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新课程标准下语文课外阅读指导浅谈【中图分类号】g623.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0216-02《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”学生语文能力的提高，其途径主要是听、说、读、写。
开展课外阅读是新课程理念下语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，开拓视野，陶冶情操，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。
因此，就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在学习语文课本的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？1 激发课外阅读的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
培养兴趣，是开展课外阅读的前提。
在内容安排、组织形式上要符合学生的心理、生理特征。
1.1 营造优良的阅读环境。
有部分教师和家长把课外阅读看作是不务正业，觉得是浪费学习时间，会影响成绩，学生一有阅读课本以外的书籍，就要受到批评限制。
有的学校也不重视，读书室、阅览室只是一种迎检的摆设。
所以首先要打破这种思想观念，让学校、老师、家长和学生都认识到课外阅读的重要性，共同营造一个优良的阅读环境。
同时在班级里可开设一个图书角，把学生喜欢的书放在图书角，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，提倡资源“共享”，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品。
在班级里还可张贴一些关于读书的名言名句，并且定期更换，如“不读书就像生活里缺乏阳光一样”“读一本好书就像和一个高尚的人在交谈”等，营造阅读氛围。
1.2 在课内指导课外阅读，激发课外阅读的兴趣。
首先，可以引导课文的课外阅读延伸。
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。
崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。
一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。
首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。
新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。
然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。
不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。
教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。
其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。
第三，功利性的写作教学模式。
在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。
教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。
在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。
二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。
因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。
浅谈新课程背景下初中语文阅读教学【摘要】“书籍是人类进步的阶梯，阅读是通往知识海洋的舟筏”，可见阅读对于一个人发展的重要性，特别是在初中语文阅读教学中，更需要教师认真总结、认真学习，从教学理念到教学方法，都要为学生阅读能力的提高负责，为学生的全面发展负责。
本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
【关键词】初中语文阅读教学观念实践经验一、改变传统的阅读教学观念观念的改变是进行新的教学活动的前提，传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、打开学生学习的信息通道学习语文是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。
因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机和活力。
强化课内外结合：以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。
如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马克思、恩格斯的伟大。
这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。
强化小组合作学习：小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。
而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。
在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。
这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。
对初中语文课外阅读指导的实践与思考苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。
