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小学英语课堂实录一、引言英语作为一门国际通用语言，对于小学生的语言学习具有重要意义。
为了了解小学英语课堂教学的实际情况，本文对某小学一堂英语课进行了实地观察和录音记录，以便能更好地了解小学英语课堂的教学特点和教学方法。
二、课堂概况本节课是某小学二年级英语课，教师为一位资深英语教师，共有40名学生参与，每节课时长为40分钟。
三、教学内容本节课教授的内容是关于动物的名称和特征。
教师采用了多种教学手段，包括图片展示、听力训练和游戏环节。
3.1 图片展示课程开始，老师打开电子白板，展示了一系列动物的图片，并逐个向学生们介绍动物的名称和特征。
学生们通过观察图片和老师的讲解，积极参与课堂，积累了一些基本的动物词汇。
3.2 听力训练接着，老师播放了一段录音，录音中包括了一些动物的叫声和简短的描述。
学生们通过仔细聆听并观察图片，试图判断录音中提到的是哪些动物。
这个环节既锻炼了学生的听力能力，又增加了他们对动物的理解。
3.3 游戏环节为了加深学生对动物的记忆和理解，老师设计了一个游戏环节。
老师将学生分成小组，每个小组根据老师给出的动物名称，自由选择对应的图片并进行展示。
其他小组通过观察图片猜测动物的名称，增加了学生们的互动和竞争性。
四、教学方法分析本节课采用了多种教学方法，既有视觉呈现，又有听觉训练和游戏互动。
这种多元化的教学方法符合小学生的认知特点，帮助他们更好地理解和记忆英语单词。
4.1 视觉呈现通过展示图片，学生们可以直观地认识到动物的外貌特征和名称，并能够根据图片猜测动物的名称。
视觉呈现不仅提供了一种具体的感知形式，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
4.2 听觉训练听力训练可以帮助学生们更好地理解英语录音，同时锻炼他们的听力能力。
通过与图片的对比，学生们能够更好地记忆和理解动物名称及其特征。
4.3 游戏互动游戏环节的设置不仅能增加学生的参与度，还能培养他们的团队合作能力和竞争意识。
学生们通过亲自选择图片、展示和猜测，不仅增强了对动物名称的记忆，还提高了对英语的运用能力。
小学英语课堂教学实录小学英语课堂教学实录引导语：英语一直都是非常重要的一个学科，那么有关小学英语课堂教学实录哪里找的到呢？接下来是小编为你带来收集整理的`文章，欢迎阅读!小学英语课堂教学实录一、师生问候：T: Hello，boys and girls!Ss: Hello，Miss Zhou!T: Nice to meet you!Ss: Nice to meet you, too !二.Chant热身：T：Let’s chant，OK?Ss: OK(播放课件)Ss:I have a pencil. Me, too!I have a book. Me, too!I have a ruler. Me, too!三、新授知识：T: Great! We have pencils ,books, rulers … . We bring them with us .They are our good friends .T：T oday we have six new friends .Do you want to know them? (想认识他们吗?)Ss: Yes !T：Look ! They’re coming mow.(播放课件)Ss: Wow!T: Can you tell me who are they?(引导学生说出动物的名字)Ss：(整体感知) A cat， a dog， a rabbit， a monkey， a duck and a panda.T：Now, let’s know them one by one. (咱们逐个认识一下吧!) Ss：Great!T: Now ，please listen ! Mew ! Mew ! who’s coming ?SS: (Ss listen and guess )A cat.T: Yes, a cat . Now , Look !I have a cat ,too . It’s cool.(出示图片cat)Ss:(学生看到搞笑的小猫,脱口而出)Wow , cool!T：Now，read after me. ↗Cat，↗cat ，↘cat.Ss：↗Cat，↗c at ，↘cat.(教师示范拼读单词，并把单词写在黑板的四线三格内，强调字母a 的发音。
小学英语课堂教学实录第一篇：小学英语课堂教学实录小学英语课堂教学实录一、歌曲导入T：Let's sing a song．The song's name is“Let's play！Let's sing！”评析：教学热身是英语课堂TPR教学方法的重要形式之一，教师采用歌曲来缓解学生的紧张情绪，建立轻松、和谐、民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定了良好的基础。
二、师生问候T：Class begins！Hello，everyone！Ss：Hello，Miss Chai！T：How are you today？ Ss：We're fine，thank you．T：What's the weather like today？ Ss：It's fine．评析：简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。
三、新授知识T：A lovely day，isn't it？I have a piece of good news for you．We're going to visit the zoo．（贴出动物园的图片）Are you happy？Ss：Yes！T：Today we'll learn a lesson about the zoo．Please tell me．Which lesson shall we learn？ Ss：Lesson 22．T：OK！Now，let's count from one to twenty-two！评析：在学生原有知识的基础上，以数字引入，使课题的出示别具特色，自然而不失趣味性。
T：Well，who can tell me what you can find in the zoo？ Ss：Cats，dogs，birds．．．T：Oh，we'll see so many animals．That's great！Now，please look here．We'll meet many animal friends today．What'sthis？（出示动物头饰）S：It's a bird．T：Oh，yes．This bird is for you！（S1带上头饰）（以下cat，dog，同上）评析：用学生已经学过的动物引出“What's this？It's．．．”的新授句型。
