信息技术在数学教育教学中的优势和误区

信息技术在数学教育教学中的优势和误区做为一门基础学科，肩负着培养学生的创新能力、发展智力全面提高素质的重任。

现代信息技术的迅猛发展，使现代教育技术取得飞速进步，作为高科技产物的信息技术辅助教学也正逐步融入我们的数学教学课堂。

在教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成形、声、光、色为一体的信息技术教学系统，进行视、听、触、想等多种方式教学，生动、形象地展示出其它教学手段所无法表现的动态效果，既创设了良好的学习环境，最大限度地激发起学生的学习兴趣，又能达到演示过程、强调重点、突破难点的目的，有利于学生对教学内容的理解和掌握，取得事半功倍的效果。

随着信息技术教学走入数学课堂，广大数学教师越来越重视利用信息技术辅助教学，但并没有与数学教学进行有机结合，信息技术辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来，在实践中存在着许多误区：注重课件“外表美观”，忽视其“内在实用性”；注重演示教学过程，忽视数学规律的分析探索等；并且随着信息技术辅助教学技术的发展，对当代 (未来)的教师提出更高的要求：不仅要掌握信息技术技术，更重要是深刻理解现代化教育的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在信息技术辅助教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高，使用先进的教学理念指导我们的信息技术课件制作和辅助教学的全过程，使之达到最优化，帮助学生增强学习数学的兴趣，增加数学教学的直观性、可视性，增强学生应用数学知识的意识，让数学走进生活，发展学生能力，做到数学知识生活化，生活知识数学化，从根本上提高教学效率的同时培养学生的科学素质，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

因此如何将传统的教学手段和信息技术辅助教学有机结合、优化教学成为数学教学改革的研究重点。

对待信息技术辅助数学教学，我们要持积极的态度，大胆地引进和创新，不能过分地夸大其作用，更不能依赖来于课件，把传统的、有效的教育教学方法抛于一边，应做到有的放矢。

我们在运用信息技术辅助数学教学时，应该更多考虑学生的个性、兴趣、意愿、情感，更多地关注学生的可持续发展，更多地关心学生的创造热情，让课堂充满学生生命的活力。

信息技术辅助数学教学的优势(1)增强学生学习数学的兴趣、更好地发挥学生的主体作用数学给人的印象是抽象、枯燥而又缺少人情味。

这正是多年来困扰数学老师的一大难题。

虽然人们在利用画图、教具解决这一问题，但总觉得不尽如人意，而信息技术与数学教学的结合恰恰能很好地解决这一问题。

它是数学教学手段的一大飞跃，它向学生提供了高度清晰且富动画色彩的彩色图像，实现视听的完美结合，从而发挥了辅助教学的积极作用。

数学教学的现代化不但协调了教师创设良好的教学情境，培养了学生空间想象与逻辑思维能力，打开了教学中的一扇“诱导之门”，而且协调了教学活动与数学抽象之间的关系。

信息技术与传统教学活动相结合，相得益彰。

如在：“截一个几何体”的教学中，众所周知，利用图形可具体展示截面形状，但空间概念不强的学生对稍加复杂的图形就不能看得清楚、想得明白，而利用信息技术展示一个正方体截出三、四、五、六边形以及各种锥体、柱体的各种截面形状则可弥补这一缺点。

它能够变抽象为直观，变枯燥为生动，使静物动起来，在学生面前展现了一个异彩纷程的图形世界，改变了数学枯燥无味的形象，从而使学生带着好奇心和浓厚的兴趣愉快地接受新知识并留下深刻的印象，从而发挥学生主体作用和能动作用，提高课堂效果。

(2)可以提高教学效率，突出重点、突破难点我们要根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受，富有挑战性的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。

比如列方程解应用题是数学的一个重点问题，其中的行程问题由于题型变化较多而显得不好理解，有些东西画图与想象都不容易解决。

有了信息技术的帮助则显得较常规教学容易多了，鼠标一点，在屏幕上显示出来的动态的相遇、追及、环形跑道等各种行程问题中的路程关系生动、形象、易懂，其中的相等关系一目了然，而抓住了相等关系问题就迎刃而解了。

这样的教学，化静为动，突出重点，突破难点，构建开放性，激发兴趣性，体现了辅助性，这样规教学中要下大力气抓的问题，有了信息技术的参与再也不会令学生感到束手无策、望题兴叹了。

(3)可以节省教学时间，增加课堂信息密度在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。

有了信息技术辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

(4)可以培养学生的计算机运用能力计算机的运用是新世纪人们必备的重要素质之一。

利用计算机提高工作和学习的效率，是信息时代对人们的要求。

在数学教学中教会学生利用计算机解决教学中的具体问题，如数值计算、作函数图象、求曲线的交点、求解方程等，不仅是培养学生数学能力的需要，也是提高学生信息处理能力的需要。