阅读是人们获取信息的主要方式。
学生通过广泛的课外阅读，也可以在较丰富的积累中形成良好的语感，逐步形成独立的阅读能力，在自主探究中灵活运用语文。
开展语文课外阅读，指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸,是提高学生语文素质的重要途径。
只有加强语文课外阅读教学，才可以丰富学生的语文积累，才能丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
使学生在阅读中享受审美乐趣，受到思想启迪，得到自我发展。
为此，我在教学中进行了以下几个方面探索。
一、结合课文，推荐课外读物教师应当根据学生语文课本中课文的学习情况，向学生推荐适合他们阅读的课外读物。
比如《背影》讲的是朱自清先生父子情深的故事，学生对朱自清先生不了解。
课前，我布置让学生通过阅读课外读物查阅资料，这样的作业学生非常感兴趣。
课后，我发现许多学生阅读的文章与朱自清有关，有的还从网上下载了有关的资料。
但是需要注意的是，向学生推荐课外读物必须注意他们的年龄特点，还要考虑他们的个性，初中生的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。
所以要因人而异，尊重他们的个性，鼓励自由发展。
教师还要向学生推荐名著书目，倡导学生购买《语文课程标准》规定的初中生课外阅读书目：《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《繁星·春水》、《朝花夕拾》、《爱的教育》、《童年》、《名人传》、《格列佛游记》、《鲁滨孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《昆虫记》、《汤姆·索亚历险记》等。
帮助他们制定课外阅读计划，明确定出课外阅读量，合理安排课外阅读时间，适时向他们简要介绍优秀课外读物的主要内容，引导他们自主阅读。
二、指导学生掌握阅读方法，提高阅读质量阅读讲究的是数量和质量的结合，没有一定的数量作保证就没有质量可言。
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，初中语文教学一直是教育界关注的重点之一。
新课程改革的不断推进，给初中语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。
作为语文学科的重要组成部分，阅读教学一直被认为是培养学生综合素养和语文素养的有效途径。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学方法已不能满足学生的阅读需求，如何在新课程标准下有效开展初中语文阅读教学成为亟待解决的问题。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，学生的阅读方式和阅读习惯发生了巨大变化。
传统的课堂教学模式已难以激发学生的阅读兴趣，如何引导学生主动参与阅读、提高阅读能力成为新课程背景下的重要课题。
对于初中语文阅读教学策略的研究具有重要意义，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的综合素养的全面提高。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下初中语文阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过分析当前初中语文阅读教学存在的问题，结合新课程标准的要求，探讨如何有效地引导学生进行阅读，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们的阅读技能。
研究的目的在于为教师提供可行的教学策略，帮助他们更好地指导学生进行阅读，使学生在阅读中获得知识的同时提高自身的综合素养。
通过研究初中语文阅读教学的策略，我们可以更好地适应新课程标准的要求，为学生的综合素质教育打下良好的基础，促进学生全面发展。
1.3 研究意义初中语文是学生学习的重要科目之一，而阅读教学作为语文教学的核心内容，对于学生综合素养的培养至关重要。
随着新课程标准的推行，对初中语文阅读教学提出了更高的要求和挑战。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的意义和价值。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，有助于更好地理解和把握新课程标准的精神和要求，有效指导教师在教学实践中全面落实新课程标准，提高教学质量。
通过研究初中语文阅读教学的现状，分析学生在阅读能力、阅读兴趣等方面存在的问题和不足，有助于找到改进和提升的措施，促进学生全面发展。
新课程背景下的初中语文阅读教学策略《全日制义务教育语文课程标准》（试验版）推行已有十个年头了，修订后的新课标从2011年起正式实施，它为我们的语文课堂注入崭新的教育理念，更给语文教师带来全新的机遇与挑战。
新课标对初中语文阅读教学提出了新的要求，新课标背景下的中学语文教学，必须充分激发学生的主体意识，培养学生的主体精神，发挥学生的主体作用，促进学生广阅博览，在熟读精思中积淀语感，获得应该具备的语文素养，并为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。
十年的新课程理论学习和教学实践，我和同事们在新课程背景下总结出若干初中语文阅读教学的策略，以便与各位同仁共同研讨，共同提高。
一、用朗诵促进阅读可让学生集体朗诵、小组朗诵或单独朗诵课文；可让学生默读、快速阅读或者品读精彩片段；也可举行朗诵会，让学生朗诵自己喜欢的作品。
清代学者刘大櫆在《论文偶记》里指出：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。
”通过声情并茂地朗诵，读出抑扬顿挫的语势与声韵，水到渠成，自然会品味出作品内蓄的意味。
二、以讲述促进阅读可以让学生叙述课文的故事情节，只有熟读课文，才能清楚复述。
还可以让学生用一句话概括文章的主要内容，只有理解了课文，才能准确概括。