关于小学英语教学开放性问题设计和课堂实录【摘要】本文探讨了小学英语教学中开放性问题的设计，并介绍了开放性问题的特点和评价，通过课堂实录，阐明了开放性问题能启发学生思维，发展其各方面的智能，真正地使学生掌握英语的表达与交流。
【关键词】英语教学；开放性问题；设计;课堂实录著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本控制手段。
开放性问题，即open question，是一种较高层次的问题，它不拘泥于表象，而是最大程度地鼓励学生来回答问题。
开放性问题的特点随着课改的深入，对学生各方面能力培养的重视程度越来越高，开放性问题将逐渐成为课堂提问的主流。
一般而言，开放性问题具有下列特点。
内容的整体性。
问题要紧扣教材内容，以利于突出重点、攻克难点。
例如，在牛津英语（上海版）5A Unit 1 Wild animals中，我首先问：What animals can you see in a jungle?当学生说到monkey 时，呈现图问:�qWhat can monkey do?�qWhat does it like to eat?�qDo you like monkeys ? Why?这一连串的问题真正地从学生认知角度出发，学生能对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。
2. 形式的多样性开放性问题的形式非常多样，多以How， Why， What do you think，If，等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。
比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like?中，课文自带的问题有：�qWhat did Hong plant/build?�qWhere did Hong put the rice?其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如：�qWhat do you think of Hong?�qIf you were a farmer， how do you run your farm? 等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。
英语课堂实录案例范文English:In today's English class, we focused on discussing a novel that we had been reading. The teacher led a group discussion on the characters, themes, and plot of the novel, encouraging us to share our opinions and interpretations. We were also given some exercises to practice using new vocabulary and grammar structures. The teacher effectively used different teaching methods to engage us and enhance our understanding of the novel. Overall, it was a productive and engaging class that helped us deepen our understanding of the novel and improve our language skills.中文翻译:在今天的英语课上，我们专注于讨论一本我们正在阅读的小说。
老师带领我们讨论了小说中的人物、主题和情节，鼓励我们分享我们的观点和解释。
我们还进行了一些练习，以便练习使用新词汇和语法结构。
老师有效地运用了不同的教学方法，使我们参与并加深了我们对小说的理解。
总的来说，这是一堂富有成效且引人入胜的课程，帮助我们加深了对小说的理解，提高了我们的语言能力。
小学英语课堂教学评价篇一：小学英语课堂教学评价及案例分析小学英语课堂教学评价及案例分析［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。
教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。
这样的评价课堂上出现了十几次。
［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。
全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。
［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。
不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。
开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。
究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。
因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。
这说明：评价语言不宜单一、机械化。
［建议］一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。
因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。
如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
二、评价方法人文化另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。
小学英语开放性课堂刍议英语是活的语言，英语课堂应该是富有活力和创造性的，应发展学生的知识和技能。
这从客观上要求一线英语教师必须打破传统的“人云亦云”式英语教学模式，开设开放的、灵活的符合孩子们语言发展规律和认知结构的合理英语课堂，争取让英语课堂变成小学生兴趣和意义十足的活动。
