新课程中的新课堂教学观

新课程下的教师观、学生观、教学观教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。

）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的、完整的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。

新课程改革的基本理念新课程改革的基本理念：1.树立“为了每位学生发展”的新的教育价值观。

2.树立“课程是生活、是经验”、“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”的新的课程观。

3.树立“教学是交往”、“教学是师生学习的共同体”、“是师生共度的生命历程、共创的人生体验”、“按学生学习规律进行教学”、“带领学生走向知识，不是带着知识走向学生”、“是用教材教，不是教教材”、“课程标准比教材更重要”的新的教学观。

4.树立教师“不仅仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的组织者，指导者、参与者、合作者、促进者”、“是课程的开发者、建设者”的新的教师观。

5.树立“以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点”、“知识不仅是掌握，更重要的是变成能力，转化为经济财富”的新的质量观。

6.树立“学习是建构知识，而不是传递知识”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“知识改变命运，学习才能生存、学习创造未来”终身学习的新的学习观。

7.树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的新的人才观。

8.树立“立足过程，促进发展”、“让考试成为学生成功的一次体验，是个性发展的一次展示，是潜能开发的一次展现”的新的课程评价观。

课改让教师有了三个重新认识一是重新认识了学生。

新课堂强调以学为主，教为学服务。

那么教师要想真正为学生服务，就必须真正了解学生和认识学生，要想真正做到教为学服务，就必须真正把握学情，因此，在传统课堂上对学生的理解和对学情的把握程度已经远远不能满足新课堂的需求。

传统课堂因为强调以教为主，对学生的了解和理解，对学情的把握的要求不是那么高，因为传统教学做不到因材施教，分层次教学，有的放矢，但新课堂要求全体学生全面发展，每个学生都成为最好的自我。

因此，教师要想真正走进新课堂，就必须重新认识学生，在重新认识的基础上，构建新型的师生关系和教学关系。

二是重新认识了自我。

课改对教师提出了更高的要求，在传统课堂上，教师一言堂，主宰课堂。

新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。

这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。

以人为本，以人的发展为本。

从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。

来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。

这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。

“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。

只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。

我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。

——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。

——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

新课改下的教学观心得体会四篇新课改下的教学观心得体会1不同的教育思想产生不同的教育。

传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。

在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。

新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、创造性、不确定性。

新课程更加体现了学生的主体性，在实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。

这样才有利于创新人才的培养！传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘,师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。

教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

(I)教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不仅是知识的.接受者、复制者,更是知识的发现者、创造者。

教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。

新课堂新理念按照新课程理念，新课堂是培育幼苗的雨露，是放飞学生个性的蓝天，是创新精神和创造能力培养的基地，是学生无拘无束、快乐无穷的乐园。

一、学生是可燃的“火把”，而不是只用来接受的“容器”新课堂改变传统课堂过于强调预设和封闭及方法单一的弊端，变只注重灌输的状态为实行多种教学方法的相互补充；教师最大限度地唤起学生对知识的需求，尊重学生以自己的方式对材料进行感知、理解、改造和重组；教师承认学生的差异，能最大限度地满足不同兴趣、不同认知能力、不同经验学生的学习需要，因材施教，因势利导，使教学成为心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。

让课堂教学充满生机和活力，教师充满智慧，学生充满激情。

二、学生是活动的“主体”，而不是“配角”传统的课堂教学形式是教师讲，学生听，学生在学习活动中表现出来的是一种“要我学”的苦涩，而没有一点“我要学”的欢乐。

新课堂就是要打破束缚儿童手脚与思维的“条条”和“框框”，尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给他们自由表现的机会，不对其独特想法进行批判和挑剔，鼓励其发表自己的见解，给他们一片自由安全的天空。

教学环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”，尊重学生对学习内容和学习方法的选择，珍视个性化解读，给学生选择的权力，放飞他们的个性；不牵着学生走，给其充分的自由，让他们自由组合，自由发挥，自主学习。

真正做到：以学生“活动”为主，不“锁住”学生；以学生“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”学生为主，不“钳制”学生。

实现教师与学生、学生与学生、师生与教材的自然沟通。

三、课堂上应让学生交流与合作，而不只是教师的表演一些专家指出，教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。

教师不是在“教教材”，而是在“用教材”。

新课堂就是要看学生的参与状态、交往状态及学生的体验和达成状态；课堂上呈现的不是“教”而是“学”的场景；不是教师滔滔不绝的讲述，而是师生互动、生生互动的生机勃勃的学习场景。