可以举行读书报告会，让学生向其他同学介绍自己喜欢的一本书或一篇文章，也可以结合所读作品介绍自己的读书心得、体会。
三、用质疑促进阅读爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”教师应有目的、有意识地创设问题情境，引导学生的认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题。
读书贵在读出问题，有所发现。
帮助大家在阅读中发现问题，并学会寻找问题的途径。
如在教学《阿长与〈山海经〉》时，先给大家提出问题：“作者为何开始称自己的保姆‘阿长’，后来又称她为‘长妈妈’，‘长妈妈’与《山海经》有何关系？”以此来点燃学生思维的火花，使学生带着疑问去阅读，在阅读中释疑，在释疑中再质疑并探讨解决，因此，作者的写作意图及写作技法也就迎刃而解了，学生在质疑、释疑的过程中享受童心美、人性美、人情美，学生的情感体验和创造性的理解得到拓展，也学习到了阅读较长记叙文的方法，阅读能力得到提升。
新课程理念下的初中语文阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
随着课程改革的不断深入，各种教育理念也在不断地进行碰撞、融合，我们也在对课堂不断地进行审视、反思，渐渐地变得理智与成熟。
课堂上，老师全新的理念、深厚的底蕴、饱满的激情、精辟的点拨、幽默的旁逸；学生声情并茂的朗读、妙语连珠的汇报、情真意切的体验……一切都让中学语文课堂充满了浓浓的春意。
然而，透过这些表象，笔者认为，在新课程理念下，中学阅读教学还应注意把握以下几点。
一、充分挖掘阅读教材中的人文资源，构建学生精神的乐园中学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。
教材选编的许多课文，大多是以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭笞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生。
因此，教师要善于挖掘教材的人文资源。
现代中学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。
教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。
学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。
课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，走进作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。
“教语文就是教做人，学语文就是学做人”。
为此，教师要不断探究语言的人文内涵。
语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。
中学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，教师要善于引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟背后的人文理念。
二、切实抓好平等对话，提升学生语言的素养《标准》明确指出：”语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”中学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。
学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略随着新课程标准的出台，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程标准下，如何提高初中语文阅读教学的有效性成为了教师们面临的重要课题。
针对这一问题，我们需要师生共同努力，制定出一些实用的策略来提高初中语文阅读教学的有效性。
我们需要注重学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以尝试通过多种途径引导学生对阅读产生兴趣，比如通过精彩的朗读、朗诵比赛、课外阅读活动等形式来激发学生的阅读兴趣。
结合学生的实际情况，选用一些与学生生活经验相关的文学作品，让学生产生情感共鸣，增加阅读的乐趣。
教师在教学中需要注重培养学生的阅读能力。
在新的课程标准下，要求学生具有较强的阅读能力，这就要求教师在阅读教学中注重培养学生的阅读技能。
教师可以通过教学设计，引导学生对文学作品进行深入的分析和解读，培养学生对文学作品的理解能力和表达能力。
教师还可以通过导读、讨论等方式，引导学生自主阅读，提高他们的阅读能力。
教师还需要注重培养学生的阅读策略。
在现代社会，信息爆炸的时代下，学生需要具备有效的阅读策略来应对各种阅读任务。
教师可以通过教学，引导学生掌握一些有效的阅读策略，比如快速阅读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
教师还可以运用现代技术手段来提高初中语文阅读教学的有效性。
现代技术的发展为教学提供了更多的可能性，教师可以通过多媒体教学、网络资源、电子书籍等多种方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效果。
要注重综合素质教育。
在新的课程标准下，要求学生不仅具有良好的学科基础知识，还要求学生具有综合素质，这就要求教师在阅读教学中重视学生的人文素养和创新能力的培养，引导学生通过阅读获取更多的人文知识，培养学生的审美能力和创新思维能力。
提高初中语文阅读教学的有效性是一个复杂而又重要的课题。
教师们需要根据新的课程标准，结合学生的实际情况，通过多种途径和策略来提高初中语文阅读教学的有效性，让学生在阅读中获得更多的收获，提高阅读素养和综合素质。
初中语文课外阅读的现状及教学指导一、现状分析初中语文课外阅读，是指学生在完成学校布置的作业和课内教学任务之外，主动阅读文学作品或有关的非文学性书籍的行为。
