的适任考试和评估,学校加强了水手英语教学。
笔者在教学过程中发现学生普遍对英语望而生畏,这就对水手英语教学提出较高的要求。
目前,对于如何提高学生英语学习兴趣,培养学生的主观能动性,找到教与学的最佳结合点,提高学生的英语水平是摆在日常教学中的突出问题。
1 课堂教学现状目前,在水手英语教学中大多数教师采用的仍是以教师为中心的传统讲授式教学方法,阅读课上要么成了翻译课,要么纯专业知识介绍。
学生所要做的只是被动地听和记,没有积极思考,更没有激励学生积极参与课堂教学,而缺少真正意义上的课堂互动交流。
因此,学生不喜欢学习专业英语,抱怨专业英语课的学习枯燥无味,即使听力和口语课也不例外。
这样的课堂教学不仅学生没有兴趣,教师也会感觉很累,更别谈有效提高课堂教学质量。
2 了解和分析学生的英语能力,明确教学重点要搞好教学工作,首先要了解学生,分析学生,摸清他们的学习基础、学习能力、学习需求等各方面的情况。
根据对近年来船舶驾驶专业学生的调查,农村生源的学生占90%,他们的实践动手能力较强但理论基础相对薄弱,尤其是有的甚至在初中阶段就放弃英语的学习,对英语的学习根本不感兴趣,并且没有较好的语言环境来锻炼,对英语学习缺乏自信心并产生焦虑,80%的学生对自己能否通过考试没有信心和把握。
3 根据学生特点,制订教学计划教师要明确教学计划和进程,将教学计划预先告知学生,以便于他们课前准备和课后复习;应经常与学生进行交流,了解其学习需求,反馈学习情况,才能有的放矢,查漏补缺,详略得当;还应随时向他们传授学习经验和方法。
课程教学要以鼓励为主,积极开展师生互动交流活动,体现语言的实用性。
教师还应注意营造和谐的气氛,以唤起学员的学习兴趣,克服对英语学习的畏惧心理。
水手英语听力与会话课程整体教学设计一、基本信息课程名称：船舶操纵与避碰课程性质：专业实训课学时：40二、课程需求分析航海技术专业最终培养的是能胜任现代化船舶驾驶与管理的操作级船员（3000吨及以上船舶三副）。
根据国际海事组织STCW78公约马尼拉修正案与中华人民共和国海事局2011年颁发的《海船船员适任考试、评估和发证规则》（以下称为“11规则”）中有关水手英语听力与会话的标准要求，基于远洋船舶航行过程开发的《水手英语听力与会话》课程是航海技术专业的一门专业核心课程，旨在培养航海技术专业学生在远洋船舶驾驶岗位工作中具有一定使用英语工作生活的交流能力，能熟练使用水手英语进行表达、沟通、协调与合作的能力。
通过课程的学习，使学生达到STCW78公约马尼拉修正案和中华人民共和国海船船员适任标准规定的水手英语听力与会话评估考试的语言要求。
三、课程设计课程目标设计1. 专业能力目标：(1)能基本理解日常生活中的英语表述与会话；能基本理解对外业务联系中的英语表述及会话；要求语言流利、清晰、达意，具有一定的英语表述朗读技巧。
(2)能用英语就装卸货的准备工作，过程，以及结束工作进行交流指挥。
(3)能准确地理解并会使用水手在船舶靠离泊业务中、在船舶装卸业务、船舶航行业务中、修船和船体保养业务中的英语表达用语。
(4)能准确地理解并会使用水手在消防与救生业务中、救助业务中的英语表达用语。
(5)能用标准海事通信用语与引航员及船上其它船员就船舶参数、状况等进行有效沟通(6)能准确地理解并会使用水手在港口国检查业务、船舶保安业务中的英语表达用语。
2. 社会能力目标：(1)具有吃苦耐劳、爱岗敬业的职业素养；(2)具有良好的沟通、组织、协调等人际交往能力；(3)具有团队精神和协作能力；(4)具有创新精神和创造能力；(5)具有良好的心理素质和克服困难的能力。
3. 方法能力目标：(1)能开展自主学习的能力；(2)能通过各种媒体资源收集和处理信息的能力；(3)能独立制定工作计划并实施的能力；(4)处理和解决问题的方法和能力。
《值班水手考试训练》教学大纲
课程编号：E3005 课内总学时：168学时
开课对象：海运学院航海技术专业课程类别：单列实践教学
课程英文名称：Sailor On Duty Training 学分：10.5学分
一、课程的任务和目的
通过专业学习和实践操作训练，使学生在其毕业后上船任职前接受专业基础知识、专业技能、英语等方面的理论知识和水手工艺技能的训练。
从而符合《中华人民共和国海船水手适任培训、考试和发证管理办法》所规定的适任要求。
三、有关说明
1、任课教师资格：具有中等航海专业以上学历、不少于两年海上资历，具有一定的理论知识和实践技能的航海院校航海专业专职教师或海船专职水手长和驾驶员。
2、学生资格：高职一年级学生
3、设备条件：各种绳、缆绳、船用索具、船用甲板机械、操舵模拟训练器、
4、前、后序课程：《航海英语》、《航海学》、《船舶结构和设备》、《船舶管理》、《船舶避碰》
5、保障措施：参加海事局组织的评估考核
训练安排：所有实训项目分两组进行，由两名指导教师分别指导。
四、考核方式和要求
本课程实践实训总评分：平时为40%，期终为60%；理论强化以海事局考试成绩为准。
五、教材与主要参考书
1、《水手业务》．大连海事大学出版社．
2、《水手值班》．大连海事大学出版社．
3、《水手英语》．大连海事大学出版社．
4、《水手工艺》．大连海事大学出版社．
（执笔：占阿永）
（审核：李德雄）。
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《值班水手》课程标准课程名称：值班水手适用专业：航海技术开设学期:第三学年第一学期学时:160（128+32）学分：10（8+2）一、课程的性质及作用本课程是航海技术专业的一门专业技能课程，其目标是在掌握水手工艺的基本知识、基本安全理论的基础上，力求科学地反映当前航海技术新工艺、新技术，培养学生正确应用各种水手工艺、技术设备等方面的能力，以及正确应用公约和法规对支持级船员的要求和标准的能力,加强水手工艺训练,提高学生实际操作能力。
本专业学生应符合《中华人民共和国海船水手适任培训、考试和发证管理办法》所规定的船舶值班水手适任要求.本课程的前续课程为完成所有航海技术专业课程。
二、课程设计思路1.由学校专任教师、行业和企业专家合作选择课程内容。
2。
变学科型课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容.3。
变知识学科本位为职业能力本位，从“任务与职业能力”分析出发，设定课程能力培养目标。
4.变书本知识的传授为动手能力的培养，以“工作项目”为主线,创设工作情景，通过反复的操作训练,使学生掌握值班水手的各项技能。
5。
构建模块化课程内容本课程标准以航海技术专业学生的就业为导向，根据行业专家对航海技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，紧密结合职业岗位任职要求，确定本课程的工作模块和课程内容.为了充分体现任务引领、项目导向课程思想，本课程根据它的特殊性,因地制宜、场内外结合、集体讲解、分工作业、逐个指导的原则进行各项训练，符合船舶水手适任培训机构设施和设备配置的最低标准要求，尽可能地类同或模拟船上的各项水手工作来安排课程内容。