新课标新课堂教学心得体会（精选6篇）新课标新课堂教学心得体会（篇1）本次去省城，共听了11位名师的15节课，节节都很精彩，课堂上充分体现出了新课标的理念，而且人人都能获得良好的数学教育，不同的人在课堂上都能够得到不同的发展。

原本我以为数学就是枯燥乏味的，从来不知道数学课也可以上的这么精彩有趣，听完这些课后，我真是受益匪浅，收获了不少，也有许多感悟，而我自己要学习的东西实在是太多太多了。

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。

学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

而这十一位老师都做到了这一点，课堂上语言幽默风趣又亲切，真正做到了让学生在玩中学，在乐中学，课堂上注重渗透德育知识，衔接很紧密，我觉得我都被教师深深的吸引着，没有时间开小差，何况学生呢？教师也将生活和数学紧密的联系了起来，让学生真切的感受到数学与生活是息息相关的，比如说钱守旺老师在教《百分数的意义》这一课时，首先用多媒体出示了一些中国钓鱼岛时国人抵制日货后，日本各大商品销量大减的图片，不仅引出了百分数，还教育了学生。

蔡宏圣老师在讲《认识负数》一课时，首先多媒体出示了一组照片，都是中国著名主持人，演员和体育明星，让学生介绍自己所认识的明星，学生们畅所欲言，其中有个学生说到认识千手观音，老师就顺势引导说她们都是残疾人，但是依然乐观向上，不屈不挠，我们应该向她们学习。

新课标,新课堂：引领教育新方向一、新课标：教育改革的深刻变革1. 新课标的出台背景和意义随着社会的发展和教育观念的更新，原有的课程标准已经无法适应当今社会和学生的需求，新课标的出台成为了教育改革的必然选择。

新课标的出台标志着教育的深刻变革，将为学生提供更加全面、系统的知识体系，推动教育朝着更加科学、民主和人性化的方向发展。

2. 新课标的主要特点新课标相对于传统的课程标准来说，更加注重学生个性的培养和发展，更加注重学生的综合能力和创新思维的培养，更加注重教育教学方法的创新和多样性。

新课标充分体现了素质教育的理念，以培养学生的综合素质为中心，强调知识、能力和品德的全面发展。

二、新课堂：教学形式的全面创新1. 新课堂的内涵和意义作为新课标的实施载体，新课堂体现了教学形式的全面创新和教师角色的转变。

新课堂注重以学生为主体，以教师为主导，以课堂教学为基础，以学生综合素质发展为目标，全面推进教育教学改革。

2. 新课堂的核心理念新课堂的核心理念是“因材施教、因势施教”，即根据学生的个性特点和学习需求进行差异化教学，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。

新课堂还强调教学方法的创新和多样性，鼓励教师积极采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。

三、教学研讨：共享成长的评台1. 教学研讨的意义和作用教学研讨是教师进行教育教学实践的重要方式，通过教学研讨，教师可以相互交流经验，共享教学方法，共同探讨教育教学的前沿理论和实践经验，促进自身教育教学水平的提高和学校教育教学质量的提升。

2. 教学研讨的组织和实施在新课标、新课堂的背景下，教学研讨显得尤为重要。

学校可以通过组织教师集体备课、观摩课、教学交流等形式，搭建起教师共同学习、共同成长的评台，促进教师思想的碰撞和教育教学的互动，进一步推动学校教育教学改革的深入开展。

结语：新课标、新课堂以及教学研讨是当前教育改革的重要内容和关键环节，在推进教育现代化的过程中，必须加强理论研究，深入探讨新理念、新模式和新方法，不断推动教育教学改革向更高水平迈进。

浅谈新的课堂教学观怎样在新课程中实施对学生来说，课堂是其学校生活的最基本构成，学习水平高低，直接影响到他当前和今后的发展；对教师来说，课堂是其职业生涯的最基本构成，教学水平的优劣，直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功，课堂教学是师生的生命所在。

尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分地舒展。

在这个发展进程中，教师的思想境界和素质同步不断提升和自我完善。

从这个意义上说，课堂教学的寓意不再只是知识的传授过程，而是师生探索人生观和价值观的交流过程，换句话说：课堂教学是师生不可重复的生命活动。

一、以人为本，树立正确的学生观1、当前课堂教学中普遍存在的问题在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，“一言堂”、“满堂灌”现象少了，但是，有相当多的教师，他们的潜意识里没有学生的存在空间；他们仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。