对于学生来说，课外阅读不仅有助于丰富知识，提高语文素养，还可以培养阅读兴趣、扩大视野。
在当前初中语文课外阅读的现状中，普遍存在以下问题：1. 缺乏引导与激励。
学生在完成课内任务后，很少能够得到老师或家长的鼓励和指导，而往往更多地是用来完成其他学科的作业或课外兴趣活动。
2. 阅读兴趣不高。
受到电子产品的影响，许多学生对于纸质书籍的阅读兴趣不高，更愿意花时间玩手机、电脑等电子产品，以及看一些生活中琐碎的信息。
3. 阅读量不足。
由于学业繁重和其他课外活动的影响，许多学生很少有时间和精力去进行系统性的阅读，导致阅读量较为有限。
4. 缺乏文学鉴赏能力。
学生阅读时缺乏对文学作品的鉴赏能力，往往只是为了完成作业而读书，对作品的内涵和艺术特点缺乏深刻理解。
二、教学指导针对初中语文课外阅读的现状，我们应该如何进行教学指导呢？从以下几个方面进行具体探讨：1. 营造浓厚的阅读氛围。
学校和家庭应联手共同营造浓厚的阅读氛围，让学生从小养成阅读的习惯。
学校可以举办读书会、朗诵比赛、阅读推荐等活动来激发学生的阅读兴趣，家庭可以营造良好的家庭阅读氛围。
2. 丰富的阅读资源。
学校图书馆应该建设丰富的文学作品和非文学性书籍，满足学生阅读需求，同时学校和家长还可以提供学生丰富的阅读资源，包括图书、期刊、报纸、电子书籍等。
3. 引导阅读兴趣。
学校老师可以通过开展课外读书笔记、阅读分享等活动，引导学生选择适合自己的作品，培养学生的阅读兴趣，同时家长也可以通过陪伴孩子阅读、讲述有关作品的一些趣闻等途径，引导孩子对阅读感兴趣。
4. 鼓励多样的阅读形式。
阅读不仅仅限于书籍，还可以是报纸、杂志、网络刊物等形式，学校老师和家长要灵活地引导学生进行多样性的阅读。
5. 提升鉴赏能力。
学校应该加强文学鉴赏课程的教学，培养学生对文学作品的鉴赏能力，启发学生深入理解作品内涵。
新课标指导下的初中语文课外阅读摘要：如何提高当代学生的语文阅读能力，对于中学们来说是一个比较重要的阶段。
在新课标的指导下，学生的课外阅读，来提高他们的文学素养。
当然，也可以让他们更加的贴近社生活和贴近自然，在阅读中感受他们所没有见过的世界，不断的完善和超越自我。
所以说，语文的课外阅读，是学生通向外界的一种渠道。
那么如何在让学生在新课标的指导下进行有效的语文课外阅读？这将是我们最先关注的焦点。
关键词：初中语文；课外阅读【中图分类号】g623.23一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围其实每个学生都是聪明的孩子，对于外界的好奇心都是一样存在的。
因此，让学生们喜欢上阅读并不是难事，因为只要稍加指引，都能引起他们很强的求知欲望。
但是现在的大多数的初中生把课外阅读仅仅是当成简单的娱乐消遣，而教师和家长则把课外阅读当成是提高分数的手段。
教师在阅读的教学的过程中应该加入一些新的教育元素进去，让每个学生是真正从心底接受课外的阅读的。
学校应多加一些阅览室的阅读，让学生自己对感兴趣的内容进行摘抄，对于摘抄的心得进行一次说明，这样的教学方式无疑是让学生感到兴奋的，都会十分珍惜这节来之不易的课。
在课堂上，会打起十二分的精神去选择自己喜欢的书籍，进行摘抄和感悟。
二、加强新课程意识下的阅读内容引导人的兴趣和心理需求总是连接在一起的。
所以要想一个学生在阅读中投入更多的激情和热情，就必须需把他们潜在的阅读热情释放出来。
那样的阅读方式才能使学生获得更多的阅读收获，课外阅读的优越性也会渐渐的显现出来。
所以，在下面的三个方面的内容是值得注意的：（1）注意课外和课内阅读两方面的沟通，如果课内的教学内容是点，那么课外阅读就可以当做面了。
只有点与面的结合，才能进行更好的阅读。
让课堂教学成为中心，慢慢的向四周扩展学生的阅读量，形成拓展教学。
（2）注意课外阅读和自己的生活实际相结合。
无论是学生还是其他人，阅读无疑是一笔宝贵的精神财富。
和阅读做朋友，你会发现自己在与一个思想者进行对话，自己也充满了智慧。
新课程理念下的初中课外阅读指导摘要：课外阅读是重要的语文实践活动。
语文教师如何指导初中生的课外阅读呢？本文从激发学生的课外阅读兴趣，营造良好的阅读氛围；推荐适宜初中生阅读的书籍；教给方法，引导学生课外阅读有序化地开展方面进行了阐述。
关键词：初中语文教学课外阅读激发兴趣推荐书籍教给方法新的语文课程标准在阐述语文教育的特点时指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”课外阅读着力于运用，是众多语文实践中一种重要的方式，其在语文教育中有难以替代的功效。
新课标在“教学建议”中指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。
”教育家叶圣陶认为阅读不能仅仅局限于课内，应是“得法于课内，得益于课外”。
语文教师只有充分认识到课外阅读的重要性及其与课堂教学的关系，才能真正地指导学生的课外阅读，取得成果。
那么，语文教师如何指导初中生进行课外阅读呢？一、激发学生的课外阅读兴趣，营造良好的阅读氛围兴趣是学生学习的动力，也是他们坚持广泛阅读的支撑点。
要把每一个学生都领进书籍的世界，培养学生对书籍的热爱，语文教师起着关键作用。
（一）教师言传身教，学生耳濡目染。
教师热爱书籍，喜欢阅读，学生耳濡目染，阅读才会成为他们的精神需要。
在书声琅琅的晨读课上，我们不妨手捧一本书与学生一起放声朗读；在安静的自习课上，我们不妨坐在学生中间专心地阅读书籍；当你读到一本好书或一篇美文，你会情不自禁地向学生推荐，和他们一起分享阅读的快乐。
实践证明：教师如果有较深的文化积淀，在授课时旁征博引，妙语连珠，就会赢来学生羡慕的眼光，自然引发学生对阅读的兴趣。
教师要用自己的言行潜移默化地感染学生，用自己的真情激发学生阅读的欲望，让他们真切地感受到课外阅读不是繁重的负担，而是快乐的享受。
（二）教师运用教学艺术，让阅读成为学生的期待。
教师要运用一些教学技巧和方法，让阅读成为学生的期待。
如：课内迁移法，教师在讲解教材内容的时候用一些课外的知识照亮某些问题，有时又把某些东西有意地留下来不讲，让学生一心想要通过阅读来了解。
谈新课程下的初中语文课外阅读指导摘要：随着新课改的推进，课外阅读得到了一定强化。
然而当前中学生名著阅读的意识不强，多数学生沉迷于网络、电视，阅读习惯并未形成。