信息技术辅助数学教学的误区(1) 以“电子板书”代替“黑板板书”传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作之屏幕更具有亲和力，师生间的交流之学生与屏幕间交流应为融洽、有感染力。

另外，教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。

若一节课的每一句话，每个问题都由屏幕显示，而教师则一味的翻页、解读，那么屏幕便代替教师成了学生的视觉中心，而没有了普通教学过程中的那种以教师为中心的融洽交流。

这种信息技术形式的“满堂电灌”不仅无法正常体现教师在教学过程中的主导作用，反而导致学生更疲劳，所以一节课的信息技术课件制作若过于完整、详细不一定是最好的，应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。

只有在教师主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，信息技术辅助数学教学的优势才能真正得以发挥。

因此，应注意信息技术技术与传统教学方法的优化组合。

在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体：而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语媒体。

如对大多数的概念、定义、公式、法则、定理等的呈现还是在黑板上边说边写边改要比直接用屏幕要好得多。

(2)采用计算机辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课现代教育基础是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。

教育技术的运用，要能激发学生的?习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，是传授知识和发展智能与素质培养统一起来。

为了体现教学手段的现代化，有些教师误以为信息技术用得越多，就越能吸引学生的注意力，有些所谓的信息技术课件，只是简单的文字加图片，信息技术成了名副其实的花架子。

(3)过分追求快节奏计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。

在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。

当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。

或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案一一解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。

学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”(有一个过程)的关系。

这也是有些老师在信息技术教室上完课，回头还要再吃剩饭的原因之一。

(4)以视听代替想象，忽视抽象思维训练信息技术课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的要求，激发了学生对信息技术课的极大兴趣，于是很多教师在着一方面上大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。

这样以来，学生的思维反而受到了限制，不利与学生想象力的发挥。

目前我们能看到的信息技术课件无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。

不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。

这跟素质教育思想是大相径庭的。

课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。

(5)片面追求“花俏的技术含量”课件的制作我们要追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。

许多教师希望信息技术课件“好玩’，一点，“花”一点，“档次”高一点，那些花俏的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扣，举个最简单的例子：鼠标的形状何必要用圣诞老人的鞋子，或是蠕蠕而动的小蜜蜂?(6)注重教师的“教的设计”，忽视学生的“学的主体”大部分教师在利用计算机辅助教学中，教师制作的课件通常是课内教师专用的，只设计教师的“教”，用信息技术电脑帮助教师讲清楚用黑板和其他教具不容易讲清楚的问题，很少设计为帮助学生“学’，的内容。

整个课件都是在教师事先计划好的教学过程下进行的，就连问题的提出及答案都已事先设计好，对学生来说根本就没有自主学习的机会，一节课在教师的指导下，有条不紊地进行下去，学生可能对这节课要求的基础知识能够掌握，但长时间发展下去，在课堂上体现不到学生的主体地位，学生不能自主的学习、探究，不利于学生创新精神的培养。

(7)注重内容演示，忽视师生交流计算机信息技术技术在数学教学中的应用为实现以学生发展为本的素质教育的目标提供了全新的手段，但机器永远不能替代教师的作用和地位。

随着信息技术的发展，教学关系已不再是传统的“教材、教师、学生”三元关系，而是“教材、学生、信息技术技术及教师”四元关系。

但不能简单地把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系。

教师关注的是计算机信息技术的操作，忽略了学生的知识掌握和技能培养方面的信息，学生关注的是屏幕，思考着屏幕上显示的内容，教师的地位就像一个解说员或操作员。

这样的授课方式重视内容的演示，缺乏师生的交流，忽略了教师的土导地位，忽视了讲台上的一举一动对学生的启发、诱导的积极作用，失去了教师和学生之间的情感交流。

(8)备课写教案与课件制作脱节教案，老师们可以自己写，而一些信息技术课件并不是老师自己制作的。

一些老师在需要使用信息技术手段时就只得借用现存的配套信息技术课件，一些教师是找计算机教师为自己的教案临时设计课件，供自己上课时使用的。

脚本创作人员与软件制作人员没有很好的磨合、协商、渗透和改进。

按照别人的设计制作来讲课，教学过程中自然会捉襟见肘、受制于人，达不到理想的教学效果。

同时很多课件灵活性差，或者是平铺直叙、缺乏交互性，或者是一问一答，反馈简单，缺乏叙述性；或者是缺乏学习方法的指导，没给人留出思维的空间和思考的时间等，很多教学软件素材很不完善，常常是实验演示不够彻底，动画细节材料提供不足，还有的纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，加上声音图画，哗众取宠。