鉴于此，结合多年的教学实践经验，对如何上好小学英语开放性课堂进行如下归纳和总结：一、营造英语氛围，尽量英文授课语言的灵活性和发展性从客观上要求我们必须要给孩子们营造英语氛围，创造语言环境。
以往我们没有对英语氛围足够重视，狭小的英语口语空间根本不能激发学生学习英语的主观能动性，因此，我们必须要积极开拓进取，给英语口语足够的生存空间，营造英语氛围。
笔者建议，我们从授课伊始的英语自我介绍开始，逼着学生熟悉全程英语授课的新环境：hello，boys and girls.i’m your english teacher.my name is xu xiang.you may call me ms xu.welcome to study english.a good beginning is half the battle.i wish you work hard atenglish and good luck.可能这对刚一接触英语的孩子来说有点残酷，肯定都听不懂，但是您别忘记了每个人小时候都是从听不懂到听懂到会说，学会母语的，也正是这种驱策之术激发了学生学习英语的动力。
由于历来主张杜绝汉语、全程英语的课堂模式，平时上课时我会这样引导学生：it’s time to start now. open your books at page 2.let’s listen to the tape now.please read after me.当有的同学小声说话时，我们会这样制止：be quiet！当同学们准确回答问题时，我们也要及时给予鼓励：very good/good/wonderful/excellent。
小学英语教学课堂实录_二年级英语教案_模板EEC教材Lesson 6（Book III）课题：Lesson Six (1) “Can you play baseball?”一、热身T: Let’s sing a song 《I stop, I look, I listen.》OK?Ss: Yes. (Sing the song.)T: Good morning, everyone!Ss: Good morning, Miss Lu!T: How are you today?Ss: Fine, thanks. And you?T: I’m fine, too. What day is it today ?Ss: It’s Tuesday.[评：教师通过TPR歌曲热身，课堂气愤活泼；通过日常生活用语的问答，自然地创造了英语语言氛围，使学生很快地进入到英语语言学习的情境中来。
]二、导入T: (Taking some word-cards)Now, look at me. What’s this?S1: Library.T: V ery good. Together, what’s this?Ss: Library.T: Well done. But how to spell?Ss: L—i—b—r—a—r—y.(Then, review the words “ride\ bike\ violin \piano \read ” in the same way. )T: What do you do after school ?S1: I play the piano.S2: I read an English book. What do you do after school?S3: I ride my bike.(Then, Ss ask and answer by each other. )T: OK, class, please ask me .Ss: What do you do after school?T: I read an English book.[评：复习环节教师从词汇复习入手，并适宜地将词汇复习扩展到常用句型的复习中来，将二者有机地结合起来，真正做到了英语语言学习的‘词不离句’的认知规律。
小学英语教学开放性问题设计和课堂实录
开放性问题的特点
随着课改的深入，对学生各方面能力培养的重视程度越来越高，开放性问题将逐渐成为课堂提问的主流。
一般而言，开放性问题具有下列特点。
1．内容的整体性。
问题要紧扣教材内容，以利于突出重点、攻克难点。
例如,在牛津英语（上海版）
5AUnit1Wildanimals中，我首先问：What animal scan you see in a jungle?
当学生说到monkey时，呈现图问:
﹒What can monkey do?
﹒What does it like to eat?
﹒Do you like monkeys? Why?
这一连串的问题真正地从学生认知角度出发,学生能对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。
2.形式的多样性
开放性问题的形式非常多样，多以How,Why,What do you think,If，等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。
比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like?中，课文自带的问题有：
﹒What did Hong plant/build?
﹒Where did Hong put the rice?
其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如：
﹒What do you think of Hong?
﹒If you were a farmer, how do you run your farm?等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。
3.答案的发散性。
作为开放性问题的回答，我们追求的是个性化，也就是培养学生的发散性思维。
如在6BModule2Unit2Willyoubemyfriend?中,假定你想要成为一位地球的朋友，可以说每个学生都有自己不同的想法。
以下是我的课堂实录片段：
T: How do you do that?
S1: I must pick up litter. I must put the litter in to a litterbin.
S2: I promise to keep the air clean.
T: Why? Is there air pollution?
S2: Yes, I think so. I promise to stop cutting down forests and recycled used paper. I promise to plant tall trees, beautiful flowers.