在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了“学习成绩”，很难得到学生的热烈响应。
面对种种困难，作为教师要身体力行，力求通过探索和努力，为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们养成习惯，坚持名著阅读，提高文化品位，积累人文素养，促进人的发展，实现真正的语文教学目的。
以下是笔者几年来指导学生课外阅读的一些体会。
关键词：课外阅读阅读兴趣阅读方法
一、激发阅读兴趣
学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
那么，具体该怎样做呢？
1.以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
2.以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各
异，作者把他们描绘得形象逼真，呼之欲出，值得深读。
3.以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
4.以写促读。
教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。
如读《水浒传》，可以写一写《（水浒）人物系列谈》、《我最欣赏的<水浒）英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。
这样做就促使学生仔细深入地研读作品。
5.以演促读。
读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，读老舍的《茶馆》，就让学生选取其中的一些片段进行表演。
读其它的叙事性作品，教师可指导学生将其改编成短剧，利用活动课在班内表演。
表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。
6.以诵促读。
有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。
不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。
教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外读物中的精
美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。
而且，朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。
当学生爱上了朗诵，可以说他也爱上阅读了。
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7.以展示阅读成果促读。
随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。
他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。
教师此时应适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理出来，张贴在教座星展览。
学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。
8.以生活情境促读。
“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。
”当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，我会引导他们到书中寻找答案。
有的学生由于考试失利意志消沉，我会推荐他读《贝多芬传》，看看这位伟大的音乐家在失聪后的心路历程，学习他“扼住命运咽喉”的不屈精神。
有的学生在取得了一些成绩后骄傲自满了，我便推荐他读爱迪生和居里夫人的传记，看看这两位在各自领域做出非凡贡献的人是何等的谦逊！
二、指导阅读方法
1.“精读”与“略读”并举。
中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。
精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。
但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的
书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。
现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。
阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。
2.“积累”和“表达”并举。
有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。
蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。
只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。
阅读者应该像蜜蜂一样。
3.尊重阅读个体，提倡个性化阅读。
阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。
作品的意义不仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。
三、选择合适读物
中学生课外阅读的时间是有限的，如果让他们仅凭自己的兴趣，选择爱读的书刊，那么，那些影响了几代人的经典名著、那些反映当今科技发展的时文是不是会在他们的选择范围内呢？很难说。
因此，教师必须指导学生选择课外读物。
同时，我们所处的时代瞬息万变，教师要挑选前沿性的作品，尤其重视介绍一些反映高科技方
面和时代精神方面的文章，使学生能把握时代发展的脉搏。
让他们在有限的阅读时间内读出收益。
（作者单位：河北省广平县蒋庄中学）。