所谓潜意识里没有学生的存在空间，指在教学中，教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂上一切按既定教案办，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。

所谓视学生为客体，是指教师把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中，始终处于被动的消极的地位。

不知道如何发挥学生的主体作用表现在，教师只在方法的层面考虑问题，只能围绕多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方面组织教学活动，本质上是只追求形式，不讲究实效。

由此可见，在新课程实施的同时，教师应该更新教学观与之相适应，这是摆在我们面前的一个紧迫的任务。

2、构建新的课堂教学观新课程理念是以“生命”为逻辑起点，其核心是：教育直面生命。

前面列举的诸多现象都源于没有从尊重生命的高度来认识学生。

中小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童和少年。

这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识其价值。

浅议课堂教学观新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体。

教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

新的教学理念告诉我们：新的教学方式倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

我认为在教学中应从以下几方面着眼：一创建学习自主的课堂作为小学语文教师培养学生的自主学习习惯很重要，学生自主学习可以改变以往的被动学习。

培养学生的自主学习首先要培养学生学习语文的兴趣。

语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯，作为小学语文教师要抓住学生的心理特征。

以培养学生学习语文的兴趣为基础，慢慢的培养学生的自主学习。

在课堂上教师要给学生一定的自由活动空间。

因此在语文教学过程中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。

二、创设愉悦、开放的课堂在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近，然情感上的安全感和心理上的轻松感。

有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。

只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升。

每一个学生的潜能才会得到淋漓尽致的发挥，教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

三、创设平常、实在的课堂我们大多数教师受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前备课很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演,就是演戏一样。

新课程背景下的教学观Revised on November 25, 2020新课程背景下的教学观一、注重学习者的全面发展新课改背景下的教学观以学习者为本位，旨在促进人的全面和富有个性的发展，要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，实现三维目标的整合。

其中，所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能，这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致，反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承；所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法，养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯，这是传统教学较为忽略的，反映了新课改背景下教学观创新与飞跃；而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任和使命感的社会公民等“。

这也是新教学观对传统教学观的重大突破。

注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵：1、过程与结果的统一过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。

从学科角度看，它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。

学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。

新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体，将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。

新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时，也让他们去体验发现的过程个，掌握探究的方法。

而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。

对过程和方法的注重也不能无限夸大，应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系，否则，过于关注过程与方法，无视学科知识的系统性，也会给教育带来不可估量的损失，这在人类历史上是有前车可鉴的。

这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系，把握好适当地度，真正在教学实践中将两者有机地统一起来。

这既是教育科学的要求，也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。

开展项目式学习 项目式学习是一种有效的教学方法，可以让学生 在完成实际项目的过程中培养实际应用能力，提 高解决问题的能力。
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
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激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。

145课堂内外新课标　新理念　新课堂徐灵霞（江西省上饶市广丰区吴村中心小学，江西 上饶 334600）实施以课程改革为中心的教育改革以来，贯彻新的教学理念，课堂教学发生了重要的变化，由重视教师“教”变为重视学生的“学”，由授受式教学变为鼓励学生开展探究式学习，合作学习，自主学习。

教师的角色发生了转变，由知识的传递者变为学生发展的引导者，探索者，促进者。

学生的地位发生了变化，由被灌输对象变为知识意义的主动构建者，由被培养成统一规格的人变为尊重差异，发展个性的特长。

为此，我在课堂教学过程中进行了如下尝试，努力构建一个新课标下的新课堂。

一、开放课堂，以学为主把课堂还给学生，首先要求老师彻底转变观念，从高尚的讲台走下来，与学生平等，做一个课堂的组织者，学生学习的促进者，开放课堂，真正使课堂教学适应课程改革的需要。

因此语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。

无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。

课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。

在教学中，我首先从自读课文和课内外古诗词着手，通过指导学生自读课文学会用自己的人生经历，知识积累，工具书等方法去探索课文内容，体味学习的乐趣，课前，我要求学生进行材料收集工作，如同一作者的，同一内容的，同一时代的，让学生收集起来，阅读整合，进行比较，相互印证。

有利于学生整合掌握知识。

为了打破“教师唱独角戏，学生坐观”的局面。

我让学生自行组成若干个小组，搜集整理资料，分工协作，搜集整理资料加入自己的分析和见解，然后在课堂上交流，这样既可以锻炼学生的自主学习的能力，又可以使他们掌握的课外知识得以互补，同时也可以提高课堂教学效率，可谓一石三鸟。

