桃花源记第一课时教案

《桃花源记》第一课时优秀教学设计《桃花源记》第一课时优秀教学设计一、教学目标（一）知识目标1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点，《桃花源记》教学设计第一课时。

（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。

3．了解文学家陶渊明。

（二）能力目标1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

（三）情感目标1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

二、学法引导朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

三、重点·难点·疑点及解决办法1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

2．理解和评价桃花源这样的社会。

可通过讨论课后练习一至四题来完成。

3．要求学生在理解的基础上背诵课文。

4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

四、课时安排 2课时五、教具学具准备1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。

2．有关课文的插图。

六、师生互动活动设计背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。

七、教学步骤第一课时（一）明确目标1．读准生字的字音。

2．了解作家陶渊明。

3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

4．理解和评价桃花源这样的社会。

5．在理解的基础上背诵课文。

（二）整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩，初中三年级语文教案《《桃花源记》教学设计第一课时》。

《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)嘉鱼县南嘉中学周珑玲【教学目标】知识与能力1、准确、流利地朗读课文，甚至背诵。

2、了解作者以及文章写作背景。

3、掌握“皆、咸、悉、并”等文言虚词以及“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。

4、疏通文意，感受桃花源的美。

过程与方法在诵读的基础上，掌握字词，疏通文意，熟知课文内容。

情感态度价值观热爱大自然及幸福和谐社会【教学重点】掌握字词，疏通文意，朗诵课文。

【教学过程】一、导入在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。

洞内宽敞明亮，洞中有天。

东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事--世外桃源。

在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。

真的有这么一个“世外桃源”吗？今天，我们就去了解一下陶渊明笔下的世外桃源吧！简介作者及背景：本文作者陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。

作品有诗《归元田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。

陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。

他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。

后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。

本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。

他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。

“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的序。

但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。

二、初读课文1、听读课文，注意字音、朗读节奏及感情。

2、自读课文，读准字音，尝试把握朗读节奏及感情。

三、小组议读课文1、根据文下注释，疏通文意，圈出不理解的地方。

（教师巡视指导）2、分组交流。

（1）理解课文的重点词语。

《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)共3篇《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)1《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)教材分析《桃花源记》是唐代陶渊明所作的一篇世界名篇，讲述了一个战乱年代的桃花林，并对其中的生活方式表达了敬意和赞美。

此篇文章体裁为记叙文，语言简洁明了，让人感受到一种最朴素的乡村风情。

同时，本文还是一篇寓言性质的文学作品，表达了作者对于时代乱象和政治腐败的不满。

根据《人教版八年级上册》要求，本单元是阅读课。

本单元的核心素养是提高学生的阅读理解和写作能力。

通过本篇文章，让学生了解唐代陶渊明的文学创作和思想、感受乡村风景和对美好生活的向往等。

教学目标知识目标：1.了解《桃花源记》的历史背景和作者的创作思想。

2.了解本文所表达的美好生活方式。

3.理解本文中的寓言意义和深层意蕴。

能力目标：1.提高学生的阅读理解能力，能够理解文中要素。

2.提高学生的审美理解能力，学会欣赏文学作品。

3.提高学生的写作能力，能够用简单的语言表达个人的思想和感受。

情感目标：1.培养学生对于自然和生活的热爱。

2.培养学生感受时代风貌的能力。

教学重点1.理解本文中的描写方法和寓言意义。

2.抓住文中的重点词语和句子。

3.了解故事的主线和作者表达的思想。

教学难点本篇文章中有许多古代文化和思想，学生普遍对此不熟悉。

因此本次教学难点主要在于所涉及的文化内容的理解和理解文本与作者的感情。

教学过程第一步：导入为了调动学生的学习兴趣，教师可以用音乐、照片等多种方式展示桃花，然后对学生进行以下提问：桃花代表着什么？它在古代文化中有着怎样的地位，和我们现代人的生活有着怎样的联系？第二步：课文分析根据学生的阅读理解水平，教师可以采取不同的教学策略：（一）读完整篇文章，向学生提出问题。

在此过程中，学生可以全文理解，掌握故事情节。

然后，针对故事中的重点问题，让学生阅读、思考、表达。

例如：1.桃花林在描述过程及描写方式方面有哪些特点？2.作者通过描写桃花林所揭示的人的向往和品格是什么？3.怎样理解“桃源人不知有汉”，“昔者迷津，后者失道，然后人人相望而生气盈怒”这两个句子？（二）小分组合作阅读，进行思考和讨论学生分组阅读课文，谈论自己的想法，回答问题。

《桃花源记》第一课时教案及反思《桃花源记》第一课时教案及反思【教学目标】1、积累文言词语，品味语言情致。

2、理解作者理想，思考现代人生。

3、训练语言思维，强化朗读背诵。

【教学重点】品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

【教学方法】1、自主探究式学习。

2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

3、诵读法。

第一课时一、导入新课，展示目标“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

二、整体感知1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗?(美、乐、奇)(解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍;通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。

)三、分步品味(一)想象桃源之“美”1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。

2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗?句式：这里的------美，你看(听)------3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