以上这段课堂实录中有两个学生进行了不同的回答，一个想通过捡垃圾来保护环境，另一个想通过不乱砍乱伐森林，循环使用纸和种植树和花来净化空气。
可见他们的思维都比较活跃。
开放性问题的设计
关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。
1.层次清晰，围绕主题
开放性问题通常会围绕某一个主题。
我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。
如在6BModule4Unit3Healthyeating中,我设计了三大板块进行教学，以下是课堂实录片段：
(1):带着问题听录音。
同时提出四个简单而很重要的问题：
Where did Mr Ling/Miss Chen live?
How was Mr Ling/Miss Chen?
(2):看课文跟读，理解课文。
（面向全体学生，要求人人会回答）
Why was Mr Ling fat and un healthy?
How did Mr Ling be come thin and healthy?
Did Mr Ling go back to live in the town? Why?/Why not?
(3):通读全文，在理解的基础上进一步提高。
（针对基础较好的学生）
Who had a good eating habit? Why?
What must you do to have good eating habits?
以“问题”为主线，紧扣食物这一主题，结合课文内容设计了上述有关食物和饮食习惯的开放性问题，取得了很好的教学效果。
2．贴近生活，丰富想象
贴近学生真实的生活，最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性。
6AModule5Unit2Theweather一课为例，在这课中我设计的问题基本上就围绕六年级小朋友既有的认知水平和生活经验。
如：
﹒What’s the weat her like in spring?
﹒What do you like to do in autumn/summer?
﹒How is winter? Is it warm or cool?等等，这些问题都比较贴近学生的真实生活，他们也能够比较容易地回答。
如何发挥学生的想象力，设计出能吸引学生的问题也是对教师的一大考验。
教学
1BUnit3Colours这一课时，我出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful?学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：
Let’s make the world colourful！----
What colour is the cloud?(S1:Ithinkit’swhite.)
What colour is the sky?(S2:It’sblue.)
What colour is the rainbow?(S3:It’sred,orange,yellow…)
一幅没有颜色的图画把学生带入有色彩的世界，引导学生回归自然生活，打开想象的翅膀，巩固了所要掌握的颜色单词并在开放的环境中愉快地学习。
1、交互性评价
开放性问题的评价不能简单地以“yes”或者“no”来回答，而是需要开放性的回答。
在教6A Unit4 Sports and activities一课时，我设计的Free talk：
T: What’s the weather like to day?
Ss: It’s warm and sunny.
T: Shall we play basketball after school?
学生相当高兴，一个劲地说：Good! Great! That’s a goodidea!当然，也有学生说：I’m sorry, Miss Lou.
T: What’s them atter? What are you going to do afterschool?
S1:I’m going to visit my aunt with my parents.
T: No matter! Tomorrow is Saterday, you can play with your friends, right?
S1:Oh!Yes!What are you going to do tomorrow?
S2:I’m going to learn Math sat home.
T: You’re a hard-working boy.
S3: I’m going to play chess with my grandpa.
T: Oh, you’re very good-hearted.
T: Are you going to play basketball withS1？
S4：Yes, of course.
T: You’re always she lapful to everyone.
在这个片段中，教师分别对三个学生进行了不同的评价，每种评价都具有唯一性，这样能使师生的互动更加有效，而且学生也会对这样的评价感到满意。
2、动态性评价
讨论式评价主要存在于生生互动的环节，开放性问题的提出往往会带来主题式讨论。
以5BModule2Unit3Athome这节课为例，我设计了这个话题：如果Kitty和Ben没有找到狗，那他们能做什么？以下是课堂实录片段：
T: If Kitty and Ben don’t find the dog，how can they do?
S1: They can ask the neigh bours.
S2: No, I don’t agree with you. They will call superman.
S3：I think they will go to the police station.
S4:I agree withS3,the police can find the lost dog.
T: We can vote for the best answer then we write a story about it, OK?
这个片段中，学生相互说服对方同意自己的观点，并对他人的意见予以评价，这样的交流互动性非常强，教师协调好双方矛盾，并给出最好的解决方案。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。
”相比起传统的问题，开放性问题更能锻炼学生综合英语素质，激发学生表达欲望，拓宽学生思路。
当然，我们也要从教材、学生实际角度出发来进行设计适当的问题，本着从易到难、层层深入、恰当评价的原则来鼓励学生完成开放性问题的回答。