（ １ ）课 堂 秩 序是 课 堂上 师 生 之 间通 过 互 动 行 为 的 规 定性 得 以 体 现 的 状 态 和 规 则 ，它
制 约 着教 学 活 动 的 成 效 。 课 堂 秩 序 通 过 教 学 过 程 中师 生 互 动 体 现 。 由 于人 的 行 为 既 有 理
（ ２）人多教室小 ，一讨论起来就乱哄哄 的， 声音轻的同学说什么旁边的人也难听到 ， 对 面 的 人 就 更 难 聚精 会 神 了 。老 师 是 顾 此 失 彼 ，难 免 有 人 “ 浑 水 摸 鱼 ” 偷 着 打 闹嬉 戏 。 如 果 此 时 有 一 位 同学 告 状 ，那 肯 定 会 得 到 一 片呼声 ，想着法儿数落别人 的不是 ，数学课 成 了批 斗 会 。
性 因素也 有情感 因素 ，所以 ，以教学 内容为 媒 介 的 和谐 的 师 生 关 系 会 直 接 满 足 师 生 双 方 的情 感 需 要 和 教 学 目的 。 如果 互 动 的 目的 直 接 建 立 在 活 动本 身 ，互 动 的对 象 就会 相 对 稳 定 ，维 持 的 时 间也 较 长 久 ；如 果 互 动 的 目的 是 外 在性 的 ， 为满 足 某 种 工 具 性 的 需 要 ，这 种互动不具有长久性 ，任务完成 ， 互动淡化。 现 象 三 ：倾 听 ＝我 行 我 素 （ ２）积极的富有成效的一类互动 的动力 当一个学 生的发言还没完 ，旁边 的学生 来源 于师生 双方 的吸引力。教 师的吸引力取 却高高地举起 了手 ， 大声 嚷到：“ 老师 ， 我来 ， 决于其内在资源的丰富， 包括学识 、 人格魅力、 我 来 … … ” 当 指 名 一 位 学 生 回答 时 ，其 余 举 教 师 运用 社 会 资 源 的行 为 方 式 的可 接 受性 等 。 手 的 同学 都 异 口 同声 地 叹起 气 来 ， 垂 头 丧气 ， 四 、鉴 于上 面 认 识 ， 在课 堂 上 可 以 从 以 根 本 顾 不 了 听 讲 ；当 老 师 讲 得 津 津 有 味 时 ， 下 几 方 面 尝 试 学生却在旁若无人地干着 自己的事 ……。 （ 一 ） 理 念层 面：树 立 生命 的关 照 意识 ， 二 、 与 自 己 对话 改 “ 管人 ” 为 “ 提 升 生命 质 量” 之 所 以提 起 这 个 话 题 ，是 因为 在 很 多 次 叶谰教授呼 吁： “ 课 堂 教 学 蕴 涵 着 巨 大 的 听课 过 程 中 ，发 现 经 过 几 年 的课 改 培训 ， 的生 命 活 力 ，只 要 师 生 的生 命 力 在 课 堂 上 得 如 今 的课 堂 有 了 很 大 的 变 化 ， 即便 是 常 态 下 到有效发挥 ，才真正有助 于新人 的培养和教 的课 ，学 生 的学 习 状 态和 方 式 ：主动 ，积极 ， 师 的 成长 ， 课 堂 才 有 真 正 的活 力 ” 在 此理 念 下 ， 轻 松 ， 自 由。 原 有 的 课 堂 秩 序 正 在 被 打破 ， 课 堂 管 理 也 应 建 立 在 提 升 生命 价 值 的 高 度 上 来 进 行 。在 课 堂上 实行 人 文 管 理 ，让 学 生 有 这 是 一 个 了 不起 进 步 ， 也是 我 们永 远 的追 求 。 但是 ，我们也 经常看到 以上现象 ，是什么原 尊 严 地 学 习 ，增 强 内 心对 愉快 、 自由 和 幸 福 因呢 ？ 的追 求 ． 实 行人文管理 ，实质 是 以学生 发展 反思一： 学生上课抢答现象原来也存在 。 为本 。以学生发展 为本 ，要义 是把学生真正 但新课 程的核心理念是 “ 为 了每一位学生 的 当作有主体性的人 ， 关注并满足他们的需要 ， 发展 ”。那 么它要求 教师要特别关注学生的 关注并保 护他们的权利。而教师，则 应从成 个性及差 异。让 每一个 学生都有机会张扬 自 人 立 场转 向儿 童立 场 ， 走 进儿 童 的 心灵 世 界 。 己 的个 性 ，展 示 自己 。 可 是 在 现 实 中又 比较 教育家纳尔逊等人认为 ，这样的课堂应该是 ： 矛盾 ，既要 注意课堂纪律 ，又要让优生得到 当失 败 时 学 生不 会 感 到 丢 脸 ，他 们将 学 会 将 长足的发展， 还要为中等生 以及学 困生考虑 ， 失 败 转 化 为成 功 ；学 生 学 会 如 何 与 教 师 和 同 做起来 比较难。事实上 ，学生 自我表现 、 自 学 相 处 ，共 同找 出 、解 决 问题 的 方 法 。处 在 我满足 的欲望非常强 ，为了激发他们 的学 习 这样 的环境里 ，他们享受 学习的乐趣 ，而不 兴趣 ，让他们 插嘴很有必要 。课堂允许 “ 插 是 恐 惧 、沮 丧 和无 力 感 。