(解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。

入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的'串联下，点拨字词。

这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。

《桃花源记》教学方案教学目标1.了解作者生平及创作背景。

2.掌握常见的文言实词、虚词及古今异义词、通假字、重点文言句式。

3.在疏通理解课文大意的基础上熟读成诵。

4.体会桃花源之美。

教学重点1.积累文言实、虚词，把握其意义和用法。

2.理解课文内容，疏通文意。

3.体会桃花源之美及作者的情怀。

教学难点结合内容，体会桃花源之美。

课时安排3课时教学过程第一课时一、情景导入古往今来，无论中西，人们都喜欢通过构建自己心目中的理想世界，古希腊的柏拉图的“理想国”、基督教有“伊甸园”，黄帝有“华胥氏之国”，子有“大同世界”，而陶渊明笔下的最美，最具诗意，自从他创造出那个与世隔绝的“世外桃源”，从此中国古人便有了逃避现实的最理想的心灵居所。

今天就让我们化身那个渔人，到桃花源里游历一番吧！二、自我研学1．作者简介陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，五柳先生。

东晋著名诗人、文学家，古代田园诗奠基人。

他出身于没落官僚家庭，少时颇有壮志，博学能文，性格不羁。

适逢社会黑暗动荡，他壮志难酬，最终弃官归隐。

他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚情操。

代表作有诗《饮酒》《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

2．背景简介陶渊明从小就心怀“大济苍生”的志向，但他所生活的东晋时代极端腐败，统治阶级生活腐朽荒淫，内部倾轧，民众赋税徭役繁重，不堪剥削和压榨。

陶渊明的一腔抱负无法实现，再加上门阀制度的限制，陶渊明这样家境败落的寒门之士难有上升通道。

再者，陶渊明性格耿介，清明廉正，不愿攀附权贵，不为五斗米折腰，毅然辞去了彭泽县令，归隐田园。

后来刘裕篡位弑帝，引发了陶渊明的强烈不满，加深了他对现实社会的憎恨。

但是，他却无力改变现状，只好借助文学创作来表达自己的情怀，塑造一个与黑暗社会相对立存在的理想国，寄托自己的政治理想与美好愿望。

这就是《桃花源记》的缘起。

3．文体简介“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。

《桃花源记》教学方案第1课时【教学目标】1.能随文理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意。

2.在理解课文大意的基础上熟读成诵。

【教学重点】能随文理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意。

【教学难点】在理解课文大意的基础上熟读成诵。

【教学过程】一、新课导入同学们，我们说一个地方自然环境优美，生活悠然安逸时，常用“世外桃源”一词来形容。

“世外桃源”这个词是这么来的呢？为何有了这样的含义？这节课，就让我们一起走进陶渊明的《桃花源记》，一起溯源这个美好的寓意。

二、夯实基础1.作者简介陶渊明，字元亮，晚年更名为陶潜。

别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。

浔阳柴桑（今江西省九江市）人。

东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。

被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”。

陶渊明少有壮志。

早年曾受过儒家教育，有过“猛志逸四海，骞翮思远翥”（《杂诗》）的志向。

弱冠出仕。

二十岁时，陶渊明开始了他的游宦生涯，以谋生路；曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军等职。

壮年隐居。

义熙元年（公元405年）八月，陶渊明最后一次出仕，为彭泽令，八十余天辞官，从此开始隐居生活。

陶渊明传世作品共有诗125首，文12篇，被后人编为《陶渊明集》。

代表作品有《拟古九首》、《杂诗十二首》、《归园田居五首》、《五柳先生传》、《桃花源记》、《归去来兮辞》。

2.诗文朗读：听情境课文，注意断句和读音。

（1）检测一：正音俨（yǎn）然阡陌（qiān mò）黄发垂髻（tiáo）便要（yāo）还（huán）家遂与外人间（jiàn）隔语（yù）云诣（yì）（2）检测二：展示重点断句内容，请学生进行断句。

武陵人/捕鱼为业。

缘/溪行，忘/路之远近。

便/舍船，从/口入。

初/极狭，才/通人。

见/渔人，乃/大惊，问/所从来。

自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。

此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。

《桃花源记》第一课时教学设计
（四）四读课文，读出文韵
可以通过语气、节奏的变化反应渔人的情感变化。

同时注意忘路,忽逢，鲜美，缤纷，甚异，大惊，叹惋等富有感情色彩的词语。

另外,
这篇散文从句法上看是以短句，散句为主的，音节短促，少有修辞,叙事写景时,以省略句居多.即便是桃花源里的种种，在渔人转述时也仅仅写为三个字，说如此.这种简洁精炼的语言风格，也是陶渊明散文的一大特色。

六、作业布置
1。

积累文言词句2.背诵课文
七、教学反思
时间限制导致指导诵读的环节做得还不够深入、细致。

《桃花源记》第一课时教学设计《桃花源记》第一课时教学设计第一课时一、创设情景，导入新课1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2.板书《桃花源记》，齐读课题。

《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。

但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。

二、作者简介，了解背景1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充)。

陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。

他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。

时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。

从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

2.写作背景。

此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。

他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。