特点？你能用不同的方法推导出等差数列与等 比数列的前ｎ 和 项
公式吗？公式ｏ ＝ ｎＳ 一 （ ＞１ ｎ Ｓ —ｎ １ ｎ ）在解决数列问题时有哪些作
用？
四、将所获知识在应用 中检验、完善 ，使 学
生体验 收获与成就
知识 的应 用并非专指实际情 境下的应用，理论情境 下的应用 同样应得到重 视。每节课有具体 可测的教学 目标 ， 一定要 当堂检
认 为教学是以促进学生的发展为本 ，要 求从生命的高度 ，用动态
②阿基里斯能否追上乌龟？ 让学生观察这两个数列的持点引出等比数列的定义，学生兴 趣十 分浓厚，很快就进入 了主动学习的状态 ．
二、精心设计有思维价值或思考力度的问
题 ，放 手让 学生去 自主探 究 、合 作 交流
数学究竟是由什么组成的？是定义？公理？定理？公式？证
活动 理 论 建 构 知识 反 馈 。
【 关键 词 】 问题 情境
学 生 活动
理论 建 构 知 识反 馈
情 感 态度
程 ：
传统课堂教学认为教 学的本质是以知识传授 为本 ， 以强调 所 对教学程序设计严密 ，技术娴 熟运用 ，师生的授 受配合，练 习的 花样更新 ，追求的是学生对知识 掌握的高效性 ，忽略 了对学生作 为整体人身心的熏陶、感染和提升 新课程理念下的教学过程观
新 课 程 新 理 念 新课 堂
～ 一
谈 新课 程理 念 下 的数 学课 堂
河 北省 任 丘 市 华 北油 田 第 一 中学 闫彩 红
【 摘 要 ｌ新 课 程 理 念 下的 教 学过程 观 认 为教 学是 以促 进 学 生的发 展 为 本 ，要 求 从 生命 的 高度 ，用动 态生 成 的 观 点

新课程体现的三大课堂教学理念1．生活性（——回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征）2．发展性——发展性教学新课程的核心理念3．生命性——生命化教学教授问题 1. 新课程的课堂教学区别于传统课堂教学的基本特征是什么？问题 2. 如何构建体现新课程理念和精神的新课堂教学体系？问题 3. 实验区在课堂教学改革方面所取得的成就，一．生活性——回归生活关于教育与生活的关系教育史上有许多精辟和深刻的见解。

罗素早就指出：教育要使儿童过美好生活！杜威更明智地提出：“教育即生活！” 陶行知也宣称：“生活即教育！回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。

只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。

一）教学向生活的回归（生活即教学）回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。

1. 理论上强调：①生活世界与科学世界的融合科学世界只是一个“营地” 生活世界才是我们真正的“家”。

一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。

一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。

——生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索和践行；学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为和习惯；学生要在课堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的体验与积累课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。

新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神。

回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础。

新课程（教材）：突破学科本位，改变学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；注重科学和生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

新课程的教学：①生活进入、融入、成为书本（课堂教学）。

新课程中的教学观一、全面发展的教学观全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：1。

结论与过程的统一结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法,结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。

从教学角度来讲，所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序.毋庸置疑教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论.但是,学生如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正得到理解和巩固.更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来.所以,不仅要重结论,更要重过程。

基于此,新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

2.认知与情意的统一学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。

如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成;同样,如果没有情意因素的参与,学习活动既不能发生也不能维持.二、交往与互动的教学观教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往.据此,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。

它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论"、现实中的“学生特殊客体论＂和“主导主体论”,而且在实践上具有极其重要的现实意义。